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摘 要：中华优秀传统文化已经提升为“中华民族的基因”“民族文化血脉”和“中华民族的精神命脉”。要想更好地弘扬中华优秀的传统文化，必须掌握现代语法知识和古文文法知识。现在的年轻人，语文素养严重低下，严重影响了工作和学习，更不利于中华优秀传统文化的传承，对学生加强语法教学已经势在必行。本文从思想认识、课程标准的修改、教材的编写、实际课堂教学等方面阐述了加强学生语法教学的方法。
关键词：小学；语法知识；语法教学
近年来笔者多次听闻人们感叹：现在的年轻人啊，母语素养严重低下啊，写一篇文章用词不当，句法糅杂，错句、病句到处都是，简直让人无法卒读。笔者也深有同感，年轻的教师无法独立完成一篇工作计划或工作总结；在校大学生写不好毕业论文……究其因笔者认为这是淡化语法教学的结果。
淡化语法教学，使得学生对基本的构字成词、构词成句等基本语法不了解，就会经常出现病句错句等常见的语法错误。笔者从事一线语文教学，深感淡化语法教学的害处多多。由于不了解基本的句子成分，导致学生在修改病句、缩句扩句、句式转换等方面屡屡出错，导致学生作文难以修改，如此等等，不一而足。可见加强学生语法教学已经势在必行，刻不容缓。
习近平在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”中华优秀传统文化已经提升为“中华民族的基因”“民族文化血脉”和“中华民族的精神命脉”。要想更好地中华优秀的传统文化，首先就必须读懂那些优秀的传统名篇佳作，没有深厚的现代语法知识和古文文法知识是很难做到的。从这一方面说，对学生加强语法教学也是刻不容缓的。
在上个世纪80年代，我们上学的时候就学习了很多语法知识，那时候也没有感觉多么的“难”，现在回想起来还感到非常的有趣，对老师布置的句子成分划分作业总是乐此不彼，“主谓宾定状补，主干枝叶记清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补……”的口诀仍萦绕耳畔。可见学习语法知识并不一定会增加学生的“负担”。
那么，加强学生语法知识教学应从哪些方面入手？对学生加强哪些的语法知识培养呢？笔者依据二十余年的一线教学经验和工作、学习经验认为，可以从以下几个方面进行：
一、首先从思想上澄清认识，加强语法教学并不会增加学生的学习负担，可能还会减轻学生的负担。
任何一种语言都会有自己的组织语言的方法，这就是语法。只有掌握语言的语法知识，才能更好的学习、运用这种语言。汉语是我们的母语，汉语的语法知识和语言技巧也不是与生俱来的，也需要我们后天慢慢学习，不断积累。一旦你掌握了汉语的语法知识，你就能更好运用汉语。孩子从入学开始就一个字一个字、一个词一个词、一句一句地去学习，这都不是容易的事，只是简单机械地去学习肯定困难重重，从孩子的语文学习成绩上就能看出来，这真是孩子的“负担”啊！如果孩子只要学会说话，不就行了吗？不就减轻了他们的负担了吗？但这样可以吗？肯定不成！如果我们在学习枯燥的字词句的时候引入相应的语法知识，那么学生就不会死记硬背那一大堆七零八落的东西，就可以条理化的记住一些规律，举一反三，融会贯通，这不就减轻了学生的学习负担了吗？
二、加强学生语法教学从小学就应该开始，应该针对学生不同的学段特点在《语文课程标准》增加相应的语法知识的目标要求。
哪些语法知识要增加到《语文课程标准》中去呢？笔者认为不妨在第一学段（1——2年级）增加“初步了解汉字的结构，了解名词、动词等词性”。第二学段（3——4年级）增加“进一步掌握词性；简单认识构词法；了解词语的感情色彩；了解词语的结构”。在第三学段（5——6年级）增加“认识句子成分，会划分句子成分；掌握句子病因，会修改病句”。在第四学段（7——9年级）增加“掌握句子与句子之间的关系，掌握常用复句（并列、承接、递进、选择、转折、假设、条件、因果等复句），能够分析二重和三重复句，正确运用复句中的关联词语，正确分析和运用句群，能够初步掌握古文文法”。
