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【摘 要】“备课”是教师开展教学活动的首要步骤，而“备课”的内容具有整体性，不能单从某一个知识模块出发，需要在全面把握教学内容的基础上来对教学内容有一个整体的把握，这样才能保证教学内容的连贯性，更有利于学生对知识的掌握。本文在对整体备课加以概述的基础上，概括了整体备课的优势，并举例分析了整体备课法在初中生物中的应用。
【关键词】初中生物 生命起源 备课方法 整体备课
生物学科的教学是基于教材展开的，而教材则是根据初中学生的知识结构与心理特征来编写的，具有科学性。初中生物是学生基础学习阶段，应当从教材出发，对知识进行全面掌握，不能只从一个方面入手，否则就会导致知识与知识之间的脱节。这就要求教师在备课时要做到从整体出发，从生物的学科的特点出发，编写具有科学性与合理性的教案，以提高教学的效果。
一、关于“整体备课”的概述
“整体备课”属于教学设计的一个环节，除此之外，还有学期备课、学段备课、单元备课等。顾名思义，整体备课就是要求教师在备课的过程中，要全面把握教学内容，根据学科特点、教材编写规律、课程目标来找准章节与章节之间的内在联系性。在此基础之上，对整个学科的内容进行编写教案，从而为后续的单元备课奠定基础。
二、整体备课的优势
第一，有利于教师教学技能的提升。通过对整个学科的内容进行备课，能够让教师对所执教的内容有更加深入的理解，在备课的过程中可能从某个知识点中获得新的教学启示，从而丰富教学经验，提高教学技能。
第二，符合学生发展的规律。“整体备课”要求教师从学科特点以及学生发展的特点出发，依据初中生物的课程标准与能力目标制定出科学的教学方案。因此整体备课是与初中学生的认知水平与心理特征相适应的，能够进一步引导学生对新知识的认识。
第三，有利于教学质量的提升。在初中阶段，生物并非是学生学习的主要学科，在课时安排上是远远不如语文、数学、英语这几门基础学科。再加上一节课的时间有限，因此初中学生学习生物过程并非是连贯的，一旦教师在备课时将知识内容分割开来，很可能导致学生对知识把握不准确，导致知识点混乱。而整体备课能够保证知识教学的连贯性，并能突出教学的重点，让学生能够系统全面地把握知识要点。
三、举例分析整体备课发在初中生物中的应用
在生物学科的教学中，“生命起源”这一章节具有承上启下的过渡作用，既延续了初中生物“繁殖与发育”、“遗传与变异”的相关内容，又为高中生物“遗传学”的内容奠定了基础。这一章节的内容主要讲述了生命的起源、进化以及进化的结果，其中涉及到了许多重要的生物学观点，因此具有十分重要的地位。本文以“生命起源”相关章节为例，分析了整体备课的实际运用。
课程标准：通过教学能够让学生能够获得一定的生物學素养，体验学习过程、掌握学习方法，树立正确的价值取向，实现知识与技能的全面提升。
教学目标：让学生基本掌握生命的定义、本质；能够准确地阐述生命起源的过程；从科学的观点分析关于生命起源的的不同假说与观点。
教学方法：以教师讲授为主，学生科学探究为辅，并穿插一定的案例教学法、讨论法。
备课方案：
第一，分析“生命起源”相关章节应当用到的科学方法。根据初中生物课程标准，要求在教学活动中，既要让学生学到基本的生物学知识，又要让其了解相关观点以及证明该观点的经验与方法。从“生命起源”相关章节来看，其中涉及到不同生物学家对于生命起源的不同观点与学说，因此在教学过程中应当让学生了解不同假说形成的过程以及假说的证明方法。
第二，“生命起源”章节内容的呈现方式。许多人都会产生这样的疑问：“生命是怎么形成的？”，教材针对这一问题，首先提出了几种不同的假说，例如“海洋化学起源说”、“宇宙生命学说”、“生源说”等，并列举了著名生物学家巴斯德的实验来对“生源说”进行证明。学生在近两年的学习中，对“生命的本质”这一观点有了初步认识，并掌握了生命诞生的基本条件。因此教师应当以“地球诞生之初没有生命特征到生命的起源，经历了什么？”为科学探究的问题，激起学生的求知欲，再让学生自主对教材中的观点与实验进行分析，并总结出相应的结论，从而加深学生对“生命起源”的认识。随后教师再对学生的看法进行总结，并利用多媒体技术将与“生命起源”的相关多媒体动画放映出来，在提升课堂趣味性的同时加强教学效果。
备课启示：
随着初中生物课程改革的不断深入，教学模式也应当随之而转变，促进师生地位的平等。在现代化教育的背景下，教师是课堂的引导者，其思想素质与教学技能水平直接影响到生物教学的整体效果。只有充分把握学科特点与课程要求，才能够科学地安排教学内容，善于发现教学中的错误并做到及时改进、改正，从而促进教学质量的提升。因此教师必须加强自身修养，促进知识水平与执教能力的不断提高。
整体备课是一种新兴的教学方法， 要求教师在全面把握教材内容的基础上具有针对性地设置教学目标，合理安排教学内容，促进教学资源的优化配置。整体备课与单元备课具有差异性，教师在备课时不必具体到每一个知识点，而是应当从大局出发，整理出相应的方法论，并构建一定的教学框架，从而为单元备课奠定基础，以提升教学质量。
参考文献
[1]陈卫东.教学设计：生物学科有效备课的着力点[J].中学生物学， 2014，30（11）：28-30.
