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车笼埔幼儿实验学校建校只有五年，她的诞生具有十分特殊的背景。1999年，震动世界的“921”台湾大地震的中心地区就在车笼埔，地震断裂带绵延百余公里，造成了巨大的破坏。车笼埔幼儿实验学校是在原公立小学的废墟上建造起来的。车笼埔幼儿实验学校有着独特的设计理念：创造以儿童为中心的学习环境；营造实践新教育理念的学校；表现小学与幼儿园两种形态的分离与融合；与社区融合的设备设施；儿童第二个家的高品质空间。打造安全、适性、开放、多元的学习环境，提供生活化、人性化、艺术化、现代化的空间是其设计与建筑特色。
车笼埔实验学校于2001年8月开始招生，招收对象为四岁到八岁的儿童，将幼稚园大班的课程与小学一二年级的课程进行了融合与连贯。透过该校经典主题之一“美猴王”活动实录，我们可以窥见台湾幼教课程的基本状况：将方案课程的理念与操作环节融合，使得传统课程模式与瑞吉欧方案教学揉为一体，即在传统的单元教学课程模式基础上，刻意在实施过程中加入逐步建构的理念，充分体现“开放角落 主题 情境”的主题课程教学模式，突显教师和幼儿共同讨论及发展的建构精神。
【新学期伊始，大恐龙班在进行寒假经验分享活动——告诉大家自己在寒假里看了什么书。孩子们很兴奋。当他们站到台上时，老师发现孩子们真的很用心在看故事，因为他们不仅可以很完整地将故事的内容表达出来，而且显得很自信、很有成就感。老师也乘机和孩子们分享了一个可以有不同结局的故事——《三只小猪的真实故事》，分享完老师的故事之后，孩子们提出了“我们也来编故事”的想法(这给了进行主题活动很好的发展方向)。编什么故事呢?大家对刚才分享的故事进行了甄选，最终，《孙悟空》以压倒多数票得到了大家的认同，于是以“美猴王”为核心的主题活动开始了。】
通过上述介绍我们可以发现，美猴王这一活动主题是在幼儿的兴趣点上生发出来的。起初，教师只是希望做一个关于故事书的主题，由于幼儿在分享经验的过程中表现出对孙悟空的浓厚兴趣，教师就顺水推舟，围绕“美猴王”开展了一系列的活动。在后来主题发展的过程中，幼儿的主动性同样体现得十分明显：教师虽然有一个预设的主题网络，但在主题开展过程中，教师只是把握主题总体的发展目标与展开脉络，具体活动的灵感、安排则来自幼儿。在这个过程中，教师提供相关的物质和经验的支持。整合多方面的资源。促进幼儿对主题的深化。在整个活动的过程中，每个事件都是鲜活的，都是幼儿最感兴趣又富有教育痕迹的。
由“美猴王”生发出来的每个学习环节几乎都是综合性的，不论是主题学习目标的制定、主题课程网络的建立，还是主题活动环节、学习事件的安排与选择：
1．主题学习目标
“美猴王”主题活动让孩子们经历了从故事到演戏，再到做人的发展过程。因此它的学习经验目标包括了以下几方面的内容：培养幼儿的艺术涵养、情操，运用肢体表达情感；发展幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿创作故事，喜爱阅读；促进幼儿了解戏剧的发展与呈现方式；发展幼儿的数概念，在综合活动中提高对数字、序列、坐标、空间、形状等的认识；增进幼儿对社会的认识，培养幼儿解决问题的能力。在师生互动和同伴互动中促进幼儿社会性的良好发展。
2．师生共同发展的主题课程网
主题网可以根据元素、活动、情景等纬度展开，根据目标加以选择，适当考虑课程发展的深度与广度，实现幼儿发展与学习领域的均衡化。“美猴王”这个主题活动网络就是由美猴王生发出来的相关活动事件展开的。(见附图)
4．主要学习事件及主题高潮活动
学习事件是在主题的各个环节中具有代表性的核心活动。幼儿在活动中发现有价值的问题，教师就这些问题组织探究活动。主题高潮事件是幼儿在主题发展中特别感兴趣、气氛特别浓厚的事件。每一阶段的学习事件或高潮活动都形成幼儿的共同经验，并通过团体讨论，对各种概念及经验进行再思考，进而引发幼儿对主题探讨的兴趣。
