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内容摘要：面对日趋严峻的大学生就业压力，国家鼓励大学生创业，高校也开展了大学生创新创业教育培训。本文从重建教学模式、帮助大学生树立创业观念、激发大学生创业精神、教授相关创新创业技能与分层指导角度出发，意在把创业教育融入大学英语教学，培养复合型创业人才。
关键词：大学生就业 创业教育 大学英语教学
一.引言
作为一种新兴的教育内容，在知识经济时代创业教育是对高等教育发展的一种要求，代表了国内外高等教育的发展方向，反映了整个社会对复合型人才的需求。创业教育源于美国，哈佛大学商学院的教授MylesMace在上世纪40年代第一次开设了《新创企业管理》，有200名左右MBA学生上了这门课程，该课程在世界大学教育阶段被誉为第一门创新创业课程。在此之后，在美国的高校与社会组织里出现了开展创新创业教育及比赛的热潮。在我国，创业教育于1998年正式兴起，国家教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“加强对考评和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。此后，从国务院至各级高等院校以及社会组织机构对创业进行了研讨。随着大学生毕业人数的增多，国务院办公厅于2015年3月印发了《关于发展中创空间推进大众创新创业的指导意见》，强调“要加快构建众创空间，鼓励科研人员和大学生创业，丰富创新创业活动和营造创新创业文化氛围”。面对高等教育中本科生的一门公共课程“大学英语”，如何把创新创业教育融入该课程并培养出具备创新创业素质的毕业生是当前亟待探讨的一个课题。
二高校创业教育现状
当前大多数的高校已经开设了大学生创业、大学生就业课程，高校相关部门与教师有相应的教学计划，给予了相应的指导，组织学生到用人单位参观与实习，邀请相关用人单位到学校举办专场招聘会或双选会，以此帮助学生树立创业理念、提高就业能力与职业素养。这些都是高校统筹性的就业与创业安排，无法满足社会上用人单位形式多样、发展变化的用人需求，也无法满足毕业生自身的需求。尽管如此，高校里存在着一个老生常谈的现象，即专业基础扎实的学生英语能力不强，英语能力好的学生专业知识不够好，以及英语基础好的学生其实际运用能力无法适应现实岗位的需求。
三.创业教育与大学英语教学
“创业”这个词最早出现在经济学领域，首次出现在西方发达国家，而后逐渐传入中国。中国教育学家认为“创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理品质，是未来的人应掌握的‘第三本教育护照’”（沈培芳，2008）。创业教育主要包括两个方面的内容，一是创业教育可以为大学生提供宏观与相对微观的指导性的教育，大学生在经商前受到的教育;二是创业教育可以培养大学生积极向上的进取心、事业心、探险精神等良好品质。除此之外，本文作者认为创业教育是一种发挥主观能动性与主体性的教育，是一种多学科相互融合的高层次素质教育，还是一种培养健全人格与独立人格的教育，是一种系统性的工程。
作为非英语专业的大学生，“大学英语”课程主要在大学一年级与二年级开设，这也是大学生形成正确科学人生观与价值观的关键时期，这样一来也就为大学英语教师提供了一个帮助大学生树立人生观、价值观与创业观的平台。大学英语教师除了讲授本课程的知识以外，还可以将创业教育内容带入其中，科学利用这一关键时期培养大学生的创业意识、树立创业理念、教授相关创业技能并激发他/她们的创业精神，让学生学习创业方面的知识，完全可以培养出创业型的复合人才的。
四.大学英语教学中融入创业教育
传统的英语人才培养模式强调知识层面的培养，对大学生创业素质的培养力度相对欠缺。因此，高等院校必须积极主动探索培养创业型英语人才培养模式，这就要求英语教师要突破传统的教学方法，将创业教育融入教学之中，让大学生受到创业教育，为将来成为创业型复合人才打下基础。
1.重建教学模式
重建教学模式首先必须明确的一个目标是大学英语课程应朝着实用性、大众化、专业化与网络化的方向发展。第一、加强校企合作以建立稳定的创业教学实习基地。让在校大学生定期到创业教学实习基地参加一定阶段的工作实践，让大学生在课堂上学到的理论知识可以在创业教学实习基地得到应用。“在创业教育的浪潮中，英语教学更要大力加强与企业的合作，努力渗透创业教育的意识”（宁晓静，2014）。对英语教学而言，翻译公司、外语培训机构等可以纳入创业教学实习基地的范畴。第二、基于地方经济基础之上，加强大学生的创业体验。地方高校有服务于地方经济发展的责任，与此同时，地方经济可以为地方高校提供资金与政策上的支持，两者形成良性互动。通过创业体验，大学生可以体验到创业的快乐与辛苦，学到创业知识，也能增强创业信心。此外，还可以鼓励大学生积极参加大学生创业设计大赛，以此增加大学生的创业体验。第三、鼓励大学生微创业。高校对此应加强职业指导，教授创业基本知识，同时利用自身资源为大学生微创业创造机会。
对于大学英语教师而言，要改变传统的课堂教学模式，积极主动探索“以学生为中心”的教学模式，在课堂上师生积极互动。在教学方法上，利用各种媒体为学生提供直观的教学内容。在教师与学生互动上，可以根据学生的兴趣点，结合课堂教授内容做出适当的调整，灵活创新讲授相关内容，直接影响学生的创新思维。
2.帮助大学生树立创业观念
“创业意识和观念指的是学生对于创业活动的主动性和兴趣，这也是大学生创业取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大学英语这门课程除了要培养学生的语言基本功之外，还要视情况导入文化因素。对于培养创业型大学生而言，创业文化是摆在首位的。创业文化也是东方文化与西方文化差异最明显的。创业文化源于美国，发展于美国，对于成功的美国创业案例，中国的大学生能列举的创业家或创业产品太多了。对于大学英语教师而言，这些成功的创业家或创业产品应该把它们作为学习美国创业文化、树立创业观念的一种很重要素材。
