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我们为什么要学习英语？相信很多人都有这种体会：明明花了十几年的时间来学习英语，可是到头来用到的机会寥寥无几，即使有用到的机会，我们也是哑巴英语，聋子英语。既然如此，那我们为什么浪费这么多的精力，时间，金钱来学一门无用的东西？我认为，学习英语就是思想上的一场“洋务运动”，能够给我们提供另外一种和我们的母语截然不同的思维方式。因而，我们应该改变以前那种学习英语的“死记硬背”模式，把英语学习回归到英语作为一种语言的使用功能。为此，各地兴起了各种学习英语的新课改模式。
在高效课堂的新课改模式下，一改传统课堂沉闷的课堂气氛，新课改极大的提高学生学习兴趣，学生一改诟病已久哑巴英语，聋子英语变的敢于开口说，乐于开口甚至争着开口说英语，在此过程中学生个性在不断的自我展示过程中也变的更为外向，自信，勇敢。但在同时，新课改在实施过程当中也遇到很多的问题。
一、课改过程中遭遇的问题
1.教师对课改的认知不够，教学容易陷入生搬硬套模式而导致空有形而无神。本校实施的是“高效课堂”的课改模式，强调“先学后教”，即学生先合作学习，自学，然后在由学生上台讲解所分配到的教学任务，然后台下同学进行知识的点评和质疑，最后由老师进行最后的补充和讲解。但是实施过程中，却遇到各种问题。例如：词汇，语音，语法的教授怎么交给学生互相合作完成？有些东西语法点需要老师精讲的，交给学生来讲，即讲解不清楚又浪费了时间，这个时候是否还是坚持给学生讲还是回归传统由老师来讲？所以有时明明知道有些知识在传统课堂上能得到更好的效果，为了所谓的课改而生硬的套用课改模式，课改往往流于形式，看上去一片热闹，可是到底学生的学习效果如何呢？见仁见智。
2.在先学后教，当堂检测的模式下，学生容易照搬参考书，缺乏有效的自我思考。在“先学后教”的模式下，学生展示遇到最常见的问题就是学生太过于依赖参考书，而忘记了自我的思考。适当的利用参考书对学生学习也是一种对课堂的知识的补充和巩固。但是现实的情况是，很多学生有了参考书后，变的太过于依赖参考书，而忘记了自己去思考。甚至部分学生在任务展示时对着参考书照本宣科，也不管自己讲的清不清楚，同学听不听的懂，有没有效果。学生往往因为有着参考书的帮助而忘记使用自己那颗聪明的大脑进行有效的思考和自我学习。
3.生生之间合作交流的程度不够，展示机会不均衡。在“先学后教”高效课堂教学模式下，强调生生之间相互交流，合作，共同完成教师布置的教学任务。所以在此情况下，课堂上学生的展示结果尤为重要，也是激发学生学习兴趣和提高学生学习信心的有效途径。但是在这个过程中，虽然强调让每一个学生都有上台展示自己的机会，但是由于任务难易程度不同，学生的个性不同等原因，往往那些学习较好的，性格较为外向的学生得到更多的展示自己的机会。而那些学习成绩一般的，性格内向的更多是跟在先進生后面，相互之间缺乏真正深入有效的交流，往往是由一方主导，另一方沦为听众或是配角。
二、课改的习得体会
1.改变教学观念，改变教学方式，灵活实施课改。随着新课程的不断改革，教材在更新，教学内容在更新，教学观念在更新，教学方法在更新，对初中的英语教学也提出了更高的要求。因此，教师要解放思想，更新教学观念，施行新课改。首先，要求教师撇弃传统“填鸭式”“满堂灌”的教育方式，引导学生“自主学习、自我管理、自我教育”。要求教教师引导学生把外在的书本知识通过自主学习，合作学习转化成学生自己的知识与技能。其次，要求教师不断地加强与学生之间的沟通与交流，有效的创设民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，提高学生的自主思考能力和英语学习能力，让学生在课堂上敢于说，乐于说，争着说。
2.教会学生学习、发展学生的自主性。对于一名中学生来说，学会自我思考是极其重要的，想要成为一名优秀的中学生，只有学会思考，勤于思考，善于思考。自主学习就是学生自己主动思考，主动学习的过程。学生只有通过自己主动思考，自主学习，才能在受教育的过程中把外部的知识和技能内化为自己的知识和技能。所以在新课改的课堂中，教师要在教学过程注意从学生个人实际出发，因材施教，引导学生采用和创建适合自己特点的科学学习方法，切忌“千人一方”。“学有其法，学无定法”，最好的学习方法应当既是科学的，又是适合于自己的。
3.面向全体学生，让不同层次的学生都有所得。《中学英语课程标准》规定要注意发挥教师的指导作用和学生的主体地位，面向全体学生，充分调动学生学习主动性和积极性，因材施教，发挥不同学生的特长，鼓励他们进步。在新课改的高效课堂中，教师应给与各个不同学习层次的学生各自不同的学习任务，并引导，鼓励他们勇敢的对所习得的知识进行有效的展示。正如俗语说得，“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”通过这种模式，激发了学生学习的积极性和主动性，知识不再是被灌入的，而是自己主动习得的。
