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摘 要：阅读是小学语文教学中的重难点内容，为了提高阅读教学有效性，作为教师必须重视对阅读教学的创新和改革。阅读对学生理解能力、逻辑能力、思维能力有较高的要求，而小学生由于年龄较小，其学习能力较弱，这就需要教师在阅读教学中巧用各种教学方法来引导学生轻松理解、灵活记忆。批注在语文阅读教学中就可以起到良好的辅助作用。本文就语文阅读教学中批注的运用进行分析。
关键词：阅读教学;小学;批注;运用
引言：
在小学语文教学中，阅读与其他教学内容相比更具难度性和复杂性，这是因为阅读教学不仅对学生的语文基础有一定的要求，同时还要求学生具有较好的理解能力、思维能力。而传统阅读教学过于机械化、僵硬化，如教师会要求学生以反复阅读、背诵的方法来理解和记忆阅读内容。这种没有方法、没有技巧的阅读并不利于学生理解和掌握阅读内容。批注式阅读是一种新兴的阅读教学方法，其强调让学生自行阅读、自行批注、自行理解，这种教学方法更有利于激发学生的兴趣、思维，对提高教学质量具有重要的意义。
一、批注在阅读教学中的应用价值
批注简单理解就是在阅读过程中对阅读内容进行批注、注解，以更好的理解阅读内容的一种方法。批注作为一种传统的读书方法，在提高读书效率方面发挥着重要的作用。在语文阅读教学中，批注阅读则是一种主动探究式的阅读方法[1]。简单理解，批注阅读就是学生在自主阅读过程中，能够基于阅读内容、语言特点、思想情感，用符号对文章进行标注的一种方法。在小学语文教学中，批注所发挥的作用是巨大的。如通过引导学生对阅读内容进行批注，可以有利于学生自主学习能力的培养，这是因为批注阅读强调学生自主阅读，通过自主阅读理解文章的思想、情感、手法等，进而自主标注符号、文字等。在此过程中，学生的自主学习意识及能力就可以得到提高。通过引导学生对阅读内容进行批注，还可以有效培养学生的阅读理解能力。这是学生在批注过程中，可以加深对阅读内容的理解和感悟，而在反复阅读的过程中，通过批注还可以进一步对阅读内容进行欣赏、评价，帮助学生打上认知的烙印，进而逐步提高学生的理解能力。除此之外，批注在阅读教学中的应用，还可以有利于激发学生的思维、培养学生的个性。基于此，作为教师就必须加强对学生批注阅读的指导。
二、批注在阅读教学中的运用策略
（一）引导学生正确运用各种符号批注
读书要留下痕迹，才能够加强认知与记忆，这也是批注阅读的重要意义。在批注阅读中，很多学生对符号的应用还有一定的局限，比如只会应用圆圈圈出生字、生词，这显然无法将批注的作用发挥到最大。所以在阅读教学中，为了更好地提高学生的阅读学习有效性，教师就需要引导学生认识各种批注符号，以及正确运用各种符号[2]。在阅读中，可以应用的批注符号有很多，不同的批注符号也有着不同的用途，教师可以向学生指出一些常用的符号，并规定其用途，这样可以帮助学生统一应用符号，进行有效批注。如“圆圈”这一批注符号，其用途为本课需要掌握的生字词;“下横线”这一批注符号，其用途为标注自己喜爱或优美的句子;“自然段前数字1.2.3”，其用途为标识自然段;“双横线”这一批注符号，其用途为划出课文的关键句子;“疑问号”这一批注符号，用途为对有疑问的句子进行标注。教师可以将这些符号对应的用途制作成一个表格，张贴于班级中或者分发给每一个学生，让学生记住各种符号及用途，这样才可以更好地应用批注来理解、掌握阅读内容，在使用符号时，不会发生混乱的情况。教师在指导学生运用各种符号批注时，还可以叮嘱学生采用铅笔进行批注，这样可以便于课堂上学生对批注内容进行修正。
（二）指导学生课前自主批注