关键词：大学生就业 创业教育 大学英语教学
一.引言
作为一种新兴的教育内容，在知识经济时代创业教育是对高等教育发展的一种要求，代表了国内外高等教育的发展方向，反映了整个社会对复合型人才的需求。创业教育源于美国，哈佛大学商学院的教授MylesMace在上世纪40年代第一次开设了《新创企业管理》，有200名左右MBA学生上了这门课程，该课程在世界大学教育阶段被誉为第一门创新创业课程。在此之后，在美国的高校与社会组织里出现了开展创新创业教育及比赛的热潮。在我国，创业教育于1998年正式兴起，国家教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“加强对考评和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。此后，从国务院至各级高等院校以及社会组织机构对创业进行了研讨。随着大学生毕业人数的增多，国务院办公厅于2015年3月印发了《关于发展中创空间推进大众创新创业的指导意见》，强调“要加快构建众创空间，鼓励科研人员和大学生创业，丰富创新创业活动和营造创新创业文化氛围”。面对高等教育中本科生的一门公共课程“大学英语”，如何把创新创业教育融入该课程并培养出具备创新创业素质的毕业生是当前亟待探讨的一个课题。
二高校创业教育现状
当前大多数的高校已经开设了大学生创业、大学生就业课程，高校相关部门与教师有相应的教学计划，给予了相应的指导，组织学生到用人单位参观与实习，邀请相关用人单位到学校举办专场招聘会或双选会，以此帮助学生树立创业理念、提高就业能力与职业素养。这些都是高校统筹性的就业与创业安排，无法满足社会上用人单位形式多样、发展变化的用人需求，也无法满足毕业生自身的需求。尽管如此，高校里存在着一个老生常谈的现象，即专业基础扎实的学生英语能力不强，英语能力好的学生专业知识不够好，以及英语基础好的学生其实际运用能力无法适应现实岗位的需求。
三.创业教育与大学英语教学
“创业”这个词最早出现在经济学领域，首次出现在西方发达国家，而后逐渐传入中国。中国教育学家认为“创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理品质，是未来的人应掌握的‘第三本教育护照’”（沈培芳，2008）。创业教育主要包括两个方面的内容，一是创业教育可以为大学生提供宏观与相对微观的指导性的教育，大学生在经商前受到的教育;二是创业教育可以培养大学生积极向上的进取心、事业心、探险精神等良好品质。除此之外，本文作者认为创业教育是一种发挥主观能动性与主体性的教育，是一种多学科相互融合的高层次素质教育，还是一种培养健全人格与独立人格的教育，是一种系统性的工程。
作为非英语专业的大学生，“大学英语”课程主要在大学一年级与二年级开设，这也是大学生形成正确科学人生观与价值观的关键时期，这样一来也就为大学英语教师提供了一个帮助大学生树立人生观、价值观与创业观的平台。大学英语教师除了讲授本课程的知识以外，还可以将创业教育内容带入其中，科学利用这一关键时期培养大学生的创业意识、树立创业理念、教授相关创业技能并激发他/她们的创业精神，让学生学习创业方面的知识，完全可以培养出创业型的复合人才的。
四.大学英语教学中融入创业教育
传统的英语人才培养模式强调知识层面的培养，对大学生创业素质的培养力度相对欠缺。因此，高等院校必须积极主动探索培养创业型英语人才培养模式，这就要求英语教师要突破传统的教学方法，将创业教育融入教学之中，让大学生受到创业教育，为将来成为创业型复合人才打下基础。
1.重建教学模式
重建教学模式首先必须明确的一个目标是大学英语课程应朝着实用性、大众化、专业化与网络化的方向发展。第一、加强校企合作以建立稳定的创业教学实习基地。让在校大学生定期到创业教学实习基地参加一定阶段的工作实践，让大学生在课堂上学到的理论知识可以在创业教学实习基地得到应用。“在创业教育的浪潮中，英语教学更要大力加强与企业的合作，努力渗透创业教育的意识”（宁晓静，2014）。对英语教学而言，翻译公司、外语培训机构等可以纳入创业教学实习基地的范畴。第二、基于地方经济基础之上，加强大学生的创业体验。地方高校有服务于地方经济发展的责任，与此同时，地方经济可以为地方高校提供资金与政策上的支持，两者形成良性互动。通过创业体验，大学生可以体验到创业的快乐与辛苦，学到创业知识，也能增强创业信心。此外，还可以鼓励大学生积极参加大学生创业设计大赛，以此增加大学生的创业体验。第三、鼓励大学生微创业。高校对此应加强职业指导，教授创业基本知识，同时利用自身资源为大学生微创业创造机会。
对于大学英语教师而言，要改变传统的课堂教学模式，积极主动探索“以学生为中心”的教学模式，在课堂上师生积极互动。在教学方法上，利用各种媒体为学生提供直观的教学内容。在教师与学生互动上，可以根据学生的兴趣点，结合课堂教授内容做出适当的调整，灵活创新讲授相关内容，直接影响学生的创新思维。
2.帮助大学生树立创业观念
“创业意识和观念指的是学生对于创业活动的主动性和兴趣，这也是大学生创业取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大学英语这门课程除了要培养学生的语言基本功之外，还要视情况导入文化因素。对于培养创业型大学生而言，创业文化是摆在首位的。创业文化也是东方文化与西方文化差异最明显的。创业文化源于美国，发展于美国，对于成功的美国创业案例，中国的大学生能列举的创业家或创业产品太多了。对于大学英语教师而言，这些成功的创业家或创业产品应该把它们作为学习美国创业文化、树立创业观念的一种很重要素材。