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【教学设想】
《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，选编在人教版初三课本小说单元中。这部小说语言平实，通俗易懂，情感细腻。这段节选独立成章，展示了小主人公杜小康在野外牧鸭生活中，战胜了孤独、恐惧，走向成熟、坚强的成长历程。文章虽思路清晰、内涵丰富，但因为是同课异构，一篇课文两位老师教授，这就需要做到角度相异，侧重不同。小说的三个要素是人物、情节、环境，在新课标指导下的教学中我们不需要把这样的基础知识强灌给学生，但可以按照小说教学的规律来引导学生学习。在备课的过程中，曹文轩对自己作品的一段评价吸引了我，他说：“我的作品之所以是我的作品，其中一个很重要的元素是风景元素。”在他看来，让小孩去读那些没有风景的作品是非常糟糕的一件事。正是他的这一观点给了我教学的灵感，所以，我决定从小说的环境描写的角度组织教学。“孤独之旅”这个题目蕴含着深刻的意味，从题目入手把握文章内涵不失为一个好想法。于是，带着对题目的理解，开场于“孤独”，收场于“旅”，其间由环境描写的品读串起全篇人物性格的揣摩，整个思路也随着小主人公的成长之旅一步步完善、成形。
《语文新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受……”所以，在教学安排中，为了锻炼学生的自主学习能力，课前布置了自读品味的预习要求；为了鼓励他们说出自己的阅读感受，在课堂教学中，也精心设置了学生自选角度分析环境描写与“孤独”之间的关系，以及先自己思考勾画、组织语言再小组交流、共享感悟等环节，充分调动学生的学习主动性，让他们担任学习主人的角色，而老师在整个过程中充当的是引导者、点拨者的角色。
【情景回放】
师：同学们，通常情况下，当你在入手一本新书或者阅读一篇新的文章时，你最先可能会被它的什么所吸引？
生：情节、作者、插画、题目……
师：这些要素往往会透露文章的内容。而标题常常是文眼所在，那么今天我们就一起先看一个题目：《孤独之旅》。现在，我想请你用这个题目做一篇文章，你会比较侧重于表现题目中的哪个字或词呢？
生：孤独
师：大家意见比较一致。你会通过什么样的方式来表现“孤独”？
生1：使用反衬的手法，用周围的热闹反衬自己内心的孤独。
生2：通过心理描写表现孤独。
……
师：好，这是同学们的想法，接下来，我们一起来看课文，看一看作者想的和我们同学想的会不会不谋而合。
师：请同学们迅速浏览全文，思考问题，作者曹文轩通过哪些方式来表现“孤独”？
……
师：小说的主人公是谁？
生（齐）：杜小康
师：回到刚才的问题，曹文轩是通过哪些方式来表现杜小康的“孤独”的？
生1：通过环境、心理描写。
生2：人物动作语言描写。
师：在同学们提到的这些手法中，着墨最多，最主要的是哪一方面的描写？
生（齐）：环境描写。
师：关于环境描写，文章中又具体提到哪些景物？
生1：炊烟。
生2：第4自然段中的鸭群。
生3：芦荡。
生4：暴风雨。
……
师：从这些景物描写中，我们能看出杜小康的孤独吗？你是怎么看出的？请选择其中的一个景物，并结合文章中具体句段，分析它和孤独之间的关系。请同学先自己思考，然后小组之间讨论。
对鸭群的描写：
生1：第15小节中关于鸭群的描写，这群鸭感觉到自己成了无家的漂游者，是孤苦无依的，在这里“团团围住”表现出他们当时的恐慌与无助。
（师点拨：对于鸭群的描写，在第15小节之前已有所描写，比如第10小节，看看这个时候的鸭群是什么样的精神状态。）
生2：从第10小节可以看出鸭群们很兴奋，很亢奋。
