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《义务教育数学课程标准》明确指出，应该将数学与生活经验相联系。这就要求我们从学生感兴趣的生活事例出发，设计一些有意义的活动，将抽象的数学知识生活化，才能便于学生理解和掌握所学知识，数学课堂才能焕发出生命力。从而使学生对数学产生亲切感，建立学好数学的信心，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的综合实践能力和数学应用能力。
一、联系生活实际引入，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入生活化，可以增添课堂新鲜感，使学生快速进入学习状态，在生活中找寻数学知识，感受数学与生活的联系。
如，教学《负数》一课时，一开始我就让学生选择自己喜欢的方式，把老师所给的信息准确、简洁地表示出来。
①中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②学校四年级转来了25名新同学，五年级转走了18名同学；③小明妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
资源一下子暴露，然后组织讨论：①想让大家都明白，怎么办？②这样表示有什么好处？③如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？负数前的负号可以去掉吗？
这样，选取学生感兴趣的生活情境，激发学生学习的兴趣，让学生用自己喜欢的方式记录信息，感受负数产生的必要性。此任务对学生来说，具有一定的挑战性，但不是很困难，因此可以让所有学生主动参与到学习中来，使学生能用数学的眼光看待生活，观察生活，感受数学在实际生活中的应用。
二、在生活中体验新知，培养创新能力
关注学生的创新思维已成为全世界课程改革的特点，教师应该更多地联系生活实际，关注学生创新思维和价值思维的发展。在《分数的初步认识》这节课中，我首先用各种符号让学生回顾整数，出示问题：把五张饼平均分给两个同学，应该怎么分，让学生列式，学生只能列出4÷2=2（个），剩下的一个列出式子1÷2，它的商不能用整数来表示，只能用汉字半个来表示，这时，老师就顺势引出德国数学家的名言“上帝创造了整数，所有的数都是人为创造的”，让孩子们自己来创造一个数，学生思维一下子活跃起来，用自己最简单、最喜欢的方法表示了出来。有的采用画实物的方式进行表示，有的用符号来表示，有的直接写为二分之一。并在多种方法的对比中，体会用二分之一表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性，这样在教学中不仅渗透了符号化的语言和符号化的数学思想，还给了学生自我想象和创造的机会，激发了学生探索新知的热情，培养了学生勤于思考、勇于探索的精神。而我们传统的教学，老师总是急于将分数的概念、意義和写法等内容向学生进行讲解，然后通过大量的练习来巩固所学的知识。在这种情况下，老师不厌其烦，学生被动接受，相比之下学习效果事倍功半。
三、到生活情景中探究，增强探究欲望
教育家杜威说过：“最好的教育是在生活中学习。”因此，在教学中，教师应千方百计地挖掘最接近学生发展区的内容，为他们提供数学活动的机会，引导他们多方位、多角度地思考问题，增强探究的欲望和解决问题的能力。如，在《分数的再认识》中，为了使学生知道分数的大小与整体有关，我结合教材内容，创设了这样的情景：同学们，我们来做个游戏，讲桌上有三个彩笔盒，老师想请三名同学拿出它们各自的二分之一，学生跃跃欲试，纷纷想上讲台展示自己，然后再请拿彩笔的三位同学纷纷说出拿出的数目，这时候产生疑问，为什么都是彩笔的二分之一，却数量不一样呢？顺势引入小组合作学习，经过进一步的探索，合作交流归纳，对分数有了更深的认识，自然得出：分数相同，整体不同，所表示的数量也不相同。这一过程，唤起学生探究的欲望，使学生产生认知的冲突，实现在体验中学习，在感受中理解，实现了数学学习的再创造。
四、回生活中应用，感受应用价值
数学来源于生活，最终要服务于生活，新课程标准提出：人人要学有用的数学。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
例如，在讲分数在生活中的应用时，我让学生现场操作：在一个容器里盛入三分之一的米，配入两份这么多的水，就能做出香喷喷的米饭，大约能供两个人吃。这样，让学生亲身参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识，提高了解决问题的能力。让数学充满生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性。
又如，在讲《认识分数》时，出示多媒体课件：我开车去加了200元的油，这时只加了油箱的二分之一，哪个油箱表示二分之一，又走了一段路，油箱的油只剩下四分之一了，哪个图表示四分之一油箱，让学生从图例上比较，是二分之一多还是四分之一多。这样化繁为简，将抽象的分数对比，变换成直观的物体多少对比，让数学课极大限度地回归生活世界，激发了学生的学习热情，也更加充分地认识到数学学习的重要性。
总之，在数学课中，我们要充分挖掘生活中蕴藏的数学资源，重视知识内容与生活的联系，使数学课回归生活，展现自身的魅力，让学生更加热爱数学，提高课堂教学效率。
参考文献：
陈伟思.如何提高农村小学数学课堂教学效率[J].小学教学参考，2014（15）.