在新课改模式下，课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生之间的平等，民主的交流、合作、互动。教师引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都得到充分的发展。李小龙说过，“以无法为有法，以无限为有限”拳法如此，课改同样如此。在新课改过程中，教师应根据学生的实际情况，解放思想，不断探索，摸索出适合学生的教学方法和教育理念，最终实现学生的全面发展。
在高效课堂的新课改模式下，一改传统课堂沉闷的课堂气氛，新课改极大的提高学生学习兴趣，学生一改诟病已久哑巴英语，聋子英语变的敢于开口说，乐于开口甚至争着开口说英语，在此过程中学生个性在不断的自我展示过程中也变的更为外向，自信，勇敢。但在同时，新课改在实施过程当中也遇到很多的问题。
一、课改过程中遭遇的问题
1.教师对课改的认知不够，教学容易陷入生搬硬套模式而导致空有形而无神。本校实施的是“高效课堂”的课改模式，强调“先学后教”，即学生先合作学习，自学，然后在由学生上台讲解所分配到的教学任务，然后台下同学进行知识的点评和质疑，最后由老师进行最后的补充和讲解。但是实施过程中，却遇到各种问题。例如：词汇，语音，语法的教授怎么交给学生互相合作完成？有些东西语法点需要老师精讲的，交给学生来讲，即讲解不清楚又浪费了时间，这个时候是否还是坚持给学生讲还是回归传统由老师来讲？所以有时明明知道有些知识在传统课堂上能得到更好的效果，为了所谓的课改而生硬的套用课改模式，课改往往流于形式，看上去一片热闹，可是到底学生的学习效果如何呢？见仁见智。
2.在先学后教，当堂检测的模式下，学生容易照搬参考书，缺乏有效的自我思考。在“先学后教”的模式下，学生展示遇到最常见的问题就是学生太过于依赖参考书，而忘记了自我的思考。适当的利用参考书对学生学习也是一种对课堂的知识的补充和巩固。但是现实的情况是，很多学生有了参考书后，变的太过于依赖参考书，而忘记了自己去思考。甚至部分学生在任务展示时对着参考书照本宣科，也不管自己讲的清不清楚，同学听不听的懂，有没有效果。学生往往因为有着参考书的帮助而忘记使用自己那颗聪明的大脑进行有效的思考和自我学习。
3.生生之间合作交流的程度不够，展示机会不均衡。在“先学后教”高效课堂教学模式下，强调生生之间相互交流，合作，共同完成教师布置的教学任务。所以在此情况下，课堂上学生的展示结果尤为重要，也是激发学生学习兴趣和提高学生学习信心的有效途径。但是在这个过程中，虽然强调让每一个学生都有上台展示自己的机会，但是由于任务难易程度不同，学生的个性不同等原因，往往那些学习较好的，性格较为外向的学生得到更多的展示自己的机会。而那些学习成绩一般的，性格内向的更多是跟在先進生后面，相互之间缺乏真正深入有效的交流，往往是由一方主导，另一方沦为听众或是配角。
二、课改的习得体会
1.改变教学观念，改变教学方式，灵活实施课改。随着新课程的不断改革，教材在更新，教学内容在更新，教学观念在更新，教学方法在更新，对初中的英语教学也提出了更高的要求。因此，教师要解放思想，更新教学观念，施行新课改。首先，要求教师撇弃传统“填鸭式”“满堂灌”的教育方式，引导学生“自主学习、自我管理、自我教育”。要求教教师引导学生把外在的书本知识通过自主学习，合作学习转化成学生自己的知识与技能。其次，要求教师不断地加强与学生之间的沟通与交流，有效的创设民主、和谐、融洽的课堂学习氛围，提高学生的自主思考能力和英语学习能力，让学生在课堂上敢于说，乐于说，争着说。
2.教会学生学习、发展学生的自主性。对于一名中学生来说，学会自我思考是极其重要的，想要成为一名优秀的中学生，只有学会思考，勤于思考，善于思考。自主学习就是学生自己主动思考，主动学习的过程。学生只有通过自己主动思考，自主学习，才能在受教育的过程中把外部的知识和技能内化为自己的知识和技能。所以在新课改的课堂中，教师要在教学过程注意从学生个人实际出发，因材施教，引导学生采用和创建适合自己特点的科学学习方法，切忌“千人一方”。“学有其法，学无定法”，最好的学习方法应当既是科学的，又是适合于自己的。
3.面向全体学生，让不同层次的学生都有所得。《中学英语课程标准》规定要注意发挥教师的指导作用和学生的主体地位，面向全体学生，充分调动学生学习主动性和积极性，因材施教，发挥不同学生的特长，鼓励他们进步。在新课改的高效课堂中，教师应给与各个不同学习层次的学生各自不同的学习任务，并引导，鼓励他们勇敢的对所习得的知识进行有效的展示。正如俗语说得，“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”通过这种模式，激发了学生学习的积极性和主动性，知识不再是被灌入的，而是自己主动习得的。
在新课改模式下，课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生之间的平等，民主的交流、合作、互动。教师引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都得到充分的发展。李小龙说过，“以无法为有法，以无限为有限”拳法如此，课改同样如此。在新课改过程中，教师应根据学生的实际情况，解放思想，不断探索，摸索出适合学生的教学方法和教育理念，最终实现学生的全面发展。