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【摘要】好文章是改出来的，习作评改对提高习作水平有着举足轻重的作用。新课标指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。为此，如何提高作文评改的实效性迫在眉睫，势在必行。
【关键词】自我修改；相互修改；提高写作；实效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、现状分析—不识庐山真面目，只缘身在此山中
过去，我的作文评改总存在这种现象：不辞劳苦批改的作文，大部分学生不屑一顾，小部分只关注分数。这样的作文评改是吃力不讨好而又没有实效性的。究其原因：一是没有教给学生自我修改和互相改习作的方法；二是没有重视师生，生生互動交流的重要性。因为是自己改，耗的时间比较长，学生早已没有了新鲜感和兴趣。针对这种现状，我不断反思，学习，实践，改革，终于摸出了一套行之有效的方法。下面，以我任教的六年级为例，具体谈谈我是“如何发挥习作评改的实效性”的。
二、评改及时有效—山重水复疑无路，柳暗花明又一村
作为六年级学生，已具有一定的写作和审题理解能力，不用作前指导。故此，从学生的写到改、到评，我总共用三个课时完成。这些过程，我都会趁热打铁，安排好时间，巧用一天完成。做到了及时有效！
三、自改与互改—一枝独放不是春，百花齐放春满园
在刚开始进行自改和互改时，学生一头雾水，不知从何下笔。于是，我提出了一些普遍性的要求，如：1.保证句子通顺，无错别字和不当的标点符号。2.有段批、眉批、总评。3.评语恰如其分，有针对性，并且有鼓励性。4.评语能正确、中肯地提出修改的意见。当然，这些是大众化的要求，但具体到每一篇文章，就要根据它的写作要求作为重点去进行评改了。以《我的同桌》为例，学生在写完后，我首先让他们按照那些大众化的要求进行自改，接着对调互改时，再出示这次习作的写作要求：写一个特点鲜明的同桌，要求从动作、语言、神态进行描写，并做到语句生动，内容具体，有理有据。针对这些要求，我让学生讨论本次习作评改的具体标准。经过一番讨论以及老师的补充后，我们得出了以下的评改标准：（1）故事完整，思路清晰，语句生动。（2）情节曲折生动，有细节描写。（3）中心突出，表现出同桌的鲜明特点。根据这些评改标准，我选了一篇中上水平学生的习作进行了修改示范，找出了好与不足的地方，并分别写上了感受，最后还写上总评，评定了等级。
在这些过程中，我提醒孩子等级可以根据评改要求设为优良中，总评尽量要贴近符合事实，不夸张，以鼓励为主。在进行互改前，以“多就少改”的原则，绝不“喧宾夺主”，以保护学生写作的兴趣。互改的对象必须是好和差的对调，达到取长补短的效果。
四、上好改后讲评课——欲穷千里目，更上一层楼
如果说学生第一轮的自改和互改是平地起波澜的话，那么老师的改后讲评课无疑是锦上添花！在学生进行完自改，互改，还有我的认真查看后，紧接着又马不停蹄地上第三节：改后讲评课。根据学生和老师的修改情况，讲评的内容是以下三个环节：欣赏，挑刺，训练。下面，具体说说这三个环节的操作方式与方法：
（一）欣赏
这个环节可以分为以下几个步骤：第一步：宣布颁奖本次的习作之星。（这样做，可以极大提高学生的写作热情和重视）第二步：欣赏习作之星中的三到四位同学的佳作。重点由批改的同学说说好在哪，其他学生作补充，老师适当板书总结。（这样做，一来可以让学生有学习的榜样；二来达到了生生、师生互动的交流。）第三步：欣赏习作的佳句。这些佳句有学生找的，也有我找的；在欣赏这些佳句时，我会说出作者，然后让批改的学生和其他的人说说这个句子好在哪。这样一来，既表扬了作者和评改者，让他们享受了成功的喜悦，又让其他学生感受到写出美好的句子，是一件多么美好的事。
（二）挑刺