（师点拨：联系这两小节来看，原来没有家的概念的鸭群现在却觉得自己变得孤单、孤独，更何况是人呢！杜小康刚离开家的时候是不是也表现出一样的兴奋？从哪里看出？）
生3：从第2小节看出他当时想家的心情，对杜小康来说离开家是何等孤独。
生4：第4小节的“很有规律性的”可以看出这样的生活单调、孤独。
生5：第15小节后半段中，鸭群虽然有主人的陪伴，但他们还是没有安全感，更何况是毫无依靠的杜小康，鸭群只能是一种心灵的安慰。
对芦荡的描写：
生1：第21小节。“绿色浪潮直涌”是一种无边无际的孤单，自己的渺小，走不出，逃不出。
生2：第24、25小节，似乎能够转移一下杜小康的注意力，而26小节一个“但”字却表现出他无法去欣赏、享受这样的美，无法驱除恐慌。
生3：第38小节，茫茫芦苇，走不出。
……
师：诠释得很准确。曹文轩为什么舍得用这么多笔墨来写景物，对环境进行描写呢？
（补充曹文轩对自己作品的评价，请学生朗读）正如曹文轩自己评价的，自然风景的描写在文章中有着不可或缺的重要作用。请同学根据今天课堂的分析总结概括环境描写的作用。
生：渲染气氛、烘托人物内心、推动情节发展。
师：看来大家对环境描写的作用掌握得非常牢固，通过今天的学习也有了更深的体会。
最后，我们来自己练一练，根据所给景物，结合自己的情感体验进行描写，使环境与氛围情境相融合。（生口头练习并进行课堂展示）
师总结：今天通过课堂学习，主要是环境描写的分析大家感受到杜小康内心的孤独，也看到了他的成长经历，希望同学们在今后的人生中也能独自坚强地面对各种困难，在困境中成长。
【课后反思】
《孤独之旅》是人教版九年级上的一篇自读课文。语文《新课标》对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看，自读课文是讲读课文的迁移，是对讲读知识的补充。因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，是非常重要的。
《孤独之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》，选编在人教版初三课本小说单元中。这部小说语言平实，通俗易懂，情感细腻。这段节选独立成章，展示了小主人公杜小康在野外牧鸭生活中，战胜了孤独、恐惧，走向成熟、坚强的成长历程。文章虽思路清晰、内涵丰富，但因为是同课异构，一篇课文两位老师教授，这就需要做到角度相异，侧重不同。小说的三个要素是人物、情节、环境，在新课标指导下的教学中我们不需要把这样的基础知识强灌给学生，但可以按照小说教学的规律来引导学生学习。在备课的过程中，曹文轩对自己作品的一段评价吸引了我，他说：“我的作品之所以是我的作品，其中一个很重要的元素是风景元素。”在他看来，让小孩去读那些没有风景的作品是非常糟糕的一件事。正是他的这一观点给了我教学的灵感，所以，我决定从小说的环境描写的角度组织教学。“孤独之旅”这个题目蕴含着深刻的意味，从题目入手把握文章内涵不失为一个好想法。于是，带着对题目的理解，开场于“孤独”，收场于“旅”，其间由环境描写的品读串起全篇人物性格的揣摩，整个思路也随着小主人公的成长之旅一步步完善、成形。
《语文新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受……”所以，在教学安排中，为了锻炼学生的自主学习能力，课前布置了自读品味的预习要求；为了鼓励他们说出自己的阅读感受，在课堂教学中，也精心设置了学生自选角度分析环境描写与“孤独”之间的关系，以及先自己思考勾画、组织语言再小组交流、共享感悟等环节，充分调动学生的学习主动性，让他们担任学习主人的角色，而老师在整个过程中充当的是引导者、点拨者的角色。
【情景回放】
