常言道：“学问学问”，一半在学，一半在问。处于求知过程中的学生能否大胆质疑，会不会问，是检验是否具有创造标准之一，教师培养学生问的能力，实际上就是培养学生勤于思考的品质，即培养创新精神。 “问”的能力还体现了“以学生为本”突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，着眼于学生“会学”放开手脚，让学生在学习中主动思考，大胆怀疑，大胆地提出问题，学生受到限制小了，在宽广的思维空间里有效地培养自己的创新能力，极大地提高了学生的求知热情。在教《应有格物致知精神》的课堂上，我一反常态，把本课的学习目标及本课的内容都交给学生去处理，一上课我便笑着对学生说：“通过本节课的学习，同学们想获得什么呢？”结合预习提示，请同学们思考两个问题：
　　1、通过本课的学习，我们应该学什么？
　　2、你想学什么？针对这两个问题，谈谈你的意见。学生开始很吃惊，没有想到会有如此情况发生，但继而转惊为喜，便热烈地发表自己的意见，最后，根据大家的意见。商量确定本节课的教学内容是（一）理解作者的观点（二）理解作者的论证思路（三）联系学习实际培养格物致知精神。 对于第一个学习内容。我放手让学生自主学习，自查资料来掌握可提示：在文中划出你最受启发、最有感触的句子或段落，并用简洁的语言在旁边的空白处作旁注，建立一个与本课有关的学习网。自读自批注后，学生急于一吐为快。我先给他们一个合作交流的机会，让他们能共同分享各自的学习成果。我提出，你们对本文一定有自己的见解，下面我们分组讨论，作者在文中究竟讲了些什么？联系自己的学习实际，对你有什么启示，大家热情高涨，人人发言，教师要事先给学生以明确的分工，要乱中有序，其他学生要学会倾听，听后学会评价，形成小组意见。并派代表作精彩的总结性发言。针对小组的发言，我因势利导学生总结本文的中心论点，即实验精神，而实验精神的核心就是：怀疑求真的态度和靠发现事物的真相，从而提高学生对格物致知精神的深层理解。 对于第二个问题，我也入手让学生自己去学习，并提出问题，大家讨论，补充、纠正，看似完成了任务，但意犹未尽，当我问到还有哪些问题时，好似一石激起千层浪，学生便兴致勃勃，新的问题便层出不穷。如：是不是只要有了格物致知精神，就可以解决中西方文化的差异？文中作者谈到中国传统教育的弊端是埋没了真正的格物致知精神，除此之外，中国传统教育的弊端还有哪些？今天我们应该如何看待儒家思想？等等。对此，我用鼓励的语气，肯定了学生这些有价值的问题，并引导学生踊跃地发表自己的见解。通过提问，学生顺利了解了本课的内容，完成了本课的教学目标。因此，把“问”的权力还给学生，让学生懂得如何去发现问题，怎样有疑而问，怎样处于无疑处于生疑，不仅有利于促进思维能力提高，创新精神的形成，也大大地促进了学生认知水平的提高。 问是创造的开始，是开启任何一门学科的钥匙，我们不妨把语文教学法以“问”为切入点，让学生从被动的问答中解放出来，做学习的主人。
　　作者单位：黑龙江省宝清县五九七农场中学