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【摘 要】 本文试图提出对话教学的操作要领，实施对话教学模式的前提及指出对话教学的关键和四个步骤，并得出对话教学在初中英语课堂中的应用的目的。
【关键词】 对话教学 前提 关键
随着新课程标准的实施，“对话教学”进入人们的视野。为了对学生进行听、说、读、写立体式训练，培养学生语言交际能力，笔者想在此谈谈对话教学的操作要领。
一、建立平等、民主、和谐的师生关系，是实施对话教学模式的前提。
对话哲学的理论家布伯认为真正的对话关系应该体现为“我——你”，它是一种民主、平等的关系，而非支配与被支配、奴役与服从的关系。所以要实施“对话教学”首先要建立民主、平等的新型师生关系。作为教师应主动放下架子，宽容、接纳学生。学会倾听，学会欣赏、赞美学生的优点。只有在师生互相信任，互相尊重的自由氛围中，才能开展心灵的对话。
二、理顺教师、文本、学生三者之间的关系是对话教学的关键。
“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”教材（文本）是一个载体，是沟通教师和学生的纽带。教师的教学依赖学生的参与发挥作用。师生熟读文本的过程，就是理解、思考、感悟的过程。教师只有先于学生深刻感悟文本，才能在课堂对话的中拥有主导资格。学生在内心产生对话的内在需求，有效互动，实现自我认识的飞跃。
在教学中，教师要放手让学生去读。给学生充足的时间阅读文本，去思考，去质疑。学生据个人阅历理解文章内涵。这样学生才能真正走进文本，真正走进课堂。
2.1 英语对话教学实施步骤。
第一：由境生情，身临其境。在英语课堂上，为了克服本土母语的影响，师生在教学中应尽可能地用英语交谈。创设学英语的环境，让学生身临其境，培养英语会话能力。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again！” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、元旦前后，师生间“what great fun we had at the party yesterday！” “How did you enjoy yourself？”之类的问候都能够引起学生交谈的欲望。因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或学习新的知识，可以利用教室里的人、景、物，或利用简笔画、挂图以及音像、多媒体等手段来创设情境。这样做，有利于激发学习兴趣，强化师生互动，有利于学生理解和掌握教学内容。
2.2 播放听力，想像入境。
为了让学生多听英语， 积累丰富的语言，课前一般会安排学生预习教材。在播放听力时， 教师应请学生合上课本， 听老师介绍课文背景知识及故事情节， 之后完整听一遍课文录音。播放录音时，要求学生一边听，一边想象对话所表现的情景。在听力训练中， 教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象， 使听力教学情景化、交际化， 培养学生用英语直接进行思维的能力。使学生真正接触使用外语的感觉， 调动并发挥外语学习的潜能。
2.3 角色扮演，模仿对话
听完录音后，再打开课本，根据所听内容简要回答问题，展开对话教学。此时要给足诵读的时间，让学生读熟，然后让学生扮演相应角色，模拟情境进行对话训练。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，然后上台用表演，略加一点动作，再配上一些小道具，再现生活中的交际场景。继而开展小组竞赛，看看哪组模仿的语气、动作、表情最好。这样做的目的是让全班同学都能参与教学，给每个学生创造练习和表演的机会，调动学习英语的积极性。
2.4 创新情景，交际活用。
语言交际离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。
因此，教师要引导学生联系现实生活，拓展交际对话情景，使学生学会举一反三，把课堂上学到的言语技巧运用到现实交际中去。可以启发基础好的学生对课文内容进行改编，编成小品、剧本等形式并进行演绎，以达到学以致用的目标，进一步强化学生的英语交际能力。
2.5 注重评价，及时反馈。
在学生表演进程中，以激励为主，对学生所犯小错误，适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性。让学生始终保持饱满的热情和充足的自信。在学生表演结束后，对学生对话中存在的比较严重的语法错误，要及时指出、更正，并帮助他们纠正过来。由于初中生处于敏感的青春期，非常看重别人对自己的看法。所以，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的优点、长处，并加以肯定和鼓励。
三、结束语
总之，对话教学的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在课堂活动设计中始终坚持先听说，后读写的原则。整堂课以活动为主，让每个学生都能主动参与，让每个学生都能得到锻炼的机会，让每一个学生都“动”起来，张口就能用英语流利表达！
参考文献：
[1] 郑金洲等. 对话教学[M]. 福建教育出版社， 2005（31-102）.
[2] 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社， 2002（9-163）.
[3] 布伯. 我与你[M]. 三联书店，1986（19）.
