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[摘要]课堂提问是课堂教学的重要环节，巧妙提问可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习求知欲，增强学生对知识点的掌握和巩固。初中历史教师在课堂上，结合初中生的特点，以“问”为主线，多角度呈现问题，既可以让学生在乐趣中增长智力又能实现不同教学目标的要求。
[关键词]初中历史多角度巧妙提问高效
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280083
课堂是教师展现的舞台，是传授知识的主要渠道。一节好课不在于教师的讲授有多精彩，而在于怎样调动学生的学习思维能力，将知识更好地融入到快乐氛围中，让学生收获知识和快乐。课堂提问是课堂教学的重要环节，是培养学生思维习惯、确立和保持思维状态的基本手段，也是提高学生学习兴趣、促进师生情感交流的有效途径。那么如何充分发挥课堂提问在教学环节中的作用呢？关键在于巧妙提问。现谈谈笔者的一些做法，主要是围绕以下五个方面进行。
一、让学生做学习的主人——角色转换
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实践技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性和想象力。”教师在讲授某个重要知识点时，既想要学生掌握知识点但又不能采用死记硬背的方法，怎么办？教师不如干脆把这个学习的主动权交给学生让他们充当学习的主人。比如学习“五四爱国运动的历史意义，是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始。”如果教师强硬要求学生死记硬背，这个方法固然有效，但学生完全是一种被强迫的学习，记忆时间不长，效果显然不理想。因为教师在无意中限制了学生的思维。教师要给学生展示自己才能的舞台，甘当配角，尽职尽责地做好指导工作。对以上两个知识点的掌握， 教师可这样提问：“假如你是出题者，对这两句话你会怎样出题？”提问一出来，学生马上你一言我一语：“我以选择题方式，考五四运动的性质”，“我以判断题形式，考下列说法是否正确”等等。学生的学习兴趣得到激发了，学习情绪也调动起来，整个课堂活跃起来，教师这时可把课堂还给学生，让学生在课堂上逐一展现自己的想法并加以集体讨论，这样能够让学生积极汲取他人的正确见解，交流心得体会。教师可以一言不发，也可以在学生感到疑惑的问题上给以提示或解说。采用这种“角色转换”方式巧妙提问，把学习的主动权交给学生会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
二、提问要有趣
教师在课堂上提问，其难易程度应符合教学原则、认知规律和学生特点。过难或过易都不能达到启发学生思维的目的。特别是向学生提问过于简单的问题不仅无助于启发学生思维，还会引起学生的反感。教师的提问要让学生感到有趣，以“趣”引路，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。例如：在讲“大跃进”和人民公社化运动时，教师可以让学生自己感知历史，因此可提出“请搜集‘大跃进’运动和人民公社化运动时期当地流行的一些民谣”。学生通过回家调查、访问，了解他们的爷爷奶奶所经历的“大跃进”和人民公社化运动，这样亲历歷史比单纯由教师营造出来的场景要真实得多。这个活动既让学生感到非常有趣又有一种获取知识的成就感，学习效果好。
三、善于创设情境，引导学生参与体验历史
情境体验就是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务就是如何巧妙设计问题，调动学生参与积极性，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。比如在学习唐朝先进的生产工具——曲辕犁时教师可设问：进行曲辕犁模型制作比赛，看谁做得最好最美观？（有奖励。）学生通过模型制作，在动手中感知历史。这样既能让学生了解曲辕犁这一生产工具的制作原理、特点，又能体会到人民群众的聪明智慧，形成热爱科学、尊重科学的意识。
四、把课堂引向社会，充分利用丰富的历史资源
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。教师要精心设计能引起每个学生思考的问题，使学生在新知识生长点上找问题，在自悟的基础上自己去得出问题的结论。这样学生不仅经历了探索问题的过程，更让学生在探索过程中体会到酸甜苦辣，有一种获得知识的成功体验。众所周知，历史资源很丰富，尤其是中国近现代史，这种教育资源比比皆是，教师可以充分利用丰富的历史资源把课堂引向社会。比如在学习太平天国运动后，如何认识太平天国运动的失败，教师可布置学生写一份关于“太平天国运动失败原因”的调查报告，或许会收到比较好的效果。因为这样的历史是鲜活的，是有生命力的，用这些活生生的材料来教育学生更有说服力。学生在了解太平天国这场农民运动失败原因的同时也进一步认识清政府的腐败无能、封建中国的落后，能由一个问题引发另外一个问题的思考：中国的出路在哪里？这就不仅能开阔学生的知识视野，而且能发展学生的发散思维和培养学生论从史出、史论结合的分析概括能力。
五、各学科相互渗透
知识是相通的，历史课堂上，不要让学生觉得历史课纯粹是学历史。教师可以在课堂上把各学科相互渗透，让学生感到知识的万花筒，意识到学习知识不能把各科孤立去学，可以相互融合相互渗透，同时也有助于培养学生的发散思维能力。比如：第一次世界大战的基本知识点包含原因、导火线、战役、性质等等，零散的知识点学生记忆起来非常困难，教师可以巧妙设问：“请用图表法（数学知识）把这些知识点一一展现出来，你们行吗？”提问一出，学生马上动起手来，答案各种各样，有用数轴的，有用表格的，也有用条形状的……再配以五颜六色的色彩，简直就像一幅幅美丽的图画。把数学、美术与历史知识结合在一起，学生学起来既发觉学习的多彩多姿又感到各科的相互联系。
