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摘 要：在西部农村富余劳动力迁徙的大背景下，留守儿童的教育接受能力现状堪忧。笔者结合自身执教经历，深入分析了目前西部农村留守儿童的教育接受能力现状及其深层次的原因，然后从家庭、学校和政府多个层面提出了改善这种状况的建议。
关键词：西部农村；留守儿童；教育；接受能力
从二十世纪八九十年代起，西部地区大量的农村富余劳动力涌向东南沿海，加入城市化的热潮中去。然而，由于多种现实因素的制约，农村的儿童很难随父母一起流动，因此这种日益壮大的人口流动潮使越来越多的西部农村未成年人成为留守儿童。研究表明，长期留守对儿童的身体健康、生命安全、社会化能力、心理健康、人格发展等都产生了负面的影响，其核心问题是教育问题[1]。为此，笔者通过多年的亲身体会，归纳总结了西部农村留守儿童教育接受能力的现状，分析了造成这种现状的基本影响因素，并结合目前全国各地对留守儿童教育问题的研究，提出了能够改善这种悲观现状的基本途径。
一、留守儿童教育接受能力现状分析
儿童受教育情况由家庭教育、社会教育和学校教育等部分有机组成。其学校教育接受能力主要表现在学习态度、学习目的、学习习惯和受辅导情况等方面。笔者结合多年的农村执教经历，分析了目前西部农村留守儿童的教育接受能力现状。
1.学习态度
学习态度决定教育接受能力。双亲外出之后，对子女的监护力度下降，留守儿童的学习态度产生较大的负面影响，并且这种负面影响随着留守时间的增长而不断被放大，他们逐渐对学校教育的“反胃”，甚至产生“读书无用”的危险想法。
2.学习目的
大部分农村非留守儿童的学习目的是“考大学”，而农村留守儿童则更倾向于两种学习目的：其一是父母离家时许诺年终回家会给他们带来礼物，因此学习的目的就是争取好的礼物；其二是“不知道”为什么而学习。这种在认识和价值取向上的偏离非常不利于其正确人生观和价值观的树立。
3.学习习惯
笔者通过对比分析发现：大部分非留守儿童能在放学后马上完成家庭作业，而留守儿童能马上完成家庭作业的比例远低于非留守儿童的比例。管中窥豹，从整体情况来看，留守儿童的学习习惯普遍不如非留守儿童。
4.学习辅导状况
由于上一代受教育程度的限制，再加上长期外出务工，父母对孩子的学习辅导情况几乎为空白。因此留守儿童在面临学习困境时，遇到了“不知道该向谁求教”的尴尬局面。长此以往，当他们遇到困难时往往既不问老师、同学，也不问其监护人，得过且过，对学习上遇到的困难采取回避态度，逐渐跟不上进度，厌学、辍学的倾向凸现。
根据分析可知，目前西部农村留守儿童的教育接受能力堪忧。因此需要进一步分析造成这种局面的深层次原因，集合全社会的力量来保证留守儿童的健康成长。
二、留守儿童教育接受能力影响因素分析
一般而言，导致西部农村留守儿童教育接受能力低下，无法融入社会的基本原因主要有以下几个方面：家庭教育严重缺失；学校教育力度不够；社区教育空白；政府扶持治标不治本等[2]。因此改善这种劣势也必须从这几个方面入手。
家庭教育是儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后的发展[3]。目前西部农村地区除了留守儿童这一特殊群体外，还存在另外一群特殊的群体——空巢老人。因此作为儿童成长过程中第一课堂的家庭教育就自然成了隔代教育。很多祖父辈都没有接受过正规的学校教育，即使有，其知识结构也很陈旧，不能跟上时代的步伐。这种现实状况条件下的隔代教育是造成儿童家庭教育先天不足的重要原因[4]。
学校是留守儿童最主要的活动场所，学校教育是培养留守儿童教育接受能力的关键所在[5]。从笔者多年的教育教学经验分析，学校通常仅侧重于学生在校时段的管理，对学生的非在校时段则缺乏约束和教导。
笔者认为，留守儿童的教育问题归根结底属于社会管理问题。作为社会资源的分配和调节者，政府在留守儿童教育问题的解决过程中起着一个责任主体作用。就目前西部农村教育现状而言，政府对留守儿童的引导教育措施大部分只是停留在政策层面，很少有实际意义上的行动干预。主要表现在：对留守儿童在财政上予以支持，但支持力度仍然不够；目前政府对留守儿童采取的多为“一刀切”的教育政策，不注重多元化和差异化，导致政策本身与留守儿童的需求相矛盾；政府针对这一特殊群体的普法意识淡薄，对留守儿童的人身安全和心理安全关注不够；农村学校基础设施不完善，缺少对外部环境的正确认识。
