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有这样一个故事:一天晚上,一位教授看到他的一个学生还在实验室里做试验,就问他:“上午你在做什么?”学生回答:“做试验。”教授又问:“下午呢?”学生回答:“做试验。”没想到教授听后大发雷霆:“晚上你还在做试验,这一天当中你都在做试验,请问你什么时间思考?”勤奋的学生本以为会得到教授的夸奖,没想到却挨了一通批评。这个故事告诉我们思考有多么重要。我认为,思考应当成为人的一种习惯,一个人如果不思考就没有进步。学生的思考能力则需要教师的培养。在语文教学中,如何培养学生的思考能力呢?下面我结合自己多年的教学经验谈几点想法。
一、在自由的思考空间中思考
有的教师上课时总是板着脸,动不动就斥责学生,甚至辱骂学生,学生在这样的氛围中怎能积极思考?人的大脑处于放松的状态,才能有效地进行思考。因此,教师在教学过程中必须努力营造一个无拘无束的思考空间,让学生的思维在其间任意驰骋。民主平等的师生关系是营造自由的思考空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系,形成民主和谐的氛围。教师要尊重每一个学生,要有一颗爱心,使每一位学生都能从教师的身上感受到爱与期望,从而更加积极地投入到思考中去。让学生真正成为学习的主人更是营造无拘无束的思考空间的关键,学生应当成为课堂的主宰者。在作文教学《摆玩具 编故事》时,我放手让学生自由发挥,自由地把自己编的童话朗读给大家听,让他们自由自在地学习、思考。整堂课学生思维异常活跃,课堂气氛非常热烈。
二、在美好的情感体验中思考
人的情感总是在认识的过程中产生的,它对认识过程有着很大的促进作用,因为由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认识过程。因而,教师应在教学过程中使学生保持与学习内容相适应的情感状态,让情感伴随着思考的过程。在教学《拉萨的天空》时,我首先简介拉萨的天空美,激发起学生对美丽的拉萨的向往,接着让他们闭上双眼想象:在春暖花开的一天,大家坐“飞机”来到了拉萨。当“飞机”降落时,我用多媒体播放录有拉萨美景的一段录像,我问学生此时想干什么,同学们有的想放声歌唱,有的想在拉萨留个影,有的想摸一摸拉萨的天空……这样学生不仅感受真切,而且思维活跃,思路开阔。
三、在有效的课堂提问中思考
学贵有疑,课堂提问则能激疑,激发学生的求知欲,激发学生的思考。然而,并非所有教师都能进行有效的课堂提问,主要问题是:
1. 多而浅——课堂上,教师的提问为数不少,但大多过于浅显
有一位老师教《司马光》中的一段话时,先后问了五个问题:(1)古时候,有个孩子叫什么?(2)他和小朋友在哪儿玩?(3)花园里有什么?(4)假山下面有什么?(5)缸里有什么?像这些提问,完全可以在课文里找到现成的答案,只要读读课文就能应付。这样,学生无须按自己的理解,用自己的语言作出有独特见解的回答。久而久之,势必会把学生引进不动脑筋、照搬书本的死胡同。
2. 杂而乱——东一榔头西一棒,问题之间缺乏必要的内在联系
为了培养学生的思考能力,有些问题宜于不提或少提。一是课本上就有现成答案的提问。“跳一跳摘到果子”,学生可以享受到成功的欢乐,可以进一步激发求知欲,乐于在知识的海洋中遨游。倘若总是毫不费力地读读课文就能回答问题,学生的思维就会长期处于消极压抑状态,这对于学生的发展是很不利的。二是“是不是、对不对”这类要求学生齐答的提问。回答这类问题,可以随大流,懂与不懂,都无所谓,不必动多少脑筋,照样应付过去。
总之,每一个课堂提问都必须是有效的,要有思考价值,才能培养学生的思考能力。
四、在独立作业的过程中思考
有的老师在指导学生做语文作业时,喜欢讲一题,学生跟着做一题。他们认为这些题目太深奥,学生根本就不会做。其实,这种越俎代庖的做法,极大地阻碍了学生的思维,久而久之,会使学生养成不爱动脑思考的坏习惯。放手让学生自己去独立思考,独立完成作业,有时答案会不尽如人意,有时甚至会“全军覆没”,但只要正确引导,坚持下去,有时你会发现学生是很聪明的。有一次,我让一年级学生完成补充句子:爸爸真高啊!()。要求写出爸爸的高。有的学生写道:爸爸真高啊!一伸手就摸到屋顶。有的学生写道:爸爸真高啊!比房子还高。还有的学生写道:爸爸真高啊!快赶上姚明了。
由此可见,让学生独立思考、独立完成作业能点燃学生思维的火花,对学生来说是终身受益的。
五、在广泛的阅读过程中思考
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“在一个善于思考的学生来说,他在脑力劳动上所花费的时间,大约有三分之一是用在阅读教科书上,而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的,因为,说实在的,思考习惯的形成,在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”所以,一定要在班级里单独建立“书籍之角”,陈列一些内容丰富的并且使儿童感兴趣的书籍。这样让孩子们在广泛的阅读过程中思考,会使他们变得更聪明。