总之，问题是进行科学研究的起跑线，是打开知识大门的钥匙。初中历史教师要不断探索有效提升问题教学的方法。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]初中历史多角度巧妙提问高效
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280083
课堂是教师展现的舞台，是传授知识的主要渠道。一节好课不在于教师的讲授有多精彩，而在于怎样调动学生的学习思维能力，将知识更好地融入到快乐氛围中，让学生收获知识和快乐。课堂提问是课堂教学的重要环节，是培养学生思维习惯、确立和保持思维状态的基本手段，也是提高学生学习兴趣、促进师生情感交流的有效途径。那么如何充分发挥课堂提问在教学环节中的作用呢？关键在于巧妙提问。现谈谈笔者的一些做法，主要是围绕以下五个方面进行。
一、让学生做学习的主人——角色转换
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实践技能而已。而提出新的问题，新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性和想象力。”教师在讲授某个重要知识点时，既想要学生掌握知识点但又不能采用死记硬背的方法，怎么办？教师不如干脆把这个学习的主动权交给学生让他们充当学习的主人。比如学习“五四爱国运动的历史意义，是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始。”如果教师强硬要求学生死记硬背，这个方法固然有效，但学生完全是一种被强迫的学习，记忆时间不长，效果显然不理想。因为教师在无意中限制了学生的思维。教师要给学生展示自己才能的舞台，甘当配角，尽职尽责地做好指导工作。对以上两个知识点的掌握， 教师可这样提问：“假如你是出题者，对这两句话你会怎样出题？”提问一出来，学生马上你一言我一语：“我以选择题方式，考五四运动的性质”，“我以判断题形式，考下列说法是否正确”等等。学生的学习兴趣得到激发了，学习情绪也调动起来，整个课堂活跃起来，教师这时可把课堂还给学生，让学生在课堂上逐一展现自己的想法并加以集体讨论，这样能够让学生积极汲取他人的正确见解，交流心得体会。教师可以一言不发，也可以在学生感到疑惑的问题上给以提示或解说。采用这种“角色转换”方式巧妙提问，把学习的主动权交给学生会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
二、提问要有趣
教师在课堂上提问，其难易程度应符合教学原则、认知规律和学生特点。过难或过易都不能达到启发学生思维的目的。特别是向学生提问过于简单的问题不仅无助于启发学生思维，还会引起学生的反感。教师的提问要让学生感到有趣，以“趣”引路，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。例如：在讲“大跃进”和人民公社化运动时，教师可以让学生自己感知历史，因此可提出“请搜集‘大跃进’运动和人民公社化运动时期当地流行的一些民谣”。学生通过回家调查、访问，了解他们的爷爷奶奶所经历的“大跃进”和人民公社化运动，这样亲历歷史比单纯由教师营造出来的场景要真实得多。这个活动既让学生感到非常有趣又有一种获取知识的成就感，学习效果好。
三、善于创设情境，引导学生参与体验历史
情境体验就是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。教师的重要任务就是如何巧妙设计问题，调动学生参与积极性，让学生在实际感受中认识世界，在轻松愉快的气氛中学习。比如在学习唐朝先进的生产工具——曲辕犁时教师可设问：进行曲辕犁模型制作比赛，看谁做得最好最美观？（有奖励。）学生通过模型制作，在动手中感知历史。这样既能让学生了解曲辕犁这一生产工具的制作原理、特点，又能体会到人民群众的聪明智慧，形成热爱科学、尊重科学的意识。
四、把课堂引向社会，充分利用丰富的历史资源
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己构建知识的过程。教师要精心设计能引起每个学生思考的问题，使学生在新知识生长点上找问题，在自悟的基础上自己去得出问题的结论。这样学生不仅经历了探索问题的过程，更让学生在探索过程中体会到酸甜苦辣，有一种获得知识的成功体验。众所周知，历史资源很丰富，尤其是中国近现代史，这种教育资源比比皆是，教师可以充分利用丰富的历史资源把课堂引向社会。比如在学习太平天国运动后，如何认识太平天国运动的失败，教师可布置学生写一份关于“太平天国运动失败原因”的调查报告，或许会收到比较好的效果。因为这样的历史是鲜活的，是有生命力的，用这些活生生的材料来教育学生更有说服力。学生在了解太平天国这场农民运动失败原因的同时也进一步认识清政府的腐败无能、封建中国的落后，能由一个问题引发另外一个问题的思考：中国的出路在哪里？这就不仅能开阔学生的知识视野，而且能发展学生的发散思维和培养学生论从史出、史论结合的分析概括能力。
五、各学科相互渗透
知识是相通的，历史课堂上，不要让学生觉得历史课纯粹是学历史。教师可以在课堂上把各学科相互渗透，让学生感到知识的万花筒，意识到学习知识不能把各科孤立去学，可以相互融合相互渗透，同时也有助于培养学生的发散思维能力。比如：第一次世界大战的基本知识点包含原因、导火线、战役、性质等等，零散的知识点学生记忆起来非常困难，教师可以巧妙设问：“请用图表法（数学知识）把这些知识点一一展现出来，你们行吗？”提问一出，学生马上动起手来，答案各种各样，有用数轴的，有用表格的，也有用条形状的……再配以五颜六色的色彩，简直就像一幅幅美丽的图画。把数学、美术与历史知识结合在一起，学生学起来既发觉学习的多彩多姿又感到各科的相互联系。
总之，问题是进行科学研究的起跑线，是打开知识大门的钥匙。初中历史教师要不断探索有效提升问题教学的方法。
（责任编辑庞丹丹）