这个环节主要是展示学生和老师评改过程中发现的问题。比如：在《我的同桌》一文中，出现的问题有：“关联病”“大话病”“外貌病”“细节描写不具体病”。根据这些情况，我和评改的学生举出了实例进行了大概的分析。当然，没有说出作者的名字，目的是为了保护其自尊心和写作的兴趣。其中最普遍的是“忽略了人物的细节描写”，以至于没有很好地突出人物的鲜明特点。针对这个普遍性的问题和习作评改的重点，我选择了它作为训练点，也就是我接下来要说的第三个环节。
（三）训练
如何更好地进行？我先创设了一个人物细节描写的情境，学生根据这个情境进行片段描写就比较容易了。这样的训练，既突破了本次习作要求的重点，又为学生今后的写作做了很好的铺垫。
这样的讲评过程，往往使学生有恍然大悟，柳暗花明又一村的惊喜，可以达到“拨乱反正，再上台阶”的目的。孩子们都很喜欢上这样的讲评课。在一定程度上有效发挥了评改的有效性！
（四）自改
在欣赏、挑刺、训练完后，学生再针对讲评课中说到的问题进行自改。这样的一个“自改—互改—互评—自改”的过程，使学生的习作评改能力得到了梯度式的提高，从而也就水到渠成地提高了写作能力。
五、修改展示——待到山花烂漫时，她在丛中笑
把评改优秀的习作登在《班报》上，并展示在班级后面的“修改吧”栏目里。这样做，一来可以鼓励更多的孩子更认真更重视修改习作，二来可以让他们更好更直接地进行学习借鉴，使得我们班的评改大师越来越多，越来越熠熠生辉，是评改实效性发挥的极致！
六、总结反思——文章不厌百回改，评改之花璀璨放
如果说要概括我的作文评改实验历程，可以概括如下：先是经历“独上高楼，望尽天涯路”的迷茫，然后进入“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的执着追求，最后才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊之处”的喜悦。
好文章就是这样改出来，练出来的！实践证明：这样做极大地发挥了习作评改的实效性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将不停止研究和前进的步伐，让评改之花璀璨放！
【关键词】自我修改；相互修改；提高写作；实效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、现状分析—不识庐山真面目，只缘身在此山中
过去，我的作文评改总存在这种现象：不辞劳苦批改的作文，大部分学生不屑一顾，小部分只关注分数。这样的作文评改是吃力不讨好而又没有实效性的。究其原因：一是没有教给学生自我修改和互相改习作的方法；二是没有重视师生，生生互動交流的重要性。因为是自己改，耗的时间比较长，学生早已没有了新鲜感和兴趣。针对这种现状，我不断反思，学习，实践，改革，终于摸出了一套行之有效的方法。下面，以我任教的六年级为例，具体谈谈我是“如何发挥习作评改的实效性”的。
二、评改及时有效—山重水复疑无路，柳暗花明又一村
作为六年级学生，已具有一定的写作和审题理解能力，不用作前指导。故此，从学生的写到改、到评，我总共用三个课时完成。这些过程，我都会趁热打铁，安排好时间，巧用一天完成。做到了及时有效！
三、自改与互改—一枝独放不是春，百花齐放春满园
在刚开始进行自改和互改时，学生一头雾水，不知从何下笔。于是，我提出了一些普遍性的要求，如：1.保证句子通顺，无错别字和不当的标点符号。2.有段批、眉批、总评。3.评语恰如其分，有针对性，并且有鼓励性。4.评语能正确、中肯地提出修改的意见。当然，这些是大众化的要求，但具体到每一篇文章，就要根据它的写作要求作为重点去进行评改了。以《我的同桌》为例，学生在写完后，我首先让他们按照那些大众化的要求进行自改，接着对调互改时，再出示这次习作的写作要求：写一个特点鲜明的同桌，要求从动作、语言、神态进行描写，并做到语句生动，内容具体，有理有据。针对这些要求，我让学生讨论本次习作评改的具体标准。经过一番讨论以及老师的补充后，我们得出了以下的评改标准：（1）故事完整，思路清晰，语句生动。（2）情节曲折生动，有细节描写。（3）中心突出，表现出同桌的鲜明特点。根据这些评改标准，我选了一篇中上水平学生的习作进行了修改示范，找出了好与不足的地方，并分别写上了感受，最后还写上总评，评定了等级。