[2]谢增兰.初中生物学教学中整体备课的应用—以“生命的起源和生物进化”教学单元为例[J].生物学通报，2016，51（1）：39-42.
[3]陈琦.浅谈生物课程备课艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（34）：5-5.
【关键词】初中生物 生命起源 备课方法 整体备课
生物学科的教学是基于教材展开的，而教材则是根据初中学生的知识结构与心理特征来编写的，具有科学性。初中生物是学生基础学习阶段，应当从教材出发，对知识进行全面掌握，不能只从一个方面入手，否则就会导致知识与知识之间的脱节。这就要求教师在备课时要做到从整体出发，从生物的学科的特点出发，编写具有科学性与合理性的教案，以提高教学的效果。
一、关于“整体备课”的概述
“整体备课”属于教学设计的一个环节，除此之外，还有学期备课、学段备课、单元备课等。顾名思义，整体备课就是要求教师在备课的过程中，要全面把握教学内容，根据学科特点、教材编写规律、课程目标来找准章节与章节之间的内在联系性。在此基础之上，对整个学科的内容进行编写教案，从而为后续的单元备课奠定基础。
二、整体备课的优势
第一，有利于教师教学技能的提升。通过对整个学科的内容进行备课，能够让教师对所执教的内容有更加深入的理解，在备课的过程中可能从某个知识点中获得新的教学启示，从而丰富教学经验，提高教学技能。
第二，符合学生发展的规律。“整体备课”要求教师从学科特点以及学生发展的特点出发，依据初中生物的课程标准与能力目标制定出科学的教学方案。因此整体备课是与初中学生的认知水平与心理特征相适应的，能够进一步引导学生对新知识的认识。
第三，有利于教学质量的提升。在初中阶段，生物并非是学生学习的主要学科，在课时安排上是远远不如语文、数学、英语这几门基础学科。再加上一节课的时间有限，因此初中学生学习生物过程并非是连贯的，一旦教师在备课时将知识内容分割开来，很可能导致学生对知识把握不准确，导致知识点混乱。而整体备课能够保证知识教学的连贯性，并能突出教学的重点，让学生能够系统全面地把握知识要点。
三、举例分析整体备课发在初中生物中的应用
在生物学科的教学中，“生命起源”这一章节具有承上启下的过渡作用，既延续了初中生物“繁殖与发育”、“遗传与变异”的相关内容，又为高中生物“遗传学”的内容奠定了基础。这一章节的内容主要讲述了生命的起源、进化以及进化的结果，其中涉及到了许多重要的生物学观点，因此具有十分重要的地位。本文以“生命起源”相关章节为例，分析了整体备课的实际运用。
课程标准：通过教学能够让学生能够获得一定的生物學素养，体验学习过程、掌握学习方法，树立正确的价值取向，实现知识与技能的全面提升。
教学目标：让学生基本掌握生命的定义、本质；能够准确地阐述生命起源的过程；从科学的观点分析关于生命起源的的不同假说与观点。
教学方法：以教师讲授为主，学生科学探究为辅，并穿插一定的案例教学法、讨论法。
备课方案：
第一，分析“生命起源”相关章节应当用到的科学方法。根据初中生物课程标准，要求在教学活动中，既要让学生学到基本的生物学知识，又要让其了解相关观点以及证明该观点的经验与方法。从“生命起源”相关章节来看，其中涉及到不同生物学家对于生命起源的不同观点与学说，因此在教学过程中应当让学生了解不同假说形成的过程以及假说的证明方法。
第二，“生命起源”章节内容的呈现方式。许多人都会产生这样的疑问：“生命是怎么形成的？”，教材针对这一问题，首先提出了几种不同的假说，例如“海洋化学起源说”、“宇宙生命学说”、“生源说”等，并列举了著名生物学家巴斯德的实验来对“生源说”进行证明。学生在近两年的学习中，对“生命的本质”这一观点有了初步认识，并掌握了生命诞生的基本条件。因此教师应当以“地球诞生之初没有生命特征到生命的起源，经历了什么？”为科学探究的问题，激起学生的求知欲，再让学生自主对教材中的观点与实验进行分析，并总结出相应的结论，从而加深学生对“生命起源”的认识。随后教师再对学生的看法进行总结，并利用多媒体技术将与“生命起源”的相关多媒体动画放映出来，在提升课堂趣味性的同时加强教学效果。
备课启示：
随着初中生物课程改革的不断深入，教学模式也应当随之而转变，促进师生地位的平等。在现代化教育的背景下，教师是课堂的引导者，其思想素质与教学技能水平直接影响到生物教学的整体效果。只有充分把握学科特点与课程要求，才能够科学地安排教学内容，善于发现教学中的错误并做到及时改进、改正，从而促进教学质量的提升。因此教师必须加强自身修养，促进知识水平与执教能力的不断提高。
整体备课是一种新兴的教学方法， 要求教师在全面把握教材内容的基础上具有针对性地设置教学目标，合理安排教学内容，促进教学资源的优化配置。整体备课与单元备课具有差异性，教师在备课时不必具体到每一个知识点，而是应当从大局出发，整理出相应的方法论，并构建一定的教学框架，从而为单元备课奠定基础，以提升教学质量。
参考文献
[1]陈卫东.教学设计：生物学科有效备课的着力点[J].中学生物学， 2014，30（11）：28-30.
[2]谢增兰.初中生物学教学中整体备课的应用—以“生命的起源和生物进化”教学单元为例[J].生物学通报，2016，51（1）：39-42.
[3]陈琦.浅谈生物课程备课艺术[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（34）：5-5.