综上所述,在语文教学中,我们只有培养学生的思考能力,让他们生活在思考的世界里,才能使他们成为有思想、有主见、有个性的人。
(如皋市如城镇许庄小学)
一、在自由的思考空间中思考
有的教师上课时总是板着脸,动不动就斥责学生,甚至辱骂学生,学生在这样的氛围中怎能积极思考?人的大脑处于放松的状态,才能有效地进行思考。因此,教师在教学过程中必须努力营造一个无拘无束的思考空间,让学生的思维在其间任意驰骋。民主平等的师生关系是营造自由的思考空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系,形成民主和谐的氛围。教师要尊重每一个学生,要有一颗爱心,使每一位学生都能从教师的身上感受到爱与期望,从而更加积极地投入到思考中去。让学生真正成为学习的主人更是营造无拘无束的思考空间的关键,学生应当成为课堂的主宰者。在作文教学《摆玩具 编故事》时,我放手让学生自由发挥,自由地把自己编的童话朗读给大家听,让他们自由自在地学习、思考。整堂课学生思维异常活跃,课堂气氛非常热烈。
二、在美好的情感体验中思考
人的情感总是在认识的过程中产生的,它对认识过程有着很大的促进作用,因为由情感体验所构成的心理状态可以影响和调节人的感知、记忆、思维等认识过程。因而,教师应在教学过程中使学生保持与学习内容相适应的情感状态,让情感伴随着思考的过程。在教学《拉萨的天空》时,我首先简介拉萨的天空美,激发起学生对美丽的拉萨的向往,接着让他们闭上双眼想象:在春暖花开的一天,大家坐“飞机”来到了拉萨。当“飞机”降落时,我用多媒体播放录有拉萨美景的一段录像,我问学生此时想干什么,同学们有的想放声歌唱,有的想在拉萨留个影,有的想摸一摸拉萨的天空……这样学生不仅感受真切,而且思维活跃,思路开阔。
三、在有效的课堂提问中思考
学贵有疑,课堂提问则能激疑,激发学生的求知欲,激发学生的思考。然而,并非所有教师都能进行有效的课堂提问,主要问题是:
1. 多而浅——课堂上,教师的提问为数不少,但大多过于浅显
有一位老师教《司马光》中的一段话时,先后问了五个问题:(1)古时候,有个孩子叫什么?(2)他和小朋友在哪儿玩?(3)花园里有什么?(4)假山下面有什么?(5)缸里有什么?像这些提问,完全可以在课文里找到现成的答案,只要读读课文就能应付。这样,学生无须按自己的理解,用自己的语言作出有独特见解的回答。久而久之,势必会把学生引进不动脑筋、照搬书本的死胡同。
2. 杂而乱——东一榔头西一棒,问题之间缺乏必要的内在联系
为了培养学生的思考能力,有些问题宜于不提或少提。一是课本上就有现成答案的提问。“跳一跳摘到果子”,学生可以享受到成功的欢乐,可以进一步激发求知欲,乐于在知识的海洋中遨游。倘若总是毫不费力地读读课文就能回答问题,学生的思维就会长期处于消极压抑状态,这对于学生的发展是很不利的。二是“是不是、对不对”这类要求学生齐答的提问。回答这类问题,可以随大流,懂与不懂,都无所谓,不必动多少脑筋,照样应付过去。
总之,每一个课堂提问都必须是有效的,要有思考价值,才能培养学生的思考能力。
四、在独立作业的过程中思考
有的老师在指导学生做语文作业时,喜欢讲一题,学生跟着做一题。他们认为这些题目太深奥,学生根本就不会做。其实,这种越俎代庖的做法,极大地阻碍了学生的思维,久而久之,会使学生养成不爱动脑思考的坏习惯。放手让学生自己去独立思考,独立完成作业,有时答案会不尽如人意,有时甚至会“全军覆没”,但只要正确引导,坚持下去,有时你会发现学生是很聪明的。有一次,我让一年级学生完成补充句子:爸爸真高啊!()。要求写出爸爸的高。有的学生写道:爸爸真高啊!一伸手就摸到屋顶。有的学生写道:爸爸真高啊!比房子还高。还有的学生写道:爸爸真高啊!快赶上姚明了。
由此可见,让学生独立思考、独立完成作业能点燃学生思维的火花,对学生来说是终身受益的。
五、在广泛的阅读过程中思考
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“在一个善于思考的学生来说,他在脑力劳动上所花费的时间,大约有三分之一是用在阅读教科书上,而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的,因为,说实在的,思考习惯的形成,在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。”所以,一定要在班级里单独建立“书籍之角”,陈列一些内容丰富的并且使儿童感兴趣的书籍。这样让孩子们在广泛的阅读过程中思考,会使他们变得更聪明。
综上所述,在语文教学中,我们只有培养学生的思考能力,让他们生活在思考的世界里,才能使他们成为有思想、有主见、有个性的人。
(如皋市如城镇许庄小学)