论文部分内容阅读
摘要：新课程标准倡导学生自主性学习、探究性学习，并提出转变教师的教学方式和学生的学习方式。实现这一转变，教师课堂生物学教学设计是尤为重要的，信息化教育技术凭借着“交互高强度、信息高密度和反馈高效率”等特点已经走进我们的生物课堂，因此，信息化环境下的教学设计已经成为我们每一位生物学教师必将面对的研究课题。
关键词：信息技术；课程整合；生物教学
随着信息技术的高速发展，社会对综合性人才的需求急剧增大。传统的学科划分，使得整个知识链变得过于细化，显得支离破碎，学生的知识水准难以应付信息化社会对人才的需求。我们怎样才能培养一个符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？新的课程改革提出了根据学科之间的联系，整体协调、相互结合、相互渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率为目的课程整合理念。
信息技术与学科课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起，实现信息素养与学科素养“互惠双赢”的过程。生物学作为21世纪的热门科学，其学科内容更新速度日益加快，对于社会、经济和人类生活的影响也愈见深刻，传统的教学方式已经不能满足生物学科教学的实际需求，下面就如何将信息技术与生物学科教学进行有机整合，培养学生解决生物学科问题的综合能力，谈谈我自己的看法。
1.信息技术有效提高学生对生物的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与生物整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的生物教学是运用语言的描述、文学的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，特别是一些具有微观动态过程的内容，学生不能身临其境的体会，这就大大降低了学生学习生物课程的兴趣。信息技术运用于生物教学将可以克服了这些缺点，将实验的模拟过程形象地展示给学生，提高了学生的学习兴趣。教师们总结说：“使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增。主要表现在三个方面：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学习的主动性，不再把学习当负担。”
2.信息技术运用于生物教学能够培养学生的自学能力，促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维。如生物教师在讲光合作用时，如果仅仅依靠实验和讲解，学生需要通过思考得出答案，而且容易遗忘。但在最后用课件把光合作用的整个过程展示出来。学生就非常深刻的体会到，二氧化碳和水在阳光的照射下变成有机物和氧气，不容易遗忘，而且让学生感受到自然界的神奇，这将促进学生自觉的把自己自学时对光合作用的理解和现在看过课件之后对它的理解进行对比，从而找到自己在自学时存在的不足。这样可以提高学生的自学能力，找到适合自己的一套学习方法。
3.信息技术运用于生物教学能够有效地帮助学生身临其境。信息技术将为为学生对生物的学习创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。如，教师在讲授《反射》内容时，利用制作的课件，让学生正确区分条件反射和非条件反射，并且把条件反射与非条件反射的关系形象生动的展现出来，把学生带入了狗对铃声的无关刺激变成有关刺激这样一个发展的环境.学生会切身体会到条件反射是建立在非条件反射的基础上。在讲述喝酒、吸烟的危害时，用课件生动把酒后驾车出车祸，喝酒误大事，那些烟君子成天吞云吐雾导致经济上和精神上的损失，给学生提供了一个身临其境的环境，感觉到宣传戒烟、戒酒已刻不容缓。结果发现，课件的这种身临其境作用，使学生很快就掌握了这些概念，节省了教师讲述的时间，而把更多的时间留给学生练习。
4.信息技术与学科教学整合能够帮助学生巩固学习效果。任何一种新的教学手段都会因其形成的新颖性而在短期内提高教学效果，信息技术与学科教学不例外，那么，这种效果是否稳定呢？对现在信息技术的发展趋势和信息技术在实际教学中的作用来看，应该是大有发展前途的一种教学手段。
5.信息技术与学科教学整合能够提高课堂教学的质量和效率。比如：生物教师在讲解《循环系统》难点是让学生明白循环系统的构成及路径，以往的做法是“看图说说”，但在静止的画而上学生很难理解。利用信息技术与学科教学整合。三维动画能清晰模拟出动态过程，这样就化难为易，使平时需要二至三课时能完成的教学任务一堂课就轻松地完成了，既减轻了教师的“教”的负担，也减轻了学生“学”的负担，更为培养学生的创新精神和创新能力做好了必要的保证。在信息技术与学科教学整合系统中，包括教师、学生、教学内容和教学媒体四大要素，组成了有机的整体。在传统的教学活动中强调教师的教，而在现代教学过程中则更重视学生的学，教师主要通过调用现代信息技术与学科教学整合手段帮助学生的学，让学生做学习的主人，所以在教学中，要控制好教师和媒体之间，教师和学生之间、学生和媒体之间的信息传递，教师不断地吸收反馈，控制信息流动，始终让学生的学习活动处于最活跃的状态，学生通过各种感官接受媒体信息，”把它转换成一定的神经传递信息，使之回忆和储存并通过加工再次转换。
在信息技术运用于生物教学实验中，现代信息技术与生物教学整合是环境中最主要的因素，教学中要特别注意信息技术与生物教学整合的组合使用，让声、形、像，色等不断刺激学生的感官，让媒体内容贴近或唤起学生的生活经验，教师要善于把教学目标分解，化大为小，分步到位，指导学生一步-步地靠近所要实现的目标，达到学生会学的目的，并在探究中有所创新。
