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摘 要：高中生物是一门综合性的学科，不仅与人们的生活密切相关，而且具有较强的抽象性，即有些知识需要运用实验的方式教学。高中生物的这种特性对教师的教学能力提出较高的要求。教师在高中生物教学的过程中，可以深入研究教材内容，并在此基础上，结合学生的实际学习水平，构建最为接近学生认知的生物授课模式，激发学生的生物学习兴趣，让他们在此过程中，掌握相应的生物知识，提升他们的生物学习能力，增强高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物;有效教学;教学策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在提升学生的生物成绩上，并不注重为学生搭建独立学习的空间，导致学生的学习积极性被严重消磨，而提升高中生生物综合学习能力，增强高中生物教学的有效性，便成为了空谈。针对这种状况，高中生物教师在教学的过程中，应转变原有的授课观念，并学习新型的教学方法，在调动学生生物学习兴趣的同时，为学生提供展示个人学习成果的空间，并结合学生出现的问题，提出针对性的建议，促进学生学习能力的提升，增强高中生物教学的有效性。
一、运用微课教学法，提升学生自主学习能力
在高中生物教学过程中，教师可以运用微课的方式，开展此部分内容的授课，让学生独立学习知识，并创设相应的问题，让学生独立探究，在为学生提供独立学习空间的同时，真正提升学生的学习能力。为了给学生提供更好的辅助，教师可以让学生在课堂上，分享学习成果，激发学生的学习自信，并在接受教师的指导过程中，发现个人学习的问题，从而进行针对性的弥补，促进学生生物学习能力的提升。
例如，在讲授《细胞生活的环境》这部分内容时，教师运用微课的方式，让学生学习知识，并通过练习微课上的习题，提升他们的知识运用能力。值得注意的是，为了激发后进生的学习热情，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合他们在生物学习中存在的问题，进行针对性的引导，促进学生生物学习能力的提升。在此，教师简要介绍微课内容。在微课的前半部分，主要展示高中生物知识。（1）描述内环境的组成和理化性质。（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。微课的后半部分是相应的习题。习题如下：（1）人体的体温不论外界环境是什么样，正常情况是多少？（2）大量出汗，或是严重腹泻时，需要补充什么？为什么？（3）请运用细胞外液理化性质，分析婴儿在喝劣质奶粉之后，头变大的原因。在再次上课后，教师邀请学生，分享学习成果。通过学生成果的展示，教师发现大部分学生掌握了此部分内容，只有个别学生对于微课前半部分的第三道题存在疑问。为此，教师着重讲授此部分内容。
二、采用思维导图法，增强学生的知识归纳能力
高中生物教师可以运用思维导图的方式，开展高中生物教学，并在此过程中，让学生独立对高中生物知识进行归纳，构建属于学生的生物知识思维导图，提升他们的知识学习能力。与此同时，教师可以结合学生的实际学习状况，并针对学生出现的思维导图学习问题，进行相应的指导，促进学生知识归纳能力的提升。
例如，在讲授“保护我们的共同家园”这部分内容时，教师运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生独立完成思维导图，真正促进学生知识归纳能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从讲授思维导图，以及让学生绘制思维导图两个角度入手，并在此过程中，与学生一块复习此部分内容，从而让学生的思维导图制作，更具有方向性。通过运用思维导图，进行此部分内容的授课，教师真正让学生获得生物学习的主动权，增强学生的生物知识归纳能力，促进他们生物学习能力的提升。
三、使用合作教学法，提高学生的问题的探究能力
高中生物教师在教学的过程中，可以引入合作教学机制，并在此过程中，为学生搭建独立的交流平台，让学生在讨论的过程中，分析生物问题;在吸收他人思维观点的同时，更为全面地解决生物问题，促进学生问题探究能力的提升。
例如，在讲授“通过神经系统的调节”这部分内容时，教师运用合作教学的方式授课，让学生思考如下的问题：（1）神经元包括哪些部分？各部分之间存在何种关系？（2）一个简单的神经发射需要几个神经元完成？（3）神经冲动是如何产生，并实现信息传导的？（4）神经冲动和反射弧在传导方向上有何异同？与此同时，为了达到良好的合作教学效果，教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。为了进一步激发学生的合作热情，教师走入学生中，积极地与学生进行互动，解决他们在合作中出现的问题。通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，促进学生问题探究能力的提升。
综上所述，在增强高中生物教学有效性的过程中，教师应注重为学生搭建独立学习的平台，真正让学生成为生物学习的探索者、发现者，并在此过程中，不斷地进行试错，改错，促进学生生物学习能力的增强，提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工.2016（04）.
