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随着幼儿园课程游戏化活动的广泛开展，很多农村幼儿园也积极加入到课程游戏化研究行列。由于农村幼儿园的师资力量、教学资源、游戏硬件条件等多方面都比城市幼儿园差，所以农村幼儿园课程游戏化进展艰难而又缓慢。农村幼儿园要积极深入开展课程游戏化研究，充分挖掘乡土资源，借助多种乡土条件，合理优化时间和空间，推动幼儿园返璞归“乡”的课程游戏化活动开展。
一、挖掘乡土资源，组建乡土文化素质的幼儿教师团队
农村幼儿教师作为一个独特的教师群体，她们是乡土课程游戏活动实施的核心，她们掌握乡土文化和开展课程游戏活动的水平，会直接影响课程游戏化活动的效果。因此，农村幼儿园要开展乡土课程游戏化活动，必须选择土生土长的幼儿教师为引领，依托他们耳闻目睹的乡土文化，激发他们爱家乡、爱幼儿园的文化情结，引领他们扎根本乡本土，开展园本研究，帮助教师树立课程游戏化的整体观、乡土观、创作观，为孩子的成长创造富裕的资源，促使幼儿健康、快乐、茁壮地成长。
二、挖掘乡土资源，确立土而有趣课程游戏活动目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是课程目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的实然状态的实践。泰勒认为课程目标应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。确定农村幼儿园乡土课程游戏活动目标，可以考虑以下几点：
首先，要考虑幼儿年龄特点，把握幼儿最近发展区水平;其次，了解农村幼儿的生活环境和幼儿本身的实际需要，设计符合幼儿需要的游戏活动目标;第三，课程目标表述句子要完整。课程目标句子一般包括行为主体，行为动作，行为条件和表现程度，简称ABCD型式。可以从教师的角度和幼儿的角度表述，但是无论哪一个角度表述，每一个目标表述角度要一致。
例如，大班幼儿游戏活动“赶场”，活动目标可确定：
第一，开展参观、购物等活动，了解农村市场，感受市场给人们生活带来的方便。
第二，了解市场的物品种类，在游戏中学习简单归类。
第三，主动参与活动，能与同伴分工合作。
课程总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。其余各层游戏活动目标皆应是总目标的具体化。目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。
三、挖掘乡土资源，布置“土里土气”的幼儿园环境
陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，乡土材料是乡土资源中最常见、最实惠、也是利用价值最高的一种自然资源，农村幼儿园充分利用这一资源优势，布置“土里土气”的幼儿园环境，为开展课程游戏化活动做好准备。
首先，多途径收集有价值的乡土材料。我们可以在自然环境中收集材料，如自然物：竹节、木节、树叶、狗尾草、松果、棕叶、鹅卵石、泥、沙等。我们也可以在地方风景区、乡镇企业收集乡土材料，如，泸州南溪区棉花坡镇有风景秀丽的倒流河风景区，还有麻纺厂、织布厂、酒厂和竹加工厂等企业，这些乡土文化材料丰富，可适用，还可以在农事场地中收集乡土材料，如胡萝卜、土豆、南瓜、玉米杆、高粱杆、胡豆、豌豆、藕、花生、玉米皮、稻草等。教师在幼儿园的一角，放置一个大纸箱，贴上“收集箱”等字样，将收集到的“土”材料放到收集箱里。
其次，整理筛选乡土材料，布置“土里土气”的幼儿园课程游戏环境。针对不同年龄段的幼儿，将所收集的材料进行分类、整理、粗加工，按成品、半成品、原材料分别投放在各个班级，根据游戏活动需要，可以在幼儿园走廊、楼梯、活动室，师幼共同制作各种各样的作品，装饰环境。如，用扇子制作的色彩斑斓的大树和孔雀，用稻草制作的美丽的蝴蝶、孔雀、小狗、恐龙等，用蔬菜、瓜果制作的小动物，用豆子制作的小鱼、山羊、自行车、飞机等;户外场地还可以投放农事用的斗笠、蓑衣、犁头、靶子，水车，农作物稻子、花生、竽头、莲藕、瓜果、萝卜等“土”东西布置种植环境。整个幼儿园环境充满“土”的气息，为幼儿园课程游戏活动做好准备。
四、挖掘乡土资源，开展丰富多彩的乡土课程游戏化活动
具有乡土素质的农村幼儿教师，围绕课程游戏活动目标，将课程与游戏优化结合，组织幼儿在有准备的“土”环境中开展丰富多彩的游戏活动。
