桌面玩具：玩出新花样
　　李丹凤
　　
　　今天的区域活动可可仍然选的是美工区，只见他拿出昨天的那盒橘黄色橡皮泥，放在美工板上用力地压着。他很安静，不厌其烦地来回压，而且没有注意到我在观察他。
　　这时有老师来找我，当我们俩蹲在他旁边的桌子上商量事情的时候，他忽然从那位老师的旁边挤过去，跑向盥洗室，我看了他一眼，以为他要小便。一会儿他双手湿湿地回来了，我提醒说：“你怎么不把小手擦干?”他不慌不忙地说：“我是弄一点水来擦墙的!”只见他把手伸向了他刚才玩橡皮泥时正对面的那块墙上，用刚从水池里浸湿的小手擦着墙上的橡皮泥。
　　看到这样的情景，我没有像平时那样生气。因为从他想把自己弄在墙上的橡皮泥擦掉这一举动中就可以看出，他已经知道自己的错误了。现在他是在想着办法改变自己的错误行为。
　　我继续观察他的行动，只见他又往盥洗室跑，仍用自己浸湿的双手去擦墙，边擦边对我说：“有抹布吗?”我没有马上拿给他，而是问他：“你为什么要把橡皮泥涂到墙上呢?”他用手一点旁边的小朋友说：“我看到他涂的呀!涂完我才知道在墙上涂橡皮泥不好，老师会批评的，所以我在想办法把它擦干净。”我顺着他的手一看，原来旁边的墙上也有一小块。
　　“你能给我一块抹布吗?”他又对我说。“这可是你犯的错误，你自己去找呀。”说完我就走开了。因为我想看看在没有我的影响下他是怎么想办法的。忽然，只见他抓住自己的袖子，往湿湿的墙上擦去。一会儿他跑来对我说：“快去看看，我真地把橡皮泥擦掉了，用水和袖子。”我抬头一看，还真的干干静静了。我想说些什么，可终究没有开口，只是朝他微微一笑，拉着他去擦袖子上的橡皮泥。
　　今天这样一幕留给我一些思索：可可在整件事的过程中，没有觉得一丝的惊慌与害怕，可能是我们给他的人文环境比较安全吧。同时他也在想着办法去纠正自己的错误行为，这也是他思考的一个过程。我也给了他一份等待中宽容，因为我想，如果不给孩子犯错误的机会，他怎么会去思考自己的行为是对还是错呢?怎么会有一个自我辨别的能力呢?
　　今天这样的处理方式，留给我和可可的要比单纯的批评有益得多。
　　
　　等待中的宽容
　　黄静娟
　　
　　晨间活动的时间到了，因为今天下雨，所以便安排孩子们在教室里玩桌面玩具。我让孩子们自由选择自己喜欢玩的桌面玩具，我则巡回指导。走到李嘉麟身边的时候，我发现他一脸的无精打采，眼睛东看看西看看，手则随意地摆弄着玩具，我以为他不舒服，就轻轻地问他：“怎么了，哪里不舒服?”他看着我说：“老师，我不想玩了，没意思。”李嘉麟的话一出口，马上就得到了好几个孩子的回应：“老师，我们也不想玩了。”孩子们这样的反应让我一时接不上话。
　　我很纳闷孩子们会有这样的反应，是什么原因让孩子们失去玩桌面玩具的兴趣呢?是玩具种类不够丰富吗?不会呀，班级有十种以上的桌面玩具可让孩子挑选，那是什么原因呢?对，是形式。我们在组织孩子玩桌面玩具的时候，一般都采用让孩子自由选择玩具、自由拼搭的形式，一成不变的形式让玩桌面玩具变得枯燥乏味。没有挑战性，没有新鲜感，孩子们也就渐渐失去了兴趣。
　　找到了问题的症结之后，我便思索、寻找一些新的形式，增加玩桌面玩具的趣味性和挑战性。我总结出以下四种形式：随意拼搭、根据范例拼搭、按主题拼搭、小组合作拼搭。我将这四种方式一一在实践中加以尝试，第一次我就运用了“按主题拼搭”的方式，我规定所有的孩子都玩同一种玩具“贝旺珠”，主题为“花园”，让孩子围绕主题自由拼搭，并告诉孩子拼搭结束之后要进行评比，选出“最美的花园”，孩子们立刻就有了兴趣，专心致志地拼搭自己的作品。很久没有发现孩子们玩桌面玩具那么投入了，教室里没有说话的声音，只有轻微的拿珠子的声音，我心中一阵喜悦。接下来我又逐一采用了其他的方式，一段时间之后，我明显地感受到了变化，孩子们玩桌面玩具的兴趣更浓了，所表现出来的作品也更为丰富了。