中学语文教学大纲规定，“教师批改作文要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点”。这无疑指出了教师所加评语要恰如其分。这对提高学生的写作水平将起到举足重轻的作用。所以教师对学生的作文评语应做到既激发写作兴趣又启发写作欲望，还可以增强作文的信心。笔者根据多年的教学实践谈两点看法。
　　一、多肯定优点，激发学生作文的兴趣
　　从心理学角度来看，中小学生都有喜欢表扬、厌恶批评的心理，教师应抓住这个心理現象，以表扬鼓励性评语为主，恰到好处地进行指点，增强学生作文的信心，但对学生作文中的缺点要委婉地指出。每次作文指出一二点即可。让学生改有目的，写有方向，对后进生可以指出如何改正的具体方法。如，以前我接到一个班，学生的作文基础比较差，究其原因是平时观察少，不善于动脑去写，只是照抄“作文选”。
　　第一次作文《记一件事》，作文交上以后，笔者发现全班学生中除一篇自己所写以外，其余都不同程度地照抄了别的刊物，对此次作文我并没有发火去评头论足，而是选了一位学生的作文做了这样的总批：“优点：此文选材真实。只要写自己所见、所闻、所感、所想，哪怕是一点儿，也是很好的。缺点：假设开头与结尾做到照应，该有多好啊！”此文评语一公开在班中引起了强烈反响，以后作文中竟没有一篇是照抄现成的作文了。这恰当的表扬性评语、婉转的协商性评语，作用之大出人意外。
　　二、眉批细致入微，批改符号准确无误
　　从字、词、句入手，学生自己能改的尽量放手让学生自己去改。
　　如写自己课外阅读的《景阳冈》读后感，掌生作文有这样一句：“《景阳冈》的作者是旋耐庵的作品。”我是这样加的眉批：“此句是病句。作者能是作品吗？你看如何改好？”这样学生既知道此句是病句，又给指出了如何改的方法，不但巩固了基础知识，而且也提高了学生的写作能力，真是两全其美。
　　当然，由于学生性格、年龄的不同，评语也应该不同书写，做到因文引人而异。
　　一言以蔽之，作文是学生的劳动成果；评语是教师对学生成果的正确评价。教师的评语应言筒意明，方寸之地显奇功，此处无声胜有声。