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿借助模仿和想象， 通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。农村幼儿园角色游戏的内容十分丰富，凡是幼儿生活经历的事、感兴趣的内容均可作为游戏的素材，如：赶场、走人户、邮局、餐厅、医院、银行、茶馆、烧烤等活动。幼儿扮演自己熟悉的生活角色，用身边的树叶替代纸币，用废旧的树枝替代针管等，他们以物代物，创造性的反映周围的生活，在游戏中提高幼儿的创造能力。
（二）表演游戲
表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事和童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情等表演技能再现作品内容（或某一片段）的一种游戏形式。
如音乐表演游戏 幼儿可以用楠竹做架子，用各种废旧金属筒、盖、塑料瓶、小石子、啤酒盖、铁丝等材料自制打击乐器，结合音乐教育活动中的掌握的节奏、韵律或儿童歌曲，选择自己喜欢的“土”乐器，自行组成“小乐队”，在音乐表演区进行表演。还可以用挂历纸、包装纸、报纸、蔬菜、水果、树枝、稻草制作成舞蹈服装开展自创舞蹈表演活动。
语言表演游戏 利用废旧硬纸板、松紧带、锄头、竹条、稻草等制作各种各样的头饰、道具，选择自己熟悉的唐诗、儿歌、故事进行表演。故事表演如《拔萝卜》《三只蝴蝶》《小兔乖乖》等。
（三）结构游戏
结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、石头等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种创造性游戏。农村幼儿园地方资源丰富，有丰富的各种树木、竹等自然资源，可以收集木块、竹子、纸箱、纸盒、易拉罐等废旧材料，加工制作成单位积木、竹环、竹筒、竹片、竹块，开展积竹游戏;也可以充分利用农村天然的泥沙、石头开展玩沙玩水的结构游戏;还可以用棕树叶、棕、稻草、麻、麦秆、牛筋草提供在编织区角中，或者将编织材料直接挂在窗户上，让幼儿随时都有机会开展编织游戏活动。 （四）数学游戏
充分利用农村各种丰富的自然资源，结合数的教学活动，将抽象枯燥的数学教育活动游戏化。如，幼儿可以利用各种各样的豆子，开展有趣的“比豆豆”，“ 数豆子”，“ 找豆豆”，“ 豆豆排队”等数学活动，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。我们还可以利用种子、花果、麦秆、树叶、竹杆等自然资源制作成各种数学教玩具，投放到數学游戏区，幼儿自主选择材料，通过拼接，组合，排序、手眼口一致的点数等活动，提高幼儿数的能力。
（五）科学游戏
农村幼儿园种植饲养区是农村大自然的一个缩影，具有得天独厚的优势。幼儿教师可以依据各段幼儿年龄特点和学习需要，有针对性的投放材料。如，在“认识稻谷”活动中，可以在科学区里投放了稻谷、米粒、米粉、米糠等，在美工区投放了稻草，幼儿可以自主开展一些“打稻谷”“晒场”“稻草人”等游戏活动。
结合幼儿科学探究的需要，把南瓜、四季豆、蚕豆等植物种在窗台上，幼儿随时浇水、施肥、观察植物的生长过程。饲养的小鸡、小鸭、兔子等放到饲养区喂养、照料，学习观察动物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。
（六）民间游戏
民间游戏是农村幼儿喜爱的游戏活动。教师充分利用各种自然材料（如，竹子、稻草、旧报纸、旧轮胎、木头等），制作丰富多彩的教玩具（如，高跷、稻草人、纸球、水枪、梅花桩、沙包、弹弓、滚筒、套圈等），组织各年龄段幼儿开展各种户外体育活动和民间游戏活动。如，手推车活动、滚铁环游戏、转陀螺游戏、打游击战、挤油渣、编花篮、打官司、跳房子等。这些游戏活动材料虽然是“土”和廉价，但活动形式很灵活，创造性价值很高。
民间游戏，还可以邀请家长参与。家长和幼儿一起动手制作了花轿、龙灯、狮子灯、滑杆等一系列民间体育游戏器材，开展舞龙灯、坐轿子、抬滑竿等亲子游戏活动。
总之，农村幼儿教师要将游戏精神融入课程建设全过程中，挖掘乡土资源，形成涵盖环境创设、游戏设计、活动组织、实施评价融为一体的乡土特色的园本课程，提升农村幼儿教育的质量。