从以下实录中，我们能够粗略地体会到这一点。
【画美猴王——发现美猴王长得不一样】
一幼儿发现：“老师，为什么每个人画的美猴王都不一样?”另一幼儿拿了一本故事书对老师说：“故事书里的主角应该每一页都长得一样啊!”孩子们发现并提出了问题。如何解决呢?通过讨论大家决定，每个小朋友都画出故事中的四大人物，然后请小朋友们投票决定用谁的形象。在绘画的过程中，大家一致认为，在画这四大人物时，可以参考固定画法，至于背景和其他人物可由小朋友自由发挥。
问题最终得以圆满解决。其实，在开始画插图之前，我们老师并未考虑到如果一人画一幅，故事人物最后会有不同的造型，是孩子们发现了这个问题。有时孩子们真的思考得比老师还仔细，我们不得不由衷称赞孩子惊人的潜力。
【编美猴王故事——引发美猴王大挑战】
孩子们认为故事中的美猴王无所不能，要想成为美猴王的人必须经过严格的考验。考什么?通过讨论，孩子们一致认为关猴王要有三大能力：一要会说英文，因为美猴王要去很多地方(第一关：考英文，能说出不同颜色的英文，包括红色、橘色、黄色、绿色)：二要会溜冰，因为美猴王的筋斗云飞得很快，就像溜冰一样(第二关：考溜冰。因为不是每个小朋友都学过溜冰，所以大家决定改为赛跑)；三要会数数，因为如果美猴王不会数数，买东西会被骗(第三关：数学语文总体测验，美猴王不只要会数数，还要会认字)。三关都通过的小朋友都可以成为“美猴王”，并且得到一枚勋章。
这样的活动达成的目标是综合的，它包括了体能、算术、语文、游戏等众多方面。得来不易的美猴王勋章让孩子们爱不释手，这一活动掀起了主题活动的一个高潮。
【准备美猴王演出——营造吸引观众的演出气氛】
当大家决定演美猴王的时候，怎么做别人才会来看演出的问题就摆在了面前。后来集体讨论决定：1．制作三张海报。一张贴在校门口，一张贴在走廊的柱子上．一张贴在教室的窗户上，这样可以让全校的人都知道要演戏了：制作大型的招牌贴在教室门口，取名“小猴子剧场”：2．制作小张的宣传单去各个班级宣传：3．制作邀请卡．请爸爸妈妈来看戏；4．制作门票。规定观众要凭票看戏，对号入座，这样做的目的在于营造比较真实的剧场气氛。宣传活动热闹地开展了起来，包括小学部、厨房在内的每一个角落，孩子们都没有放过。
【演出美猴王——让每个孩子都参与】
角色的选择采取自由竞争法，孩子可以选择自己喜欢扮演的角色上台表演一小段，再由全班小朋友投票选出自己认为理想的演员。演出时孩子们分成两组，一组孩子在台上表演时，另一组孩子在台下配乐，这样做的目的在于让每位孩子都有参与演出的机会。孩子们边唱边敲节奏乐器，增加了演出的视听效果。
本次演出造成了很大的轰动。家长们看了自己孩子舞台上自信的表现，非常感动。许多家长忍俊不住，纷纷登场亮相。在这之后，其他班级的孩子都要求观看演出。对于接连不断的演出，孩子们乐此不疲。
【颁奖典礼——共享主题活动的快乐】
为了感谢所有演出人员，大恐龙班举办了“奥斯卡”颁奖典礼，以此作为这个主题活动的结束。老师和孩子们一起回顾这一活动的点点滴滴，共享生命共同体的快乐，孩子们哭了，老师也激动得落了泪。实现了学习活动的最后一个高潮。
台湾倡导参与、草根式的课程发展，师生共享决定与创造学习经验，课程是发生在教室里的师幼共同生活的故事。教师是课程的制订者、发展者、研究者，而幼儿在课程发展过程中起着主导作用。因此，幼儿园的课程是可以由幼儿园自己研发，即每一所幼儿园均可以依据教育部门的课程标准，正视自己的特色、需求，发展、创新一套适合园所与时代的课程。因此，“美猴王”的故事在不同的幼儿园可以有完全不同的版本，在每个班级也可以有完全不同的结尾，对于每个孩子则可以是完全不一样的理解与感受。尽管有这些不同，但是透过主题活动，幼儿得到的发展却是相同的!
