随着社会经济的进步，科学技术的飞跃发展，多媒体已经走进课堂。多媒体的应用在语文朗读教学中得到了广泛应用，优化了朗读教学过程，激发了学生朗读的兴趣，提升了学生对阅读知识的理解，同时也提高了学生的语文素养，使语文朗读教学变得更加生动活泼。我在教学中更重视多媒体与朗读教学有机配合，充分发挥现代教学技术的作用，为语文朗读教学创造条件，充分发挥它的独特作用。
　　一、利用多媒体的图、文、声、像、动并茂，激发学生朗读的兴趣
　　怎样才能让学生把抽象的文字转化成情感，由读的方式吐露出来？将视频、图片、动画、声音等为一体的多媒体把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，融入文章的意境，激起学生对朗读的兴趣。在教学“瑞雪图”中，要求学生感悟雪景的美，体会作者对雪的喜爱和赞美。为了达到这个目标，在教学中，我先播放了一幅幅雪景图（因为南方的孩子很少见过雪景，播放雪景图能给予学生视觉冲击），在优美的图片和动听的旋律中，使学生身临其境。相机我就提问：“作者将这一幅幅美丽的图画化作优美的语言文字，呈现在课文中，孩子们，想读吗？”这时我并没有让学生尽情地朗读，紧接着我把事先准备好的范读插入，声情并茂的朗读使学生一个个沉醉其中，甚至有些学生开始小声跟读。此时，我配上音乐，让学生在美妙的音乐下开始练读，慢慢地在此情景中多数学生已经能读出“味”。这时，我问：“谁想把这美丽的雪景带到大家的眼前？”学生们都跃跃欲试。利用课件，创设生动的情景，充分激发了学生朗读的积极性，享受读的乐趣，让学生充分体会语言文字的魅力。
　　二、利用多媒体教学，读出层次
　　在每节语文课中“读”贯穿始终，“朗读”在语文教学中是不可缺少的一部分。每次读都有具体的目的，如，带着理解和感受读课题，奠定基调，带着问题自由轻声地读课文，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。这是带着感悟读。不同形式的读，不同层面的读，让学生在读中理解内容，感悟情感。如何让学生能进行不同层次的读，而且每一读让学生都有一得，循序渐进。那么多媒体在让学生进行不同层次的朗读中起着重要的作用。每次上课开始让学生初读，把课文读正确，读熟练，这是朗读的最基本的要求。二读课文时，让学生注意停顿，不同的地方读出不同的语气，在这个环节中，学生不容易感悟到文本中的情感，很难将文字中的情感转化成自身的情感，读出来，这时，就需要教师适当的出示图片、视频或者是音乐，让学生在视觉和听觉上得到冲击，让学生在形象的画面中得到感悟。在教学“渴望读书的大眼睛”中，本节课的教学目标就是让学生在读中体会贫困山区孩子对读书的渴望。我紧扣文中“你看，那双大眼睛，是那样明亮，那样专注。”和“你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。”这两句话。起初学生读得淡而无味，为了启发学生内心的情感，我利用多媒体出示了大眼睛的照片，让学生看着这张大眼睛的照片读，这一次，图片能调动学生内心浅层次的情感，读出了大眼睛的明亮、专注，却没有读出这张照片后面的情感。于是，我出示了一系列的贫困山区孩子读书的照片，图片一出，立即触动了学生们的心弦，在上一次的朗读基础上，读出了那双大眼睛对读书的渴望。这才是这一节课朗读的目的。每一次感悟，学生就进行一次朗读体验，朗读后再交流就会有新的感悟，学生就在反复地朗读中加深了对课文的感悟。同时，也在感悟中更加有感情地朗读，真正达到了水乳交融的意境。
　　三、利用多媒体，在朗读中让学生与作者的情感得到共鸣
　　语文课本中有不少课文离学生现实生活太遥远，让学生体会其中的意境和感情，非常困难。我们为了让学生理解，常常让学生反复地朗读，再加上教师的讲解，然而效果却往往不尽如人意。如果能用上一副展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，再配上课文中的重点内容或者字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们与作者在思想上的共鸣。在教学“七子之歌——澳门、香港”时，课文中所蕴含的情感必须要在朗读中变现出来。所以我让学生观看了澳门、香港回归的视频，体会出中国人是多么盼望澳门和香港回归，再引导学生带着这样的心情读“母亲，我要回来，母亲”，学生这时不但能将文字中的感情基调把握，还能与作者心灵相通。接着，我又放了一段帝国主义侵略者在中国领土上横行霸道的视频，激起了学生内心的愤恨，激起了学生的爱国情感，将作者与学生的心一系在一起，在思想上产生了共鸣。多媒体的应用正为有效的朗读教学提供了帮助。
　　（作者单位：四川成都市双流县九江小学）