（基金项目：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园课程游戏化的优化策略研究——以泸州地区为例”，编码NYJ20180607 段性教学成果。” ）
一、挖掘乡土资源，组建乡土文化素质的幼儿教师团队
农村幼儿教师作为一个独特的教师群体，她们是乡土课程游戏活动实施的核心，她们掌握乡土文化和开展课程游戏活动的水平，会直接影响课程游戏化活动的效果。因此，农村幼儿园要开展乡土课程游戏化活动，必须选择土生土长的幼儿教师为引领，依托他们耳闻目睹的乡土文化，激发他们爱家乡、爱幼儿园的文化情结，引领他们扎根本乡本土，开展园本研究，帮助教师树立课程游戏化的整体观、乡土观、创作观，为孩子的成长创造富裕的资源，促使幼儿健康、快乐、茁壮地成长。
二、挖掘乡土资源，确立土而有趣课程游戏活动目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是课程目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的实然状态的实践。泰勒认为课程目标应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。确定农村幼儿园乡土课程游戏活动目标，可以考虑以下几点：
首先，要考虑幼儿年龄特点，把握幼儿最近发展区水平;其次，了解农村幼儿的生活环境和幼儿本身的实际需要，设计符合幼儿需要的游戏活动目标;第三，课程目标表述句子要完整。课程目标句子一般包括行为主体，行为动作，行为条件和表现程度，简称ABCD型式。可以从教师的角度和幼儿的角度表述，但是无论哪一个角度表述，每一个目标表述角度要一致。
例如，大班幼儿游戏活动“赶场”，活动目标可确定：
第一，开展参观、购物等活动，了解农村市场，感受市场给人们生活带来的方便。
第二，了解市场的物品种类，在游戏中学习简单归类。
第三，主动参与活动，能与同伴分工合作。
课程总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向。其余各层游戏活动目标皆应是总目标的具体化。目标层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。
三、挖掘乡土资源，布置“土里土气”的幼儿园环境
陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村的自然环境为幼儿提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，乡土材料是乡土资源中最常见、最实惠、也是利用价值最高的一种自然资源，农村幼儿园充分利用这一资源优势，布置“土里土气”的幼儿园环境，为开展课程游戏化活动做好准备。
首先，多途径收集有价值的乡土材料。我们可以在自然环境中收集材料，如自然物：竹节、木节、树叶、狗尾草、松果、棕叶、鹅卵石、泥、沙等。我们也可以在地方风景区、乡镇企业收集乡土材料，如，泸州南溪区棉花坡镇有风景秀丽的倒流河风景区，还有麻纺厂、织布厂、酒厂和竹加工厂等企业，这些乡土文化材料丰富，可适用，还可以在农事场地中收集乡土材料，如胡萝卜、土豆、南瓜、玉米杆、高粱杆、胡豆、豌豆、藕、花生、玉米皮、稻草等。教师在幼儿园的一角，放置一个大纸箱，贴上“收集箱”等字样，将收集到的“土”材料放到收集箱里。
其次，整理筛选乡土材料，布置“土里土气”的幼儿园课程游戏环境。针对不同年龄段的幼儿，将所收集的材料进行分类、整理、粗加工，按成品、半成品、原材料分别投放在各个班级，根据游戏活动需要，可以在幼儿园走廊、楼梯、活动室，师幼共同制作各种各样的作品，装饰环境。如，用扇子制作的色彩斑斓的大树和孔雀，用稻草制作的美丽的蝴蝶、孔雀、小狗、恐龙等，用蔬菜、瓜果制作的小动物，用豆子制作的小鱼、山羊、自行车、飞机等;户外场地还可以投放农事用的斗笠、蓑衣、犁头、靶子，水车，农作物稻子、花生、竽头、莲藕、瓜果、萝卜等“土”东西布置种植环境。整个幼儿园环境充满“土”的气息，为幼儿园课程游戏活动做好准备。
四、挖掘乡土资源，开展丰富多彩的乡土课程游戏化活动
具有乡土素质的农村幼儿教师，围绕课程游戏活动目标，将课程与游戏优化结合，组织幼儿在有准备的“土”环境中开展丰富多彩的游戏活动。