车笼埔实验学校于2001年8月开始招生，招收对象为四岁到八岁的儿童，将幼稚园大班的课程与小学一二年级的课程进行了融合与连贯。透过该校经典主题之一“美猴王”活动实录，我们可以窥见台湾幼教课程的基本状况：将方案课程的理念与操作环节融合，使得传统课程模式与瑞吉欧方案教学揉为一体，即在传统的单元教学课程模式基础上，刻意在实施过程中加入逐步建构的理念，充分体现“开放角落 主题 情境”的主题课程教学模式，突显教师和幼儿共同讨论及发展的建构精神。
【新学期伊始，大恐龙班在进行寒假经验分享活动——告诉大家自己在寒假里看了什么书。孩子们很兴奋。当他们站到台上时，老师发现孩子们真的很用心在看故事，因为他们不仅可以很完整地将故事的内容表达出来，而且显得很自信、很有成就感。老师也乘机和孩子们分享了一个可以有不同结局的故事——《三只小猪的真实故事》，分享完老师的故事之后，孩子们提出了“我们也来编故事”的想法(这给了进行主题活动很好的发展方向)。编什么故事呢?大家对刚才分享的故事进行了甄选，最终，《孙悟空》以压倒多数票得到了大家的认同，于是以“美猴王”为核心的主题活动开始了。】
通过上述介绍我们可以发现，美猴王这一活动主题是在幼儿的兴趣点上生发出来的。起初，教师只是希望做一个关于故事书的主题，由于幼儿在分享经验的过程中表现出对孙悟空的浓厚兴趣，教师就顺水推舟，围绕“美猴王”开展了一系列的活动。在后来主题发展的过程中，幼儿的主动性同样体现得十分明显：教师虽然有一个预设的主题网络，但在主题开展过程中，教师只是把握主题总体的发展目标与展开脉络，具体活动的灵感、安排则来自幼儿。在这个过程中，教师提供相关的物质和经验的支持。整合多方面的资源。促进幼儿对主题的深化。在整个活动的过程中，每个事件都是鲜活的，都是幼儿最感兴趣又富有教育痕迹的。
由“美猴王”生发出来的每个学习环节几乎都是综合性的，不论是主题学习目标的制定、主题课程网络的建立，还是主题活动环节、学习事件的安排与选择：
1．主题学习目标
“美猴王”主题活动让孩子们经历了从故事到演戏，再到做人的发展过程。因此它的学习经验目标包括了以下几方面的内容：培养幼儿的艺术涵养、情操，运用肢体表达情感；发展幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿创作故事，喜爱阅读；促进幼儿了解戏剧的发展与呈现方式；发展幼儿的数概念，在综合活动中提高对数字、序列、坐标、空间、形状等的认识；增进幼儿对社会的认识，培养幼儿解决问题的能力。在师生互动和同伴互动中促进幼儿社会性的良好发展。
2．师生共同发展的主题课程网
主题网可以根据元素、活动、情景等纬度展开，根据目标加以选择，适当考虑课程发展的深度与广度，实现幼儿发展与学习领域的均衡化。“美猴王”这个主题活动网络就是由美猴王生发出来的相关活动事件展开的。(见附图)
4．主要学习事件及主题高潮活动
学习事件是在主题的各个环节中具有代表性的核心活动。幼儿在活动中发现有价值的问题，教师就这些问题组织探究活动。主题高潮事件是幼儿在主题发展中特别感兴趣、气氛特别浓厚的事件。每一阶段的学习事件或高潮活动都形成幼儿的共同经验，并通过团体讨论，对各种概念及经验进行再思考，进而引发幼儿对主题探讨的兴趣。
从以下实录中，我们能够粗略地体会到这一点。
【画美猴王——发现美猴王长得不一样】