？誗编辑 马燕萍
一、联系生活实际引入，激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入生活化，可以增添课堂新鲜感，使学生快速进入学习状态，在生活中找寻数学知识，感受数学与生活的联系。
如，教学《负数》一课时，一开始我就让学生选择自己喜欢的方式，把老师所给的信息准确、简洁地表示出来。
①中国队上半场进了2个球，下半场丢了2个球；②学校四年级转来了25名新同学，五年级转走了18名同学；③小明妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。
资源一下子暴露，然后组织讨论：①想让大家都明白，怎么办？②这样表示有什么好处？③如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？负数前的负号可以去掉吗？
这样，选取学生感兴趣的生活情境，激发学生学习的兴趣，让学生用自己喜欢的方式记录信息，感受负数产生的必要性。此任务对学生来说，具有一定的挑战性，但不是很困难，因此可以让所有学生主动参与到学习中来，使学生能用数学的眼光看待生活，观察生活，感受数学在实际生活中的应用。
二、在生活中体验新知，培养创新能力
关注学生的创新思维已成为全世界课程改革的特点，教师应该更多地联系生活实际，关注学生创新思维和价值思维的发展。在《分数的初步认识》这节课中，我首先用各种符号让学生回顾整数，出示问题：把五张饼平均分给两个同学，应该怎么分，让学生列式，学生只能列出4÷2=2（个），剩下的一个列出式子1÷2，它的商不能用整数来表示，只能用汉字半个来表示，这时，老师就顺势引出德国数学家的名言“上帝创造了整数，所有的数都是人为创造的”，让孩子们自己来创造一个数，学生思维一下子活跃起来，用自己最简单、最喜欢的方法表示了出来。有的采用画实物的方式进行表示，有的用符号来表示，有的直接写为二分之一。并在多种方法的对比中，体会用二分之一表示“一半”的优越性，感受学习分数的必要性，这样在教学中不仅渗透了符号化的语言和符号化的数学思想，还给了学生自我想象和创造的机会，激发了学生探索新知的热情，培养了学生勤于思考、勇于探索的精神。而我们传统的教学，老师总是急于将分数的概念、意義和写法等内容向学生进行讲解，然后通过大量的练习来巩固所学的知识。在这种情况下，老师不厌其烦，学生被动接受，相比之下学习效果事倍功半。
三、到生活情景中探究，增强探究欲望
教育家杜威说过：“最好的教育是在生活中学习。”因此，在教学中，教师应千方百计地挖掘最接近学生发展区的内容，为他们提供数学活动的机会，引导他们多方位、多角度地思考问题，增强探究的欲望和解决问题的能力。如，在《分数的再认识》中，为了使学生知道分数的大小与整体有关，我结合教材内容，创设了这样的情景：同学们，我们来做个游戏，讲桌上有三个彩笔盒，老师想请三名同学拿出它们各自的二分之一，学生跃跃欲试，纷纷想上讲台展示自己，然后再请拿彩笔的三位同学纷纷说出拿出的数目，这时候产生疑问，为什么都是彩笔的二分之一，却数量不一样呢？顺势引入小组合作学习，经过进一步的探索，合作交流归纳，对分数有了更深的认识，自然得出：分数相同，整体不同，所表示的数量也不相同。这一过程，唤起学生探究的欲望，使学生产生认知的冲突，实现在体验中学习，在感受中理解，实现了数学学习的再创造。
四、回生活中应用，感受应用价值
数学来源于生活，最终要服务于生活，新课程标准提出：人人要学有用的数学。数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
例如，在讲分数在生活中的应用时，我让学生现场操作：在一个容器里盛入三分之一的米，配入两份这么多的水，就能做出香喷喷的米饭，大约能供两个人吃。这样，让学生亲身参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识，提高了解决问题的能力。让数学充满生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性。
又如，在讲《认识分数》时，出示多媒体课件：我开车去加了200元的油，这时只加了油箱的二分之一，哪个油箱表示二分之一，又走了一段路，油箱的油只剩下四分之一了，哪个图表示四分之一油箱，让学生从图例上比较，是二分之一多还是四分之一多。这样化繁为简，将抽象的分数对比，变换成直观的物体多少对比，让数学课极大限度地回归生活世界，激发了学生的学习热情，也更加充分地认识到数学学习的重要性。
总之，在数学课中，我们要充分挖掘生活中蕴藏的数学资源，重视知识内容与生活的联系，使数学课回归生活，展现自身的魅力，让学生更加热爱数学，提高课堂教学效率。
参考文献：
陈伟思.如何提高农村小学数学课堂教学效率[J].小学教学参考，2014（15）.
？誗编辑 马燕萍