哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
　　作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
　　朱××同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，朱××同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了朱××同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。
　　此后，我又从几件小事里发现朱××性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
　　高硕是我所教班级的一个学生，聪明可爱，只是有点粗心大意，书写潦草，常常带来一些无谓的错误，从作业上根本看不到一点聪明的影子。经验告诉我，让高硕减少错误的关键不是教他如何做对，而是应该从态度着手，养成认真仔细的习惯。由于急于让他改变，一开始找他谈话时，我开门见山，直接点出他的问题，并分析潦草的书写习惯给以后的学习乃至生活将会带来的严重后果。但他毕竟是初一的学生，这些大道理对他并没有产生多大触动。为此，我真可谓煞费苦心绞尽脑汁，仍然是不见明显成效。
　　一次偶然的机会，我发现了高硕在小学时的一本作业，质量基本上与现在的作业没有多大差别，次中选优，终于从中找到了一页写得稍微认真一点的，相应的错误也相对少一点。我便把这本作业带到了学校，课间时带着作业本兴冲冲地找到高硕，并当着同学们的面大声地说：
　　“高硕，我发现了你的一个作业本，上面有一页我特别喜欢，为此我真想把它收藏起来。”
　　老是因为作业出错多挨批评的高硕听到这样的话先是有点纳闷，继而似乎有一点点难以掩饰的小高兴。
　　“来，看看你能不能找到这一页。”
　　高硕高兴的翻找并很快找到了那一页，在我高兴的脸上更是多了一份惊喜。“咱俩还真默契，那么你知道老师为啥最喜欢这一页吗？”
　　“这一页出错最少”
　　我在认同的眼神中点了点头说道：“嗯，你说的有道理，出错少的作业老师当然喜欢，但是老师最喜欢你这一页的书写，这一页让老师发现你并不是天生的潦草大王，原来你完全可以写的这么让人喜欢呢！”
　　孩子就是孩子，受到表扬，尤其是在同学们面前受到表扬的高硕，高兴自然是难以掩饰。继而是略有所思的抿起小嘴点了点头，明亮的眼神里，我知道他已经找到了努力的方向。潜意识里我觉得这个孩子转化的契机到了。
　　接下来的日子里我悄悄地观察着，刚开始高硕的作业中错误依然很多，但是仔细看并不难发现他在书写方面的努力，于是作业评语中我及时的对他的书写给予了表扬。由于多年形成的习惯，要改也不是很容易的事。一段时间内，虽然他的作业不是立竿见影的变得多么好，但是随着态度的转变，他作业中的错误确实是极其微妙地越来越少了。我更是抓住机会当面表扬，并且特别突出地把出错少的原因归功于认真。一次次的变化虽然不是很明显，但是一学期下来后，当我再把最初的作业和现在的作业放在一起，连他自己都觉得几乎可以判若两人了。
　　实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。