培养学生的思维能力是新课程要求，是学习的基本要素。思维是人类特有的精神活动，是从社会实践中产生的，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。小学阶段是今后学习的基础，必须以学生的发展为目标，培养新时代创新人才为要求，努力发展学生的思维，才能让他们更有效学习。因此，作为小学一线教师要通过平时的教学实践，在如何培养学生思维能力方面进行不断探讨和创新。寻求有效的途径，努力培养学生思维能力，本人主要谈谈以下几点建议：
　　一、 有效设计问题，明确学习思维方向
　　《数学课程标准》指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造力等方面有着独特的作用。”小学生学习和解决数学问题的过程，是思维活动、发展的过程。所以精心设计有效的课堂及学习问题，才能使学生学习有目标有方向，才能积极有效地自己发现问题和解决问题，从而有效发展学生思维的。例如，在教学“整数除以分数16÷4/10”时，有的学生应用商不变规律，被除数和除数同时乘10，转化为160÷4，从而得出商是40。教师可接着问：“除了刚才这个同学的算法外，还有其他解法吗？”学生的思维在教师的激发下，积极主动思考，要解决的问题得到了很好的发展。有的学生又想出可以把分数改写成小数来计算，有的应用整数应用题的思路推导出乘倒数的方法，这时，教师及时引导出教材中乘倒数的方法。然后进一步延伸问题：“在这些算法中，你喜欢用什么办法？”这样的问题设计，有效地指引学生思维方法多样化，总结出多种算法优化，思维得到提升与发展。这样教学，激活了学生的思维，促进学生发现问题和探究问题，达到减负增效、提高学生的思维质量的宗旨。
　　二、 画图，构建思维的“桥梁”
　　画图是解决问题中常用的一种思维思考策略，画图也是解决数学问题常见的一种方法，是培养思维能力的有效途径。“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学中既要掌握知识，也要学习方法。在平时的例题教学中或学生自主解决问题的时候，教师要积极引导学生画图，让他们明白能把图画出来答案就离不远了。因此，在教学中，要引导学生善于借助线段图或思维导图，帮助学生寻找数量关系，分析题意，理解题意，结合具体的生活经验，为学生搭建亲历思维各个过程的“桥梁”，引导学生舍弃与数学无关的东西，抽取实际问题中的数量，理解数学概念所表达的意思，同时给予学生“设计线段图”的自主权，活跃他们的思维。如在教学“植树问题”这一课，先让学生读一读题意，然后画一画给出的条件，来帮助学生理解 “间隔数”“两边都要栽”“两边都不栽”等较为抽象的数学问题来进行学习。这样就把抽象的问题具体化，学生理解得快又学得容易。
　　三、 动手操作，创造思维空间
　　“动手操作是解决数学学科抽象性与学生以具体形象思维为主的认知特点之间矛盾的重点手段。”教师在设计教学过程中应根据学生的思维特点、不同层次学生的思维水平，借助动手操作来优化学习过程，帮助学生学习。因此，教师要在设计操作活动，让学生主动参与学习过程，积极引导学生的思维，发展学生的思维。例如，在教学《平行四边形的面积》时，引导学生当通过剪一剪、拼一拼等活动让学生亲身体验学习过程，明白学习平行四边形的面积可以通过以前学过的求长方形面积的方法来获取。这样的教学设计，层次分明，能实实在在地训练学生的思维，学生学习了新知又参与了学习的过程，实践证明学生所学的知识掌握得快，记得也牢。
　　四、 有效体验，激活学生思维
　　现代教育观认为让学生的思维闪光的前提是：老师必须合理设计体验活动，将独立的材料按一定的顺序进行排列、整合，同时巧妙地加以引导，这样才能让思维走向深刻！必须懂得知识产生的过程，体验学习知识的必要性。例如，人教版三年级上册的“吨的认识”是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基础上进行教学的。“吨”是个比较大的质量单位，对于“1吨”所表示的实际质量，学生还是非常模糊的。课堂中如何提供充分的教学活动，让学生经历体验，有所感悟是上好这堂课的难点。因此，“让学生经历，体验过程”显得尤为重要。学生亲身经历了数学思想的过程，体验了数学思想方法的重要性；明白了体验知识间的联系和区别，懂得数学知识与生活的联系，才能诱发学生的学习主动性，变得积极有效，从而有效地发展学生的思维。
　　总而言之，教师在教学中要结合教学内容创设有效情境，提供学习的良好氛围，激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维，使学生在积极情感和新的思维下，发现问题解决问题，感悟新知识，发现新概念，借助数学这把金钥匙，去开启知识的智慧之门。