一幼儿发现：“老师，为什么每个人画的美猴王都不一样?”另一幼儿拿了一本故事书对老师说：“故事书里的主角应该每一页都长得一样啊!”孩子们发现并提出了问题。如何解决呢?通过讨论大家决定，每个小朋友都画出故事中的四大人物，然后请小朋友们投票决定用谁的形象。在绘画的过程中，大家一致认为，在画这四大人物时，可以参考固定画法，至于背景和其他人物可由小朋友自由发挥。
问题最终得以圆满解决。其实，在开始画插图之前，我们老师并未考虑到如果一人画一幅，故事人物最后会有不同的造型，是孩子们发现了这个问题。有时孩子们真的思考得比老师还仔细，我们不得不由衷称赞孩子惊人的潜力。
【编美猴王故事——引发美猴王大挑战】
孩子们认为故事中的美猴王无所不能，要想成为美猴王的人必须经过严格的考验。考什么?通过讨论，孩子们一致认为关猴王要有三大能力：一要会说英文，因为美猴王要去很多地方(第一关：考英文，能说出不同颜色的英文，包括红色、橘色、黄色、绿色)：二要会溜冰，因为美猴王的筋斗云飞得很快，就像溜冰一样(第二关：考溜冰。因为不是每个小朋友都学过溜冰，所以大家决定改为赛跑)；三要会数数，因为如果美猴王不会数数，买东西会被骗(第三关：数学语文总体测验，美猴王不只要会数数，还要会认字)。三关都通过的小朋友都可以成为“美猴王”，并且得到一枚勋章。
这样的活动达成的目标是综合的，它包括了体能、算术、语文、游戏等众多方面。得来不易的美猴王勋章让孩子们爱不释手，这一活动掀起了主题活动的一个高潮。
【准备美猴王演出——营造吸引观众的演出气氛】
当大家决定演美猴王的时候，怎么做别人才会来看演出的问题就摆在了面前。后来集体讨论决定：1．制作三张海报。一张贴在校门口，一张贴在走廊的柱子上．一张贴在教室的窗户上，这样可以让全校的人都知道要演戏了：制作大型的招牌贴在教室门口，取名“小猴子剧场”：2．制作小张的宣传单去各个班级宣传：3．制作邀请卡．请爸爸妈妈来看戏；4．制作门票。规定观众要凭票看戏，对号入座，这样做的目的在于营造比较真实的剧场气氛。宣传活动热闹地开展了起来，包括小学部、厨房在内的每一个角落，孩子们都没有放过。
【演出美猴王——让每个孩子都参与】
角色的选择采取自由竞争法，孩子可以选择自己喜欢扮演的角色上台表演一小段，再由全班小朋友投票选出自己认为理想的演员。演出时孩子们分成两组，一组孩子在台上表演时，另一组孩子在台下配乐，这样做的目的在于让每位孩子都有参与演出的机会。孩子们边唱边敲节奏乐器，增加了演出的视听效果。
本次演出造成了很大的轰动。家长们看了自己孩子舞台上自信的表现，非常感动。许多家长忍俊不住，纷纷登场亮相。在这之后，其他班级的孩子都要求观看演出。对于接连不断的演出，孩子们乐此不疲。
【颁奖典礼——共享主题活动的快乐】
为了感谢所有演出人员，大恐龙班举办了“奥斯卡”颁奖典礼，以此作为这个主题活动的结束。老师和孩子们一起回顾这一活动的点点滴滴，共享生命共同体的快乐，孩子们哭了，老师也激动得落了泪。实现了学习活动的最后一个高潮。
台湾倡导参与、草根式的课程发展，师生共享决定与创造学习经验，课程是发生在教室里的师幼共同生活的故事。教师是课程的制订者、发展者、研究者，而幼儿在课程发展过程中起着主导作用。因此，幼儿园的课程是可以由幼儿园自己研发，即每一所幼儿园均可以依据教育部门的课程标准，正视自己的特色、需求，发展、创新一套适合园所与时代的课程。因此，“美猴王”的故事在不同的幼儿园可以有完全不同的版本，在每个班级也可以有完全不同的结尾，对于每个孩子则可以是完全不一样的理解与感受。尽管有这些不同，但是透过主题活动，幼儿得到的发展却是相同的!