培养学生的自主学习能力是素质教育背景下对教学提出的新要求，在语文阅读教学中，教师也需要注重对学生自主学习意识、能力的激发与培养，这对提高教学质量具有重要的作用。批注式阅读就是一种自我探究式的阅读方式，相比传统阅读预习而言更有效率和效果。对此，就需要教师做好学生课前自主批注的指导工作[3]。比如教师在学生课前预习阅读中，可以要求学生多遍通读课文，每一遍都对阅读课文进行一次批注，第一遍通读课文，将其中的生字词进行批注;第二遍通读课文，将段落进行标识，并画出自己喜爱或认为优美的句子;第三遍通读，画出文章的中心句子和重要句子，并对自己不解和疑惑之处批注疑问号。在有序、有效的课前自主批注下，学生的预习效果才可以達到理想程度，进而为课堂教学打下良好的基础。
（三）课堂反思批注
对于学生课前批注的内容，教师在课堂上要进行针对性指导，这样可以实现基于批注的延伸教学，这对提高阅读教学的深度具有重要的意义[4]。以《卖火柴的小女孩》为例，教师就需要针对学生圈出的生字词进行讲解，引导学生对生字词进行理解和造句;对学生画出的重点句子和优美句子，教师也需要进行针对性分析，具体可以利用故事情境教学法、多媒体教学法来帮助学生深刻理解句子中所表达的情感、思想;对于学生批注的疑问处，教师要在课堂上组织学生进行交流、互动、分析，帮助学生解决问题。批注有后续、有总结，学生才可以更好地通过批注理解和掌握阅读内容。
结束语：
批注在小学语文阅读教学中所发挥的作用是巨大的，作为教师应该认识到这一点，从而将批注式阅读教学法应用到阅读教学当中。在批注阅读教学过程中，教师要注意激发学生的自主学习能力，引导学生自行阅读、自行批注、自行思考，在此过程中，学生的阅读理解能力、思维能力都可以得到提高。
参考文献：
[1]史正英. 浅谈批注在小学语文阅读教学中的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（03）：199.
[2]刘智全. 核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J]. 教育观察，2020，9（03）：88-89.
[3]旦正草. 读写结合构建小学藏语文阅读教学高效课堂[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：293.
[4]张新让. 小学语文教学个性批注阅读之我见[J]. 科教导刊（下旬），2016（07）：117-118.
（四川省眉山市洪雅县东岳镇天宫中小学校）
关键词：阅读教学;小学;批注;运用
引言：
在小学语文教学中，阅读与其他教学内容相比更具难度性和复杂性，这是因为阅读教学不仅对学生的语文基础有一定的要求，同时还要求学生具有较好的理解能力、思维能力。而传统阅读教学过于机械化、僵硬化，如教师会要求学生以反复阅读、背诵的方法来理解和记忆阅读内容。这种没有方法、没有技巧的阅读并不利于学生理解和掌握阅读内容。批注式阅读是一种新兴的阅读教学方法，其强调让学生自行阅读、自行批注、自行理解，这种教学方法更有利于激发学生的兴趣、思维，对提高教学质量具有重要的意义。
一、批注在阅读教学中的应用价值
批注简单理解就是在阅读过程中对阅读内容进行批注、注解，以更好的理解阅读内容的一种方法。批注作为一种传统的读书方法，在提高读书效率方面发挥着重要的作用。在语文阅读教学中，批注阅读则是一种主动探究式的阅读方法[1]。简单理解，批注阅读就是学生在自主阅读过程中，能够基于阅读内容、语言特点、思想情感，用符号对文章进行标注的一种方法。在小学语文教学中，批注所发挥的作用是巨大的。如通过引导学生对阅读内容进行批注，可以有利于学生自主学习能力的培养，这是因为批注阅读强调学生自主阅读，通过自主阅读理解文章的思想、情感、手法等，进而自主标注符号、文字等。在此过程中，学生的自主学习意识及能力就可以得到提高。通过引导学生对阅读内容进行批注，还可以有效培养学生的阅读理解能力。这是学生在批注过程中，可以加深对阅读内容的理解和感悟，而在反复阅读的过程中，通过批注还可以进一步对阅读内容进行欣赏、评价，帮助学生打上认知的烙印，进而逐步提高学生的理解能力。除此之外，批注在阅读教学中的应用，还可以有利于激发学生的思维、培养学生的个性。基于此，作为教师就必须加强对学生批注阅读的指导。
