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【摘要】交际测试自20世纪发展至今，越来越受到重视。交际测试在传统测试方法上进行创新。本文介绍了指导交际测试的理论基础，并具体探讨了如何用交际测试理论指导我国的高中英语阅读测试。
【关键词】交际性测试 高中阅读测试
一、交际性测试产生的背景和基础
20 世纪70年代初期，欧洲各国之间的联系和交往日益频繁，语言的障碍问题受到关注。于是，一些语言学家经研究提出了以交际为目的，强调语言交际能力的交际教学法。交际教学法的教学目标在于培养学生在特定的社会环境中应用外语进行交际的能力。实践证明交际教学法符合语言发展的要求，同时顺应社会发展对外语人才的需求，因此，交际教学法逐渐成为了外语教学的主流。对应交际教学法的测试方法就是交际性语言测试，这种测试理论在国外的口语和写作测试中被广泛应用，我国也开始在引用这种测试理念，在高中阶段英语考试中阅读成绩占有相当大的比重，因此，阅读测试受到了广泛重视，我们可以将交际测试论应用于阅读测试。
二、Bachman的交际法语言测试理论
1972年Hymes首次提出交际能力，随后Bachman等人将其发展为交际语言能力理论，成为了交际语言测试的主要理论基础。Bachman认为语言能力涉及语言使用者的语法知识和语用知识，以及两者之间相互作用的过程。在语言使用的动态过程中，语言使用者要对语境中的相关信息进行判断、取舍和对语义进行协商。这是一个各种知识和心理相互影响，相互作用的过程。
三、交际测试的设计原则
交际测试并没有彻底否定了传统的测试题型和组织程序，只是它更注重语言的使用性。交际测试对传统测试的加强体现在测试的真实性和反拨作用两方面。
语言测试的真实性是一直引起大家的讨论的问题，一种观点认为，真实性就是测试任务和现实生活的相似程度，然而，现实生活中使用的语言多种多样，很难选择某种语言任务定为标准。另一种观点认为测试的表面效度就是真实性，这是非常主观的，命题者认为真实的试题，可能学生认为不真实。Bachman（1991）提出保证测试的真实性须考虑以下两点：（1）在命题时，试题任务要尽量模拟目标语言使用的情景，这就是所谓的情景真实性。在口语考试中比较重视这一点，比如在商务英语口语考试中，会安排考生用英语面对面交谈来完成测试任务，这就是模拟考生以后的工作中要遇到的商务谈判情景。（2）设计的测试任务要与考生存在交际关系，让考生运用交际语言能力去完成该任务。我们要综合考生自身的特征和具体语言使用的场景去观察考试的交际真实性。再以商务英语考试为例，模拟商务谈判的口试对于以后从事商务工作的考生来说是有交际真实性的，但对于师范专业的考生来说，其交际真实性就不高。Davies（1968）指出，测试应像仆人一样服务于教学。然而，当今的应试教育已经使得教学反过来服务于测试了，特别是高考这样的大型考试，考什么已经决定了教学重点是什么。面对测试这种消极的反拨作用，有些人主张取消考试，但这是不现实的，在当今的教学领域，各种测试仍有存在的必要。交际性测试对外语教学有积极的反拨作用，让学生不再机械地记忆大量单词、语法规则，而是去进行有意义的言语交际活动。交际测试的核心在于考察并衡量考生的交际语言能力，这将推动语言教学朝着培养学生交际能力的方向发展，交际测试将成为语言测试的主流。
四、用交际测试理论指导高中英语阅读测试
阅读能力是交际能力的表现之一，阅读能力包括：跳读能力；略读能力；精读能力；语言理解能力。因此，阅读测试要考察以上几种能力，根据交际测试理论，阅读测试要做到：阅读材料多样化；阅读任务考察多种阅读能力；阅读任务具有真实性；题型多样化。高中阅读材料在题材方面主要有人文类、科普类和社会科学类，在体裁方面主要是议论文和说明文。这些阅读材料反映了以下特点：（1）考生要用尽可能多的阅读能力来完成任务。在高中階段，辨别事实细节题较多，其次是归纳推理题。（2）阅读任务具有尽可能高的真实性。阅读测试要想做到完全真实是不可能的，但是可以通过选择阅读材料来尽量提高阅读任务的真实性。阅读材料要有以下特点：种类形式多样、来源广泛、材料要引起学生兴趣。（3）题型多样化。高中阅读测试几乎全部是选择题，有少数省份有部分填空题和简答题。题型很大程度上决定了测试任务的类型。多项选择题一直是英语测试的主要题型，它有其独特的优势，如可以利用计算机阅卷，客观高效。然而，它的劣势在于：要想提高试题的质量需要较高水平的专家去命题，普通教师很难做到，费时费力；做选择题时，考生有一定几率能猜对答案；它的反拨作用不利于教学。因此，可以在阅读测试中适当地增加一些其他题型，如重点词填空、信息转换、简答等题型，以限制选择题的使用。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.What does language testing have to offer[J].TESOL Quarterly.1991，（25）：4.
[2]Davies，A.Language Testing Symposium：APsycholinguisticPerspective[M].London：Oxford University Press，1968.
[3]Hymes，D.H.On communicative competence[A].In：J.B.Pride and J.Iblmes.