【关键词】 对话教学 前提 关键
随着新课程标准的实施，“对话教学”进入人们的视野。为了对学生进行听、说、读、写立体式训练，培养学生语言交际能力，笔者想在此谈谈对话教学的操作要领。
一、建立平等、民主、和谐的师生关系，是实施对话教学模式的前提。
对话哲学的理论家布伯认为真正的对话关系应该体现为“我——你”，它是一种民主、平等的关系，而非支配与被支配、奴役与服从的关系。所以要实施“对话教学”首先要建立民主、平等的新型师生关系。作为教师应主动放下架子，宽容、接纳学生。学会倾听，学会欣赏、赞美学生的优点。只有在师生互相信任，互相尊重的自由氛围中，才能开展心灵的对话。
二、理顺教师、文本、学生三者之间的关系是对话教学的关键。
“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”教材（文本）是一个载体，是沟通教师和学生的纽带。教师的教学依赖学生的参与发挥作用。师生熟读文本的过程，就是理解、思考、感悟的过程。教师只有先于学生深刻感悟文本，才能在课堂对话的中拥有主导资格。学生在内心产生对话的内在需求，有效互动，实现自我认识的飞跃。
在教学中，教师要放手让学生去读。给学生充足的时间阅读文本，去思考，去质疑。学生据个人阅历理解文章内涵。这样学生才能真正走进文本，真正走进课堂。
2.1 英语对话教学实施步骤。
第一：由境生情，身临其境。在英语课堂上，为了克服本土母语的影响，师生在教学中应尽可能地用英语交谈。创设学英语的环境，让学生身临其境，培养英语会话能力。例如：双休日过后的周一早晨，教师说一声：“Nice to meet you again！” “Did you enjoy your weekend？”就能引出一连串的话题：师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、元旦前后，师生间“what great fun we had at the party yesterday！” “How did you enjoy yourself？”之类的问候都能够引起学生交谈的欲望。因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或学习新的知识，可以利用教室里的人、景、物，或利用简笔画、挂图以及音像、多媒体等手段来创设情境。这样做，有利于激发学习兴趣，强化师生互动，有利于学生理解和掌握教学内容。
2.2 播放听力，想像入境。
为了让学生多听英语， 积累丰富的语言，课前一般会安排学生预习教材。在播放听力时， 教师应请学生合上课本， 听老师介绍课文背景知识及故事情节， 之后完整听一遍课文录音。播放录音时，要求学生一边听，一边想象对话所表现的情景。在听力训练中， 教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象， 使听力教学情景化、交际化， 培养学生用英语直接进行思维的能力。使学生真正接触使用外语的感觉， 调动并发挥外语学习的潜能。
2.3 角色扮演，模仿对话
听完录音后，再打开课本，根据所听内容简要回答问题，展开对话教学。此时要给足诵读的时间，让学生读熟，然后让学生扮演相应角色，模拟情境进行对话训练。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，然后上台用表演，略加一点动作，再配上一些小道具，再现生活中的交际场景。继而开展小组竞赛，看看哪组模仿的语气、动作、表情最好。这样做的目的是让全班同学都能参与教学，给每个学生创造练习和表演的机会，调动学习英语的积极性。
2.4 创新情景，交际活用。
语言交际离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。
因此，教师要引导学生联系现实生活，拓展交际对话情景，使学生学会举一反三，把课堂上学到的言语技巧运用到现实交际中去。可以启发基础好的学生对课文内容进行改编，编成小品、剧本等形式并进行演绎，以达到学以致用的目标，进一步强化学生的英语交际能力。
2.5 注重评价，及时反馈。
在学生表演进程中，以激励为主，对学生所犯小错误，适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性。让学生始终保持饱满的热情和充足的自信。在学生表演结束后，对学生对话中存在的比较严重的语法错误，要及时指出、更正，并帮助他们纠正过来。由于初中生处于敏感的青春期，非常看重别人对自己的看法。所以，教师在课堂上应处处尊重学生，及时发现他们的优点、长处，并加以肯定和鼓励。
三、结束语
总之，对话教学的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在课堂活动设计中始终坚持先听说，后读写的原则。整堂课以活动为主，让每个学生都能主动参与，让每个学生都能得到锻炼的机会，让每一个学生都“动”起来，张口就能用英语流利表达！
参考文献：
[1] 郑金洲等. 对话教学[M]. 福建教育出版社， 2005（31-102）.
[2] 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社， 2002（9-163）.
[3] 布伯. 我与你[M]. 三联书店，1986（19）.