三、教材编写可以将加入《语文课程标准》的语法知识分册编入到各单元“语文园地”中或单列“语法乐园”，帮助学生系统地学习。
四、实践中应该将语法教学融入的点滴的课堂教学中，万不可为了语法教学而去“语法教学”。
语法教学的目的是让我们的学生掌握汉语语言的组织规律，更好地、规律性的掌握我们的语言，更好地运用我们的语言，万不可为了语法教学而去“语法教学”，我们不妨借用英语的语法教学技巧进行我们汉语的语法教学，一定要将语法教学融入的“听说读写”点滴教学中去。
五、在小学阶段应该教会学生如下语法知识。
1、汉字的构字法和汉字的结构；
2、词语的词类和词性；
3、主谓、并列、偏正、动宾、动补等词语的结构；
4、常用标点符號的使用方法及其作用；
5、褒义词、贬义词、中性词等词语的感情色彩；
6、句子成分及句子成分的划分方法；
7、句子病因及修改病句；
8、常用关联词语及其使用；
9、陈述句、疑问句、肯定句、反问句、双重否定句等句式和他们之间的相互转换；
10、比喻、排比、拟人、设问、反问、夸张、对偶、借代等常用的修辞手法；
11、举例子、分类表、列数字、作比较、打比方、下定义、作图表等常用的说明方法；
总之，语法知识是我们熟练掌握和运用汉语的重要工具，更是我们继承和发扬中华优秀传统文化不可或缺的重要工具。语法教学是语文教学重要内容，真正不能淡化，反而应该全力地去加强，培养我们下一代真正能够熟练地掌握和运用汉语，传承中华优秀的传统文化，创新我们新的优秀文化。
参考文献
[1] 《义务教育语文课程标准（2011版）》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月第一版。
[2] 李德津：《汉语语法教学》，北京语言大学出版社，2009年版。
[3] 《语法和语法教学》，人民教育出版社中学汉语编辑室，人民教育出版社，1956年版
关键词：小学；语法知识；语法教学
近年来笔者多次听闻人们感叹：现在的年轻人啊，母语素养严重低下啊，写一篇文章用词不当，句法糅杂，错句、病句到处都是，简直让人无法卒读。笔者也深有同感，年轻的教师无法独立完成一篇工作计划或工作总结；在校大学生写不好毕业论文……究其因笔者认为这是淡化语法教学的结果。
淡化语法教学，使得学生对基本的构字成词、构词成句等基本语法不了解，就会经常出现病句错句等常见的语法错误。笔者从事一线语文教学，深感淡化语法教学的害处多多。由于不了解基本的句子成分，导致学生在修改病句、缩句扩句、句式转换等方面屡屡出错，导致学生作文难以修改，如此等等，不一而足。可见加强学生语法教学已经势在必行，刻不容缓。
习近平在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”中华优秀传统文化已经提升为“中华民族的基因”“民族文化血脉”和“中华民族的精神命脉”。要想更好地中华优秀的传统文化，首先就必须读懂那些优秀的传统名篇佳作，没有深厚的现代语法知识和古文文法知识是很难做到的。从这一方面说，对学生加强语法教学也是刻不容缓的。
在上个世纪80年代，我们上学的时候就学习了很多语法知识，那时候也没有感觉多么的“难”，现在回想起来还感到非常的有趣，对老师布置的句子成分划分作业总是乐此不彼，“主谓宾定状补，主干枝叶记清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补……”的口诀仍萦绕耳畔。可见学习语法知识并不一定会增加学生的“负担”。