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿借助模仿和想象， 通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。农村幼儿园角色游戏的内容十分丰富，凡是幼儿生活经历的事、感兴趣的内容均可作为游戏的素材，如：赶场、走人户、邮局、餐厅、医院、银行、茶馆、烧烤等活动。幼儿扮演自己熟悉的生活角色，用身边的树叶替代纸币，用废旧的树枝替代针管等，他们以物代物，创造性的反映周围的生活，在游戏中提高幼儿的创造能力。
（二）表演游戲
表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事和童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情等表演技能再现作品内容（或某一片段）的一种游戏形式。
如音乐表演游戏 幼儿可以用楠竹做架子，用各种废旧金属筒、盖、塑料瓶、小石子、啤酒盖、铁丝等材料自制打击乐器，结合音乐教育活动中的掌握的节奏、韵律或儿童歌曲，选择自己喜欢的“土”乐器，自行组成“小乐队”，在音乐表演区进行表演。还可以用挂历纸、包装纸、报纸、蔬菜、水果、树枝、稻草制作成舞蹈服装开展自创舞蹈表演活动。
语言表演游戏 利用废旧硬纸板、松紧带、锄头、竹条、稻草等制作各种各样的头饰、道具，选择自己熟悉的唐诗、儿歌、故事进行表演。故事表演如《拔萝卜》《三只蝴蝶》《小兔乖乖》等。
（三）结构游戏
结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、石头等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种创造性游戏。农村幼儿园地方资源丰富，有丰富的各种树木、竹等自然资源，可以收集木块、竹子、纸箱、纸盒、易拉罐等废旧材料，加工制作成单位积木、竹环、竹筒、竹片、竹块，开展积竹游戏;也可以充分利用农村天然的泥沙、石头开展玩沙玩水的结构游戏;还可以用棕树叶、棕、稻草、麻、麦秆、牛筋草提供在编织区角中，或者将编织材料直接挂在窗户上，让幼儿随时都有机会开展编织游戏活动。 （四）数学游戏
充分利用农村各种丰富的自然资源，结合数的教学活动，将抽象枯燥的数学教育活动游戏化。如，幼儿可以利用各种各样的豆子，开展有趣的“比豆豆”，“ 数豆子”，“ 找豆豆”，“ 豆豆排队”等数学活动，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。我们还可以利用种子、花果、麦秆、树叶、竹杆等自然资源制作成各种数学教玩具，投放到數学游戏区，幼儿自主选择材料，通过拼接，组合，排序、手眼口一致的点数等活动，提高幼儿数的能力。
（五）科学游戏
农村幼儿园种植饲养区是农村大自然的一个缩影，具有得天独厚的优势。幼儿教师可以依据各段幼儿年龄特点和学习需要，有针对性的投放材料。如，在“认识稻谷”活动中，可以在科学区里投放了稻谷、米粒、米粉、米糠等，在美工区投放了稻草，幼儿可以自主开展一些“打稻谷”“晒场”“稻草人”等游戏活动。
结合幼儿科学探究的需要，把南瓜、四季豆、蚕豆等植物种在窗台上，幼儿随时浇水、施肥、观察植物的生长过程。饲养的小鸡、小鸭、兔子等放到饲养区喂养、照料，学习观察动物的生长过程，理解生命循环的特点和价值。
（六）民间游戏
民间游戏是农村幼儿喜爱的游戏活动。教师充分利用各种自然材料（如，竹子、稻草、旧报纸、旧轮胎、木头等），制作丰富多彩的教玩具（如，高跷、稻草人、纸球、水枪、梅花桩、沙包、弹弓、滚筒、套圈等），组织各年龄段幼儿开展各种户外体育活动和民间游戏活动。如，手推车活动、滚铁环游戏、转陀螺游戏、打游击战、挤油渣、编花篮、打官司、跳房子等。这些游戏活动材料虽然是“土”和廉价，但活动形式很灵活，创造性价值很高。
民间游戏，还可以邀请家长参与。家长和幼儿一起动手制作了花轿、龙灯、狮子灯、滑杆等一系列民间体育游戏器材，开展舞龙灯、坐轿子、抬滑竿等亲子游戏活动。
总之，农村幼儿教师要将游戏精神融入课程建设全过程中，挖掘乡土资源，形成涵盖环境创设、游戏设计、活动组织、实施评价融为一体的乡土特色的园本课程，提升农村幼儿教育的质量。
（基金项目：四川省高等学校人文社会科学重点研究基地——农村幼儿教育研究中心项目“农村幼儿园课程游戏化的优化策略研究——以泸州地区为例”，编码NYJ20180607 段性教学成果。” ）