数学作业作为练习的载体，是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节。学生完成数学作业的过程，既是对学习内容“理解与内化”的过程，也是对方法“巩固与掌握”的过程，还是对知识“拓展与应用”的过程。作为数学教师，在给学生布置数学作业时应做到“五忌”。
　　一忌：多多益善
　　很多数学教师对教材、配套练习册上的习题一律采用通吃的做法，即所有题目一定要求学生都全部完成，即使有的题属于同一个层次在重复，学生也要翻来覆去地做。因为老师总是担心学生，如果没有练到这个题，考试有可能就不会。这种做法是教师应试教育的心理作祟，一切出发点是为了考试得高分，把学生训练成见到某类题就形成反应的做题能手。这样势必造成学生挤占大量的时间做作业，机械重复地练习，感受不到数学学习的乐趣。
　　二忌：不动笔试做
　　在给学生布置作业前，很多老师是采取浏览的方式，把题目看一遍，大概了解出题者的意图就行了。更有甚者，是只备例题，不备习题，等到给学生布置时，就按照教材练习顺序给学生随意布置即可。由于教师缺少动笔做的过程，有些理解是表面的，体会不到学生做得慢或者出错的原因。例如：一位教师在讲授了圆柱的表面积计算公式后，就布置学生做书上的习题：“求出下面各圆柱的侧面积和表面积”，见下表。
　　看似简单的运用公式巩固练习，但里面的计算量却很大，学生要完成，则需花费很长的时间。课堂上只见老师不断地催促学生，就是因为没有站在学生的角度去亲自做一做，感受到计算的繁琐。下课后这位老师感慨，如果自己先做做，就会在课堂上改变练习要求，或让学生用计算器参与计算，或让学生只列式不计算，这样教学的时间可以节约很多，提高课堂效率。
　　三忌：原封不动
　　面对来自各种渠道的习题，教师对其多是拿来主义，少于质疑。因为在老师的眼里，习题的量很重要，有了量的积累，就会发生质的改变。殊不知，当一些题意不清、表述不明的题目练习后，恰恰干扰学生的认知。因此，教师需要多一份判断能力，在给学生布置前就学会取舍。同时结合学生的学情，灵活地对一些题进行变化，达到为我所用。
　　例如：人教版二年级下册一题，见下图。这是学生在学习了混合运算中有小括号的运算顺序后，第一次将分步算式列成综合算式。某老师在第一个班教学时，就是将此题原样地布置给学生做，结果学生有的不理解题意，有的不知道小括号的使用，错误率较高，老师花了很多时间进行讲解，效果一般。后来在第二个班教学时，老师将题进行了修改，将填空变为选择的形式呈现给学生。这样学生在面对三个可供选择的算式时，进行了区分比较，对正确算式有了一致的认可，分散了难点，降低了错误算式的集中出现。
　　四忌：“同等”对待
　　同样一道题，在不同的学生眼里，样子是不同的。优生做起来迅速，学困生做起来缓慢。每次老师在反馈时，总是有一些学生低着头，等着老师的批评或催促。时间一长，他们就真的成了困难生了。其实细细想想，教师在布置数学作业时，考虑到学生的差异了吗？老师总是齐步走，总是要求整齐划一。这种不分层次的同等对待，伤了学生的自信和勇气。例如：一位老师在教学混合运算后，布置学生做一做。4 5×7、 （72-18）÷9、24÷4 2、（4 5）×7、72-18÷9、24÷（4 2）。在规定的时间里6个小题全部完成，最终的结果当然是参差不齐。如果教师细读这6道题，分成3组，上下为一组，主要是让学生对比体会小括号的作用。老师可以给学生提出保底的要求，先算一组，发现有什么不同，先完成的孩子可以接着继续做下去。虽然看起来完成的效果和前面差不多，也是有多有少，但是老师最开始的布置要求是完成一组，这对学习困难的孩子来说，心理上相对容易接受些，也安全些。因为越是困难的学生，面对较多的习题，首先就会产生心理障碍，即使有些题会做，也容易做错。
　　五忌：下课布置
　　每当下课铃响时，很多数学教师往往会布置一些本该在课堂上完成的数学作业，迫使学生在课间休息时无奈地坐在教室里匆匆完成。在这样一种情绪和环境下完成的作业，质量难以保证，于是老师批改、学生改错，周而复始、恶性循环，数学作业的功效大大降低。
　　布置数学作业这样的一个课堂环节，看似不起眼，其实也有其处理技巧。什么时间布置、布置哪些内容、做题的先后顺序、采取怎样的形式、如何评价等，都值得数学教师去深入研究。真正让学生通过练习，既减轻学生过重的作业负担，又能使之更好地掌握知识和技能，并在思维、情感等方面得到良好的发展，形成乐于探究的学习态度，全面实现数学教育目标。
　　（作者单位：重庆市大渡口区教师进修学校）