那么，加强学生语法知识教学应从哪些方面入手？对学生加强哪些的语法知识培养呢？笔者依据二十余年的一线教学经验和工作、学习经验认为，可以从以下几个方面进行：
一、首先从思想上澄清认识，加强语法教学并不会增加学生的学习负担，可能还会减轻学生的负担。
任何一种语言都会有自己的组织语言的方法，这就是语法。只有掌握语言的语法知识，才能更好的学习、运用这种语言。汉语是我们的母语，汉语的语法知识和语言技巧也不是与生俱来的，也需要我们后天慢慢学习，不断积累。一旦你掌握了汉语的语法知识，你就能更好运用汉语。孩子从入学开始就一个字一个字、一个词一个词、一句一句地去学习，这都不是容易的事，只是简单机械地去学习肯定困难重重，从孩子的语文学习成绩上就能看出来，这真是孩子的“负担”啊！如果孩子只要学会说话，不就行了吗？不就减轻了他们的负担了吗？但这样可以吗？肯定不成！如果我们在学习枯燥的字词句的时候引入相应的语法知识，那么学生就不会死记硬背那一大堆七零八落的东西，就可以条理化的记住一些规律，举一反三，融会贯通，这不就减轻了学生的学习负担了吗？
二、加强学生语法教学从小学就应该开始，应该针对学生不同的学段特点在《语文课程标准》增加相应的语法知识的目标要求。
哪些语法知识要增加到《语文课程标准》中去呢？笔者认为不妨在第一学段（1——2年级）增加“初步了解汉字的结构，了解名词、动词等词性”。第二学段（3——4年级）增加“进一步掌握词性；简单认识构词法；了解词语的感情色彩；了解词语的结构”。在第三学段（5——6年级）增加“认识句子成分，会划分句子成分；掌握句子病因，会修改病句”。在第四学段（7——9年级）增加“掌握句子与句子之间的关系，掌握常用复句（并列、承接、递进、选择、转折、假设、条件、因果等复句），能够分析二重和三重复句，正确运用复句中的关联词语，正确分析和运用句群，能够初步掌握古文文法”。
三、教材编写可以将加入《语文课程标准》的语法知识分册编入到各单元“语文园地”中或单列“语法乐园”，帮助学生系统地学习。
四、实践中应该将语法教学融入的点滴的课堂教学中，万不可为了语法教学而去“语法教学”。
语法教学的目的是让我们的学生掌握汉语语言的组织规律，更好地、规律性的掌握我们的语言，更好地运用我们的语言，万不可为了语法教学而去“语法教学”，我们不妨借用英语的语法教学技巧进行我们汉语的语法教学，一定要将语法教学融入的“听说读写”点滴教学中去。
五、在小学阶段应该教会学生如下语法知识。
1、汉字的构字法和汉字的结构；
2、词语的词类和词性；
3、主谓、并列、偏正、动宾、动补等词语的结构；
4、常用标点符號的使用方法及其作用；
5、褒义词、贬义词、中性词等词语的感情色彩；
6、句子成分及句子成分的划分方法；
7、句子病因及修改病句；
8、常用关联词语及其使用；
9、陈述句、疑问句、肯定句、反问句、双重否定句等句式和他们之间的相互转换；
10、比喻、排比、拟人、设问、反问、夸张、对偶、借代等常用的修辞手法；
11、举例子、分类表、列数字、作比较、打比方、下定义、作图表等常用的说明方法；
总之，语法知识是我们熟练掌握和运用汉语的重要工具，更是我们继承和发扬中华优秀传统文化不可或缺的重要工具。语法教学是语文教学重要内容，真正不能淡化，反而应该全力地去加强，培养我们下一代真正能够熟练地掌握和运用汉语，传承中华优秀的传统文化，创新我们新的优秀文化。
参考文献
[1] 《义务教育语文课程标准（2011版）》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年1月第一版。
[2] 李德津：《汉语语法教学》，北京语言大学出版社，2009年版。
[3] 《语法和语法教学》，人民教育出版社中学汉语编辑室，人民教育出版社，1956年版