二、批注在阅读教学中的运用策略
（一）引导学生正确运用各种符号批注
读书要留下痕迹，才能够加强认知与记忆，这也是批注阅读的重要意义。在批注阅读中，很多学生对符号的应用还有一定的局限，比如只会应用圆圈圈出生字、生词，这显然无法将批注的作用发挥到最大。所以在阅读教学中，为了更好地提高学生的阅读学习有效性，教师就需要引导学生认识各种批注符号，以及正确运用各种符号[2]。在阅读中，可以应用的批注符号有很多，不同的批注符号也有着不同的用途，教师可以向学生指出一些常用的符号，并规定其用途，这样可以帮助学生统一应用符号，进行有效批注。如“圆圈”这一批注符号，其用途为本课需要掌握的生字词;“下横线”这一批注符号，其用途为标注自己喜爱或优美的句子;“自然段前数字1.2.3”，其用途为标识自然段;“双横线”这一批注符号，其用途为划出课文的关键句子;“疑问号”这一批注符号，用途为对有疑问的句子进行标注。教师可以将这些符号对应的用途制作成一个表格，张贴于班级中或者分发给每一个学生，让学生记住各种符号及用途，这样才可以更好地应用批注来理解、掌握阅读内容，在使用符号时，不会发生混乱的情况。教师在指导学生运用各种符号批注时，还可以叮嘱学生采用铅笔进行批注，这样可以便于课堂上学生对批注内容进行修正。
（二）指导学生课前自主批注
培养学生的自主学习能力是素质教育背景下对教学提出的新要求，在语文阅读教学中，教师也需要注重对学生自主学习意识、能力的激发与培养，这对提高教学质量具有重要的作用。批注式阅读就是一种自我探究式的阅读方式，相比传统阅读预习而言更有效率和效果。对此，就需要教师做好学生课前自主批注的指导工作[3]。比如教师在学生课前预习阅读中，可以要求学生多遍通读课文，每一遍都对阅读课文进行一次批注，第一遍通读课文，将其中的生字词进行批注;第二遍通读课文，将段落进行标识，并画出自己喜爱或认为优美的句子;第三遍通读，画出文章的中心句子和重要句子，并对自己不解和疑惑之处批注疑问号。在有序、有效的课前自主批注下，学生的预习效果才可以達到理想程度，进而为课堂教学打下良好的基础。
（三）课堂反思批注
对于学生课前批注的内容，教师在课堂上要进行针对性指导，这样可以实现基于批注的延伸教学，这对提高阅读教学的深度具有重要的意义[4]。以《卖火柴的小女孩》为例，教师就需要针对学生圈出的生字词进行讲解，引导学生对生字词进行理解和造句;对学生画出的重点句子和优美句子，教师也需要进行针对性分析，具体可以利用故事情境教学法、多媒体教学法来帮助学生深刻理解句子中所表达的情感、思想;对于学生批注的疑问处，教师要在课堂上组织学生进行交流、互动、分析，帮助学生解决问题。批注有后续、有总结，学生才可以更好地通过批注理解和掌握阅读内容。
结束语：
批注在小学语文阅读教学中所发挥的作用是巨大的，作为教师应该认识到这一点，从而将批注式阅读教学法应用到阅读教学当中。在批注阅读教学过程中，教师要注意激发学生的自主学习能力，引导学生自行阅读、自行批注、自行思考，在此过程中，学生的阅读理解能力、思维能力都可以得到提高。
参考文献：
[1]史正英. 浅谈批注在小学语文阅读教学中的运用[J]. 科学咨询（教育科研），2020（03）：199.
[2]刘智全. 核心素养视角下的小学语文阅读教学探析[J]. 教育观察，2020，9（03）：88-89.
[3]旦正草. 读写结合构建小学藏语文阅读教学高效课堂[J]. 科学咨询（教育科研），2020（08）：293.
[4]张新让. 小学语文教学个性批注阅读之我见[J]. 科教导刊（下旬），2016（07）：117-118.
（四川省眉山市洪雅县东岳镇天宫中小学校）