关键词：信息技术；课程整合；生物教学
随着信息技术的高速发展，社会对综合性人才的需求急剧增大。传统的学科划分，使得整个知识链变得过于细化，显得支离破碎，学生的知识水准难以应付信息化社会对人才的需求。我们怎样才能培养一个符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？新的课程改革提出了根据学科之间的联系，整体协调、相互结合、相互渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率为目的课程整合理念。
信息技术与学科课程的整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法与课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起，实现信息素养与学科素养“互惠双赢”的过程。生物学作为21世纪的热门科学，其学科内容更新速度日益加快，对于社会、经济和人类生活的影响也愈见深刻，传统的教学方式已经不能满足生物学科教学的实际需求，下面就如何将信息技术与生物学科教学进行有机整合，培养学生解决生物学科问题的综合能力，谈谈我自己的看法。
1.信息技术有效提高学生对生物的学习兴趣，激发学生的学习动机。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与生物整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的生物教学是运用语言的描述、文学的说明和实验的演示来完成的，语言的描述具有不确定性、可信度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，实验的演示只能给学生以结论，微观现象难以描述，特别是一些具有微观动态过程的内容，学生不能身临其境的体会，这就大大降低了学生学习生物课程的兴趣。信息技术运用于生物教学将可以克服了这些缺点，将实验的模拟过程形象地展示给学生，提高了学生的学习兴趣。教师们总结说：“使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增。主要表现在三个方面：一是学生课堂注意力明显提高，二是对教学信息的反馈比较积极，三是增强了学习的主动性，不再把学习当负担。”
2.信息技术运用于生物教学能够培养学生的自学能力，促进学生掌握发现学习的方法，培养他们的创造性思维。如生物教师在讲光合作用时，如果仅仅依靠实验和讲解，学生需要通过思考得出答案，而且容易遗忘。但在最后用课件把光合作用的整个过程展示出来。学生就非常深刻的体会到，二氧化碳和水在阳光的照射下变成有机物和氧气，不容易遗忘，而且让学生感受到自然界的神奇，这将促进学生自觉的把自己自学时对光合作用的理解和现在看过课件之后对它的理解进行对比，从而找到自己在自学时存在的不足。这样可以提高学生的自学能力，找到适合自己的一套学习方法。
3.信息技术运用于生物教学能够有效地帮助学生身临其境。信息技术将为为学生对生物的学习创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。如，教师在讲授《反射》内容时，利用制作的课件，让学生正确区分条件反射和非条件反射，并且把条件反射与非条件反射的关系形象生动的展现出来，把学生带入了狗对铃声的无关刺激变成有关刺激这样一个发展的环境.学生会切身体会到条件反射是建立在非条件反射的基础上。在讲述喝酒、吸烟的危害时，用课件生动把酒后驾车出车祸，喝酒误大事，那些烟君子成天吞云吐雾导致经济上和精神上的损失，给学生提供了一个身临其境的环境，感觉到宣传戒烟、戒酒已刻不容缓。结果发现，课件的这种身临其境作用，使学生很快就掌握了这些概念，节省了教师讲述的时间，而把更多的时间留给学生练习。
4.信息技术与学科教学整合能够帮助学生巩固学习效果。任何一种新的教学手段都会因其形成的新颖性而在短期内提高教学效果，信息技术与学科教学不例外，那么，这种效果是否稳定呢？对现在信息技术的发展趋势和信息技术在实际教学中的作用来看，应该是大有发展前途的一种教学手段。
5.信息技术与学科教学整合能够提高课堂教学的质量和效率。比如：生物教师在讲解《循环系统》难点是让学生明白循环系统的构成及路径，以往的做法是“看图说说”，但在静止的画而上学生很难理解。利用信息技术与学科教学整合。三维动画能清晰模拟出动态过程，这样就化难为易，使平时需要二至三课时能完成的教学任务一堂课就轻松地完成了，既减轻了教师的“教”的负担，也减轻了学生“学”的负担，更为培养学生的创新精神和创新能力做好了必要的保证。在信息技术与学科教学整合系统中，包括教师、学生、教学内容和教学媒体四大要素，组成了有机的整体。在传统的教学活动中强调教师的教，而在现代教学过程中则更重视学生的学，教师主要通过调用现代信息技术与学科教学整合手段帮助学生的学，让学生做学习的主人，所以在教学中，要控制好教师和媒体之间，教师和学生之间、学生和媒体之间的信息传递，教师不断地吸收反馈，控制信息流动，始终让学生的学习活动处于最活跃的状态，学生通过各种感官接受媒体信息，”把它转换成一定的神经传递信息，使之回忆和储存并通过加工再次转换。
在信息技术运用于生物教学实验中，现代信息技术与生物教学整合是环境中最主要的因素，教学中要特别注意信息技术与生物教学整合的组合使用，让声、形、像，色等不断刺激学生的感官，让媒体内容贴近或唤起学生的生活经验，教师要善于把教学目标分解，化大为小，分步到位，指导学生一步-步地靠近所要实现的目标，达到学生会学的目的，并在探究中有所创新。