在这些过程中，我提醒孩子等级可以根据评改要求设为优良中，总评尽量要贴近符合事实，不夸张，以鼓励为主。在进行互改前，以“多就少改”的原则，绝不“喧宾夺主”，以保护学生写作的兴趣。互改的对象必须是好和差的对调，达到取长补短的效果。
四、上好改后讲评课——欲穷千里目，更上一层楼
如果说学生第一轮的自改和互改是平地起波澜的话，那么老师的改后讲评课无疑是锦上添花！在学生进行完自改，互改，还有我的认真查看后，紧接着又马不停蹄地上第三节：改后讲评课。根据学生和老师的修改情况，讲评的内容是以下三个环节：欣赏，挑刺，训练。下面，具体说说这三个环节的操作方式与方法：
（一）欣赏
这个环节可以分为以下几个步骤：第一步：宣布颁奖本次的习作之星。（这样做，可以极大提高学生的写作热情和重视）第二步：欣赏习作之星中的三到四位同学的佳作。重点由批改的同学说说好在哪，其他学生作补充，老师适当板书总结。（这样做，一来可以让学生有学习的榜样；二来达到了生生、师生互动的交流。）第三步：欣赏习作的佳句。这些佳句有学生找的，也有我找的；在欣赏这些佳句时，我会说出作者，然后让批改的学生和其他的人说说这个句子好在哪。这样一来，既表扬了作者和评改者，让他们享受了成功的喜悦，又让其他学生感受到写出美好的句子，是一件多么美好的事。
（二）挑刺
这个环节主要是展示学生和老师评改过程中发现的问题。比如：在《我的同桌》一文中，出现的问题有：“关联病”“大话病”“外貌病”“细节描写不具体病”。根据这些情况，我和评改的学生举出了实例进行了大概的分析。当然，没有说出作者的名字，目的是为了保护其自尊心和写作的兴趣。其中最普遍的是“忽略了人物的细节描写”，以至于没有很好地突出人物的鲜明特点。针对这个普遍性的问题和习作评改的重点，我选择了它作为训练点，也就是我接下来要说的第三个环节。
（三）训练
如何更好地进行？我先创设了一个人物细节描写的情境，学生根据这个情境进行片段描写就比较容易了。这样的训练，既突破了本次习作要求的重点，又为学生今后的写作做了很好的铺垫。
这样的讲评过程，往往使学生有恍然大悟，柳暗花明又一村的惊喜，可以达到“拨乱反正，再上台阶”的目的。孩子们都很喜欢上这样的讲评课。在一定程度上有效发挥了评改的有效性！
（四）自改
在欣赏、挑刺、训练完后，学生再针对讲评课中说到的问题进行自改。这样的一个“自改—互改—互评—自改”的过程，使学生的习作评改能力得到了梯度式的提高，从而也就水到渠成地提高了写作能力。
五、修改展示——待到山花烂漫时，她在丛中笑
把评改优秀的习作登在《班报》上，并展示在班级后面的“修改吧”栏目里。这样做，一来可以鼓励更多的孩子更认真更重视修改习作，二来可以让他们更好更直接地进行学习借鉴，使得我们班的评改大师越来越多，越来越熠熠生辉，是评改实效性发挥的极致！
六、总结反思——文章不厌百回改，评改之花璀璨放
如果说要概括我的作文评改实验历程，可以概括如下：先是经历“独上高楼，望尽天涯路”的迷茫，然后进入“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”的执着追求，最后才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊之处”的喜悦。
好文章就是这样改出来，练出来的！实践证明：这样做极大地发挥了习作评改的实效性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将不停止研究和前进的步伐，让评改之花璀璨放！