摘要：阅读教学是语文教育的重中之重，童话教学是小学阶段阅读教学的重要组成部分，“项目式学习”作为一种新兴的教学方式，受到广大教育者的关注。本文以部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》为例从“文本分析”“实施策略”“理性思考”三个层面讨论了“项目式学习”下的小学童话教学。
　　关键词：项目式学习;童话教学
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 在这一理念的指导下，如何发挥学生学习的主动性，培养他们的自主学习意识，帮助学生在阅读中形成自己的独特体验成为教师们亟待解决的问题。“项目式学习”（Project based learning）又称PBL，它是以小组合作的方式进行规划和解决项目任务的学习方式。 具有“情境性”“自主性”“活动性”“跨学科”这四大特点，本文将以部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》为例，探讨项目式学习下的小学童话教学。
　　一、《总也倒不了的老屋》文本分析
　　《总也倒不了的老屋》这篇课文是部编版三年级上册第四单元的一篇精读课文，作者是慈琪。这篇文章主要讲述的是一间存在了一百多年的老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的发生的事情。本单元的语文要素是学习“预测阅读”，“教材中预测单元的编排目的是引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能通过不断地预测，主动阅读，提高阅读效率。”为了帮助学生更好地学习“预测”这一阅读策略，为教师的教学指明方向，教学要求对学生的学习进行了细化，要求学生“能一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法——根据题目、插图、上下文、生活经验去预测”。
　　基于以上分析，结合“项目式学习”的特点，笔者将本课的教学目标确定为：
　　1. 通过小组合作的方式认读“暴、凑”等8个生字，理解“凑、偶尔”等词语的意思，学会书写“洞、准、备”等13个生字。
　　2. 通过朗读表演读、分析人物语言等方式体会“老屋”慈爱、乐于助人的形象。
　　3. 借助导语、旁批、插图、课后练习、泡泡提示等，学习“预测”的方法。
　　3. 续编童话故事，尝试预测老屋最终是否会倒，体会写作的乐趣。
　　二、“项目式学习下的小学童话教学”实施策略
　　“项目式学习”下的阅读教学已经形成了一套较为完备的操作过程，这个过程包括“项目准备”“项目实施”“项目评价”三个阶段，涵盖“确定项目”“设计方案”“合作探究”“制作作品”“展示作品”“总结评价”六个环节。笔者将以部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》一课为例，谈谈教师该如何在童话教学中开展“项目式学习”。
　　在“项目准备”阶段，由于“项目式学习”是以小组合作的方式进行规划和解决项目任务的一种学习方式，因此在开展项目式学习前最重要的就是“确定项目”“制定计划”，教师应明确项目学习的主题、任务及预期达成的结果，分好学习小组，在制定好周密的计划后开展“合作探究”，以本课为例，教师可以以小组合作的方式自学本课的生字词，带着学生品味语言，体会“老屋”慈爱的形象。尝试预测，学习预测的一些基本方法。进行续编故事，体会写作的乐趣。
　　在“项目实施”阶段，“制作作品”环节教师可指导学生进行生字词的自主学习，引导学生关注“老屋”慈爱的形象并组织学生进行朗诵和表演帮助学生归纳“预测”的方法。在“学习预测”阶段，笔者认为可以设计如下的图形支架帮助学生进行学习预测方法。在教学时先出示这个“学习预测”示意图，做出简单的示范后，以小组合作探究学习的方式进行项目式学习。
　　在“项目评价”阶段，由于“项目式学习”的学习效果是以“项目作品”的形式呈现，教师不仅要给学生充分的制作作品和成果展示时间，还应该创建可操作性强、评价主体多元的评价机制。用积极、正面、细致的反馈给予学生一定的强化，促进学生的学习。因此“成果展示”环节教师可随机抽点学生进行字词过关检测，分角色朗诵、表演《总也倒不了的老屋》，进行童话故事《总也倒不了的老屋》续写展示。在“总结评价”环节，学生可以对生字词的书写认读、童话续写进行自评、小组互评，或者采用其他方法对学习成果进行评价。
　　三、“项目式学习下的小学童话阅读教学研究”理性思考
　　“项目式学习”作为一种新兴阅读教学方式为学生提供了一个语言的建构与运用的环境，能够有效地发展学生的语文能力。“童话”作为一种文学体裁以其生动的语言、曲折的情境、丰富的想象和较强的故事性特点深受广大儿童的喜爱，因此将这一新兴阅读教学方式运用于小学阶段的童话教学中是必要且重要的。
　　但我们国家的“项目式学习”仍处于起步阶段，发展尚未成熟，加之小学生心智发展不成熟，笔者认为“项目式学习下的小学童话阅读教学”存在着一定的缺憾。首先，时间安排难以协调，想要开展一堂完整的“项目式”学习课程是有较大难度的。此外，想要呈现出一堂好的“项目式学习”课程，需要耗费教师大量的时间和精力，有的时候“项目式学习”达到的学习效果甚至不如“传统教学”方式的教学效果明显。
　　虽然“项目式学习”在现阶段发展的不够成熟，但它符合时代发展的规律，能够更好地培养学生的语言文字运用能力和语文素养。笔者认为，将“项目式學习”与“童话教学”进行融合具有很强的现实意义和实际价值，值得推广。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文三年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[3]梁思尧.基于项目式学习的小学语文读写结合教学浅谈[J].教育界，2020（41）：22-23.