三、改善留守儿童教育接受能力现状的基本途径
在现代化进程中，必须集合全社会的力量，才能使留守儿童的教育接受能力得到改观。针对笔者就职的西部农村地区，为了让留守儿童能够健康发展，笔者提出以下建议：
1.家庭方面
建议父母双方仅一方外出务工，另一方照顾家庭。不应永久性让男方外出或女方外出，应轮流交替，保证父母双方同孩子都有足够的沟通和交流；父母外出至少每月和任课教师进行电话沟通，随时交流学生在思想和学习方面遇到的困难。
2.学校方面
学校不应只关注学生在校时段的活动情况，更要对非在校时段的思想状况、学习情况做简要了解，以便及时掌握学生的动态；纠正某些老师对成绩较差的留守儿童的偏见，一视同仁给予每一个学生温暖和关爱；逐步培养专业的心理教师，开设专门针对留守儿童的心理辅导课程。
3.政府方面
细化教育政策，加大对留守儿童教育差异性的研究，最大限度地发挥政府的社会管理责任主体作用；加强农村基础设施建设，为西部落后山区的学生创造良好的教育环境；加强法制宣传，保证留守儿童的合法权益不被侵犯；如有需要，可以培养和发展非政府组织对留守儿童进行疏导[6]。
总之，目前西部农村留守儿童在教育接受能力方面主要表现出学习态度不端正、学习目的不明确、学习习惯养成难、家庭辅导欠缺等不利特征。这些不利局面的形成得因于家庭、学校、政府、社会等多方面的综合因素。因此需要家庭、学校、政府和社会共同努力来采取有效措施改进留守儿童的教育接受能力，使这一特殊群体在现代化进程中不落伍。
参考文献：
[1]王 谊.农村留守儿童教育研究[M]. 北京：中国农业出版社，2013.
[2]许立华.关于农村留守儿童教育的理性思考[J].中共山西省委党校学报，2005，28（6）：60—61.
[3]段 婧.农村留守儿童家庭教育的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[4]李 强，臧文斌.父母外出对留守儿童健康的影响[J].经济学，2010，（1）.
[5]刘春环，丁 宇，谭 凝，等.基于学校管理视角的留守儿童教育管理模式研究[J].科技创业月刊， 2014，（3）：137—138.
[6]殷世东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考[J].中国教育学刊，2006， （2）：14—16.
关键词：西部农村；留守儿童；教育；接受能力
从二十世纪八九十年代起，西部地区大量的农村富余劳动力涌向东南沿海，加入城市化的热潮中去。然而，由于多种现实因素的制约，农村的儿童很难随父母一起流动，因此这种日益壮大的人口流动潮使越来越多的西部农村未成年人成为留守儿童。研究表明，长期留守对儿童的身体健康、生命安全、社会化能力、心理健康、人格发展等都产生了负面的影响，其核心问题是教育问题[1]。为此，笔者通过多年的亲身体会，归纳总结了西部农村留守儿童教育接受能力的现状，分析了造成这种现状的基本影响因素，并结合目前全国各地对留守儿童教育问题的研究，提出了能够改善这种悲观现状的基本途径。
一、留守儿童教育接受能力现状分析
儿童受教育情况由家庭教育、社会教育和学校教育等部分有机组成。其学校教育接受能力主要表现在学习态度、学习目的、学习习惯和受辅导情况等方面。笔者结合多年的农村执教经历，分析了目前西部农村留守儿童的教育接受能力现状。
1.学习态度
学习态度决定教育接受能力。双亲外出之后，对子女的监护力度下降，留守儿童的学习态度产生较大的负面影响，并且这种负面影响随着留守时间的增长而不断被放大，他们逐渐对学校教育的“反胃”，甚至产生“读书无用”的危险想法。
2.学习目的
大部分农村非留守儿童的学习目的是“考大学”，而农村留守儿童则更倾向于两种学习目的：其一是父母离家时许诺年终回家会给他们带来礼物，因此学习的目的就是争取好的礼物；其二是“不知道”为什么而学习。这种在认识和价值取向上的偏离非常不利于其正确人生观和价值观的树立。
3.学习习惯
笔者通过对比分析发现：大部分非留守儿童能在放学后马上完成家庭作业，而留守儿童能马上完成家庭作业的比例远低于非留守儿童的比例。管中窥豹，从整体情况来看，留守儿童的学习习惯普遍不如非留守儿童。
4.学习辅导状况