[2]李万峰.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考[J].生物技术世界.2017（05）.
关键词：高中生物;有效教学;教学策略
在现阶段的高中生物教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在提升学生的生物成绩上，并不注重为学生搭建独立学习的空间，导致学生的学习积极性被严重消磨，而提升高中生生物综合学习能力，增强高中生物教学的有效性，便成为了空谈。针对这种状况，高中生物教师在教学的过程中，应转变原有的授课观念，并学习新型的教学方法，在调动学生生物学习兴趣的同时，为学生提供展示个人学习成果的空间，并结合学生出现的问题，提出针对性的建议，促进学生学习能力的提升，增强高中生物教学的有效性。
一、运用微课教学法，提升学生自主学习能力
在高中生物教学过程中，教师可以运用微课的方式，开展此部分内容的授课，让学生独立学习知识，并创设相应的问题，让学生独立探究，在为学生提供独立学习空间的同时，真正提升学生的学习能力。为了给学生提供更好的辅助，教师可以让学生在课堂上，分享学习成果，激发学生的学习自信，并在接受教师的指导过程中，发现个人学习的问题，从而进行针对性的弥补，促进学生生物学习能力的提升。
例如，在讲授《细胞生活的环境》这部分内容时，教师运用微课的方式，让学生学习知识，并通过练习微课上的习题，提升他们的知识运用能力。值得注意的是，为了激发后进生的学习热情，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并结合他们在生物学习中存在的问题，进行针对性的引导，促进学生生物学习能力的提升。在此，教师简要介绍微课内容。在微课的前半部分，主要展示高中生物知识。（1）描述内环境的组成和理化性质。（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。微课的后半部分是相应的习题。习题如下：（1）人体的体温不论外界环境是什么样，正常情况是多少？（2）大量出汗，或是严重腹泻时，需要补充什么？为什么？（3）请运用细胞外液理化性质，分析婴儿在喝劣质奶粉之后，头变大的原因。在再次上课后，教师邀请学生，分享学习成果。通过学生成果的展示，教师发现大部分学生掌握了此部分内容，只有个别学生对于微课前半部分的第三道题存在疑问。为此，教师着重讲授此部分内容。
二、采用思维导图法，增强学生的知识归纳能力
高中生物教师可以运用思维导图的方式，开展高中生物教学，并在此过程中，让学生独立对高中生物知识进行归纳，构建属于学生的生物知识思维导图，提升他们的知识学习能力。与此同时，教师可以结合学生的实际学习状况，并针对学生出现的思维导图学习问题，进行相应的指导，促进学生知识归纳能力的提升。
例如，在讲授“保护我们的共同家园”这部分内容时，教师运用思维导图的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生独立完成思维导图，真正促进学生知识归纳能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从讲授思维导图，以及让学生绘制思维导图两个角度入手，并在此过程中，与学生一块复习此部分内容，从而让学生的思维导图制作，更具有方向性。通过运用思维导图，进行此部分内容的授课，教师真正让学生获得生物学习的主动权，增强学生的生物知识归纳能力，促进他们生物学习能力的提升。
三、使用合作教学法，提高学生的问题的探究能力
高中生物教师在教学的过程中，可以引入合作教学机制，并在此过程中，为学生搭建独立的交流平台，让学生在讨论的过程中，分析生物问题;在吸收他人思维观点的同时，更为全面地解决生物问题，促进学生问题探究能力的提升。
例如，在讲授“通过神经系统的调节”这部分内容时，教师运用合作教学的方式授课，让学生思考如下的问题：（1）神经元包括哪些部分？各部分之间存在何种关系？（2）一个简单的神经发射需要几个神经元完成？（3）神经冲动是如何产生，并实现信息传导的？（4）神经冲动和反射弧在传导方向上有何异同？与此同时，为了达到良好的合作教学效果，教师在划分小组的过程中，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。为了进一步激发学生的合作热情，教师走入学生中，积极地与学生进行互动，解决他们在合作中出现的问题。通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，促进学生问题探究能力的提升。
综上所述，在增强高中生物教学有效性的过程中，教师应注重为学生搭建独立学习的平台，真正让学生成为生物学习的探索者、发现者，并在此过程中，不斷地进行试错，改错，促进学生生物学习能力的增强，提升高中生物教学的有效性。
参考文献：
[1]张明智.高中生物课堂有效教学策略的实践及研究分析[J].生物化工.2016（04）.
[2]李万峰.基于实际的高中生物课堂有效教学策略的思考[J].生物技术世界.2017（05）.