作者简介：
孙立婷（1991-），女，汉族，吉林乾安人，渤海大学外国语学院2016级学科教学英语专业在读研究生，研究方向为学科教学英语。
段梦瑶（1994-），女，汉族，河北永年人，渤海大学外国语学院2016级学科教学英语专业在读研究生，研究方向为学科教学英语。
【关键词】交际性测试 高中阅读测试
一、交际性测试产生的背景和基础
20 世纪70年代初期，欧洲各国之间的联系和交往日益频繁，语言的障碍问题受到关注。于是，一些语言学家经研究提出了以交际为目的，强调语言交际能力的交际教学法。交际教学法的教学目标在于培养学生在特定的社会环境中应用外语进行交际的能力。实践证明交际教学法符合语言发展的要求，同时顺应社会发展对外语人才的需求，因此，交际教学法逐渐成为了外语教学的主流。对应交际教学法的测试方法就是交际性语言测试，这种测试理论在国外的口语和写作测试中被广泛应用，我国也开始在引用这种测试理念，在高中阶段英语考试中阅读成绩占有相当大的比重，因此，阅读测试受到了广泛重视，我们可以将交际测试论应用于阅读测试。
二、Bachman的交际法语言测试理论
1972年Hymes首次提出交际能力，随后Bachman等人将其发展为交际语言能力理论，成为了交际语言测试的主要理论基础。Bachman认为语言能力涉及语言使用者的语法知识和语用知识，以及两者之间相互作用的过程。在语言使用的动态过程中，语言使用者要对语境中的相关信息进行判断、取舍和对语义进行协商。这是一个各种知识和心理相互影响，相互作用的过程。
三、交际测试的设计原则
交际测试并没有彻底否定了传统的测试题型和组织程序，只是它更注重语言的使用性。交际测试对传统测试的加强体现在测试的真实性和反拨作用两方面。
语言测试的真实性是一直引起大家的讨论的问题，一种观点认为，真实性就是测试任务和现实生活的相似程度，然而，现实生活中使用的语言多种多样，很难选择某种语言任务定为标准。另一种观点认为测试的表面效度就是真实性，这是非常主观的，命题者认为真实的试题，可能学生认为不真实。Bachman（1991）提出保证测试的真实性须考虑以下两点：（1）在命题时，试题任务要尽量模拟目标语言使用的情景，这就是所谓的情景真实性。在口语考试中比较重视这一点，比如在商务英语口语考试中，会安排考生用英语面对面交谈来完成测试任务，这就是模拟考生以后的工作中要遇到的商务谈判情景。（2）设计的测试任务要与考生存在交际关系，让考生运用交际语言能力去完成该任务。我们要综合考生自身的特征和具体语言使用的场景去观察考试的交际真实性。再以商务英语考试为例，模拟商务谈判的口试对于以后从事商务工作的考生来说是有交际真实性的，但对于师范专业的考生来说，其交际真实性就不高。Davies（1968）指出，测试应像仆人一样服务于教学。然而，当今的应试教育已经使得教学反过来服务于测试了，特别是高考这样的大型考试，考什么已经决定了教学重点是什么。面对测试这种消极的反拨作用，有些人主张取消考试，但这是不现实的，在当今的教学领域，各种测试仍有存在的必要。交际性测试对外语教学有积极的反拨作用，让学生不再机械地记忆大量单词、语法规则，而是去进行有意义的言语交际活动。交际测试的核心在于考察并衡量考生的交际语言能力，这将推动语言教学朝着培养学生交际能力的方向发展，交际测试将成为语言测试的主流。
四、用交际测试理论指导高中英语阅读测试
阅读能力是交际能力的表现之一，阅读能力包括：跳读能力；略读能力；精读能力；语言理解能力。因此，阅读测试要考察以上几种能力，根据交际测试理论，阅读测试要做到：阅读材料多样化；阅读任务考察多种阅读能力；阅读任务具有真实性；题型多样化。高中阅读材料在题材方面主要有人文类、科普类和社会科学类，在体裁方面主要是议论文和说明文。这些阅读材料反映了以下特点：（1）考生要用尽可能多的阅读能力来完成任务。在高中階段，辨别事实细节题较多，其次是归纳推理题。（2）阅读任务具有尽可能高的真实性。阅读测试要想做到完全真实是不可能的，但是可以通过选择阅读材料来尽量提高阅读任务的真实性。阅读材料要有以下特点：种类形式多样、来源广泛、材料要引起学生兴趣。（3）题型多样化。高中阅读测试几乎全部是选择题，有少数省份有部分填空题和简答题。题型很大程度上决定了测试任务的类型。多项选择题一直是英语测试的主要题型，它有其独特的优势，如可以利用计算机阅卷，客观高效。然而，它的劣势在于：要想提高试题的质量需要较高水平的专家去命题，普通教师很难做到，费时费力；做选择题时，考生有一定几率能猜对答案；它的反拨作用不利于教学。因此，可以在阅读测试中适当地增加一些其他题型，如重点词填空、信息转换、简答等题型，以限制选择题的使用。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.What does language testing have to offer[J].TESOL Quarterly.1991，（25）：4.
[2]Davies，A.Language Testing Symposium：APsycholinguisticPerspective[M].London：Oxford University Press，1968.
[3]Hymes，D.H.On communicative competence[A].In：J.B.Pride and J.Iblmes.
作者简介：
孙立婷（1991-），女，汉族，吉林乾安人，渤海大学外国语学院2016级学科教学英语专业在读研究生，研究方向为学科教学英语。
段梦瑶（1994-），女，汉族，河北永年人，渤海大学外国语学院2016级学科教学英语专业在读研究生，研究方向为学科教学英语。