随着新课改的推进，课堂提问越来越受到教育界的重视。良好的课堂提问可以引发学生思考、构建学习版图、串联课堂活动、提升学生学习能力，因此，不少一线教师开始向教学的根本活动——课堂提问发起研究攻势。与此同时，大量的问题也开始浮出水面。语文课堂离不开提问，语文原本就是教师与学生的对话、学生与文本的对话、教师与文本的对话，它集“人文性”和“工具性”于一身。在王荣生教授的《阅读教学设计要诀》中指出：语文阅读教学是在学生现有的经验上进行提高，以达到课文所需要的语文经验或者生活经验。无论是了解学生原本的经验水平，还是带领学生提高阅读能力，都离不开提问。可经过多方调查发现，现阶段的职教语文课堂提问仍然存在以下几种现象。
　　课堂太过于传统，提问次数少且无效
　　通过随堂听课，笔者发现很多课堂仍然是“八股式”语文教学模式，教师的教学指向仍然停留在会背、会默，忽视了对学生思维的引导，整堂课呈现的是教师“满堂灌”的情况，教师成了“主讲人”，完全剥夺了学生参与的机会。无论是课题的解读、写作背景、作者介绍，还是课文朗读、生字梳理，全部由教师和通过信息化手段来完成，学生没有参与到课堂中，这就会导致一系列问题，学生的注意力仅仅能集中10分钟，剩下的30分钟基本是走神的状态，而真正需要掌握的知识点、能力点恰恰就在这30分钟内。可以说，这样的课堂是无效的。
　　也有部分教师会进行一些提问，但这种提问也是没有意义的。他们的提问一般都是：“是不是？”“对不对？”“有没有？”“好不好？”当学生回答出令其满意的答案后，就不再深究，自己将应该由学生分析出的答案公布在课件或者黑板上。表面上看，这样的课堂是有提问的，但这种提问没有什么作用，并未起到引发学生思考的目的。
　　课堂太过于随意，提问缺乏设计且指向不明
　　与“满堂灌”呈现两极分化的一种课堂状态就是“满堂问”，部分教师为了呈现课堂的互动性，几乎所有内容都以提问的形式来呈现。比如，连最为简单的生字词都要逐个提问，这是没有了解学情的表现。职校生虽然在基础上比普高学生弱一些，但他们也有优点，他们的形象思维较强，更加活跃，更有参与意识。因此，生字词和课文梳理完全可以在课前完成，而且这个部分的展示可以通过学生的预习反馈来呈现，作为十六七岁的青少年，他们完全具备这种自学能力；同时，教师的这些提问往往浅尝辄止。比如，某位教师在教学口语交际时提问：“你们的生活中存在沟通不畅的情况吗？”这样的提问涉及面太广，学生一时愣在那里，不知如何回答。提问没有指向、不够明确，必然会影响学生思考的方向，甚至误导学生。
　　教师提问后没有给予学生充分思考的时间，引导不深入，评价不当
　　人的大脑处理问题需要时间，但很多教师提问后就马上点学生起来回答问题，学生被点起来后，要么一时语塞，要么回答不够全面。在这种情况下，教师并没有给予深入、逐步的引导，而是立刻让其坐下，甚至有的教师说出“说得不对，谁知道答案”这样的评价。当学生被叫起来回答问题的时候，内心肯定缺乏自信，尤其是在缺乏充分思考的情况下，学生更容易紧张，哪怕有自己的想法，也会随之忘却。在这样的情况下，教师贸贸然让其坐下，没有给予引导，在学生心中就是一种宣告他答错了的暗示，自尊心会受到伤害，更何况教师明确地评价其不正确。职校生一般都有着强烈的自尊心，如此一来，学生的自信心大受打击，也就不愿意再回答问题，课堂的实效性就会大大降低。
　　课堂提问实施策略的反思
　　《学记》中提道：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，极其久也，相说以解，不善问者反此。”良好的课堂提问可以激发学生探究知识的欲望，调动学习积极性，同时也能推动学生思维的发展。结合近些年的学习和研讨，笔者认为良好的提问要注意以下几点。
　　课堂提问要有“性格”
　　这里的“性格”是指特色，课堂提问要体现不同文体的特色。我们的语文教材涉及诗歌、散文、议论文、说明文、文言文、剧本、小说等各种常见的文体，每一种文体都有其特有的色彩，散文的“贵在有我”、诗歌的“文化之髓”、实用文体的“重在实用”等等，作为呈现文体的课堂提问也要有其文体特色。比如，之前一位教师在教学《<物种起源>绪论》时设计了一个大问题：“如果你是出版社的编辑，拿到这篇绪论，你会让达尔文发表吗？”如此带有情境色彩的问题完全符合这篇文章实用文体的特点，同时也能引领学生走入文本，之后再逐层对这篇文章的内容、结构、作者进行提问，最后填写编辑意见表，结束课堂的同时，也给了学生进行学习自评的时间，课堂生动有效，这位教师也获得了课堂教学大赛的大奖。
　　课堂提问要有“阶梯”
　　课堂提问绝不是讲到哪里算哪里，它应该是一种阶梯式的提问，从难到易，从复杂到简单，在逐步解密的同时完成文本教学。比如，在给学生上《祝福》时，教师设计了这样的问题：“杀死祥林嫂的凶手是谁？”之后又设计了几个子问题，分别是“死者档案”“嫌疑人调查表”“死亡地点分析”“死亡时间分析”“总结死亡原因”。通过深入地挖掘，带领学生在活动中学习，同时也培养了学生阅读小说的能力。
　　课堂提问要有“爱心”
　　课堂提问还要建立在良好的师生关系之上，轻松愉快的上课氛围有助于刺激學生大脑皮层，使其保持兴奋，从而调动学生的所有感官参与学习，使其注意力的保持时间更长，积极主动地参与课堂。而想要营造这样的氛围，教师要做到以下几点：第一，尊重学生主体性。学生是学习的主体，在人格上与教师是平等的关系，作为教师，应该放下师道尊严，尊重学生的人格，主动给学生创造体现主体地位的机会，平等交流，真诚回应；第二，尊重学生的回答。没有人生而全知，更何况是需要我们教育的学生。教育的关键就是纠错，就是在原基础上的提高。我们应该以学生的错误为喜，更要尊重学生自主思考的结果，哪怕偏离了常识中的正确答案，也要给予积极的评价、温柔的引导，不要随意让学生丢失“脸面”，而要让他们觉得回答问题是一种愉快的展示，这才是课堂提问需要达到的效果。
　　结语
　　如果说学生的思维是燎原之火，那么卓有成效的提问绝对是点燃火焰的打火石。研究提问的艺术永无止境，希望学生能在教师的引导下用这把思维的火炬照亮整个人生。