师：同学们，通常情况下，当你在入手一本新书或者阅读一篇新的文章时，你最先可能会被它的什么所吸引？
生：情节、作者、插画、题目……
师：这些要素往往会透露文章的内容。而标题常常是文眼所在，那么今天我们就一起先看一个题目：《孤独之旅》。现在，我想请你用这个题目做一篇文章，你会比较侧重于表现题目中的哪个字或词呢？
生：孤独
师：大家意见比较一致。你会通过什么样的方式来表现“孤独”？
生1：使用反衬的手法，用周围的热闹反衬自己内心的孤独。
生2：通过心理描写表现孤独。
……
师：好，这是同学们的想法，接下来，我们一起来看课文，看一看作者想的和我们同学想的会不会不谋而合。
师：请同学们迅速浏览全文，思考问题，作者曹文轩通过哪些方式来表现“孤独”？
……
师：小说的主人公是谁？
生（齐）：杜小康
师：回到刚才的问题，曹文轩是通过哪些方式来表现杜小康的“孤独”的？
生1：通过环境、心理描写。
生2：人物动作语言描写。
师：在同学们提到的这些手法中，着墨最多，最主要的是哪一方面的描写？
生（齐）：环境描写。
师：关于环境描写，文章中又具体提到哪些景物？
生1：炊烟。
生2：第4自然段中的鸭群。
生3：芦荡。
生4：暴风雨。
……
师：从这些景物描写中，我们能看出杜小康的孤独吗？你是怎么看出的？请选择其中的一个景物，并结合文章中具体句段，分析它和孤独之间的关系。请同学先自己思考，然后小组之间讨论。
对鸭群的描写：
生1：第15小节中关于鸭群的描写，这群鸭感觉到自己成了无家的漂游者，是孤苦无依的，在这里“团团围住”表现出他们当时的恐慌与无助。
（师点拨：对于鸭群的描写，在第15小节之前已有所描写，比如第10小节，看看这个时候的鸭群是什么样的精神状态。）
生2：从第10小节可以看出鸭群们很兴奋，很亢奋。
（师点拨：联系这两小节来看，原来没有家的概念的鸭群现在却觉得自己变得孤单、孤独，更何况是人呢！杜小康刚离开家的时候是不是也表现出一样的兴奋？从哪里看出？）
生3：从第2小节看出他当时想家的心情，对杜小康来说离开家是何等孤独。
生4：第4小节的“很有规律性的”可以看出这样的生活单调、孤独。
生5：第15小节后半段中，鸭群虽然有主人的陪伴，但他们还是没有安全感，更何况是毫无依靠的杜小康，鸭群只能是一种心灵的安慰。
对芦荡的描写：
生1：第21小节。“绿色浪潮直涌”是一种无边无际的孤单，自己的渺小，走不出，逃不出。
生2：第24、25小节，似乎能够转移一下杜小康的注意力，而26小节一个“但”字却表现出他无法去欣赏、享受这样的美，无法驱除恐慌。
生3：第38小节，茫茫芦苇，走不出。
……
师：诠释得很准确。曹文轩为什么舍得用这么多笔墨来写景物，对环境进行描写呢？
（补充曹文轩对自己作品的评价，请学生朗读）正如曹文轩自己评价的，自然风景的描写在文章中有着不可或缺的重要作用。请同学根据今天课堂的分析总结概括环境描写的作用。
生：渲染气氛、烘托人物内心、推动情节发展。
师：看来大家对环境描写的作用掌握得非常牢固，通过今天的学习也有了更深的体会。
最后，我们来自己练一练，根据所给景物，结合自己的情感体验进行描写，使环境与氛围情境相融合。（生口头练习并进行课堂展示）
师总结：今天通过课堂学习，主要是环境描写的分析大家感受到杜小康内心的孤独，也看到了他的成长经历，希望同学们在今后的人生中也能独自坚强地面对各种困难，在困境中成长。
【课后反思】
《孤独之旅》是人教版九年级上的一篇自读课文。语文《新课标》对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看，自读课文是讲读课文的迁移，是对讲读知识的补充。因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，是非常重要的。