由于上一代受教育程度的限制，再加上长期外出务工，父母对孩子的学习辅导情况几乎为空白。因此留守儿童在面临学习困境时，遇到了“不知道该向谁求教”的尴尬局面。长此以往，当他们遇到困难时往往既不问老师、同学，也不问其监护人，得过且过，对学习上遇到的困难采取回避态度，逐渐跟不上进度，厌学、辍学的倾向凸现。
根据分析可知，目前西部农村留守儿童的教育接受能力堪忧。因此需要进一步分析造成这种局面的深层次原因，集合全社会的力量来保证留守儿童的健康成长。
二、留守儿童教育接受能力影响因素分析
一般而言，导致西部农村留守儿童教育接受能力低下，无法融入社会的基本原因主要有以下几个方面：家庭教育严重缺失；学校教育力度不够；社区教育空白；政府扶持治标不治本等[2]。因此改善这种劣势也必须从这几个方面入手。
家庭教育是儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后的发展[3]。目前西部农村地区除了留守儿童这一特殊群体外，还存在另外一群特殊的群体——空巢老人。因此作为儿童成长过程中第一课堂的家庭教育就自然成了隔代教育。很多祖父辈都没有接受过正规的学校教育，即使有，其知识结构也很陈旧，不能跟上时代的步伐。这种现实状况条件下的隔代教育是造成儿童家庭教育先天不足的重要原因[4]。
学校是留守儿童最主要的活动场所，学校教育是培养留守儿童教育接受能力的关键所在[5]。从笔者多年的教育教学经验分析，学校通常仅侧重于学生在校时段的管理，对学生的非在校时段则缺乏约束和教导。
笔者认为，留守儿童的教育问题归根结底属于社会管理问题。作为社会资源的分配和调节者，政府在留守儿童教育问题的解决过程中起着一个责任主体作用。就目前西部农村教育现状而言，政府对留守儿童的引导教育措施大部分只是停留在政策层面，很少有实际意义上的行动干预。主要表现在：对留守儿童在财政上予以支持，但支持力度仍然不够；目前政府对留守儿童采取的多为“一刀切”的教育政策，不注重多元化和差异化，导致政策本身与留守儿童的需求相矛盾；政府针对这一特殊群体的普法意识淡薄，对留守儿童的人身安全和心理安全关注不够；农村学校基础设施不完善，缺少对外部环境的正确认识。
三、改善留守儿童教育接受能力现状的基本途径
在现代化进程中，必须集合全社会的力量，才能使留守儿童的教育接受能力得到改观。针对笔者就职的西部农村地区，为了让留守儿童能够健康发展，笔者提出以下建议：
1.家庭方面
建议父母双方仅一方外出务工，另一方照顾家庭。不应永久性让男方外出或女方外出，应轮流交替，保证父母双方同孩子都有足够的沟通和交流；父母外出至少每月和任课教师进行电话沟通，随时交流学生在思想和学习方面遇到的困难。
2.学校方面
学校不应只关注学生在校时段的活动情况，更要对非在校时段的思想状况、学习情况做简要了解，以便及时掌握学生的动态；纠正某些老师对成绩较差的留守儿童的偏见，一视同仁给予每一个学生温暖和关爱；逐步培养专业的心理教师，开设专门针对留守儿童的心理辅导课程。
3.政府方面
细化教育政策，加大对留守儿童教育差异性的研究，最大限度地发挥政府的社会管理责任主体作用；加强农村基础设施建设，为西部落后山区的学生创造良好的教育环境；加强法制宣传，保证留守儿童的合法权益不被侵犯；如有需要，可以培养和发展非政府组织对留守儿童进行疏导[6]。
总之，目前西部农村留守儿童在教育接受能力方面主要表现出学习态度不端正、学习目的不明确、学习习惯养成难、家庭辅导欠缺等不利特征。这些不利局面的形成得因于家庭、学校、政府、社会等多方面的综合因素。因此需要家庭、学校、政府和社会共同努力来采取有效措施改进留守儿童的教育接受能力，使这一特殊群体在现代化进程中不落伍。
参考文献：
[1]王 谊.农村留守儿童教育研究[M]. 北京：中国农业出版社，2013.
[2]许立华.关于农村留守儿童教育的理性思考[J].中共山西省委党校学报，2005，28（6）：60—61.
[3]段 婧.农村留守儿童家庭教育的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[4]李 强，臧文斌.父母外出对留守儿童健康的影响[J].经济学，2010，（1）.
[5]刘春环，丁 宇，谭 凝，等.基于学校管理视角的留守儿童教育管理模式研究[J].科技创业月刊， 2014，（3）：137—138.
[6]殷世东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考[J].中国教育学刊，2006， （2）：14—16.