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评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。巧妙处理和评价学生的英语作业，可以激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性教师应该根据自己学生的年龄、个性心理特点和学习风格的差异，采用适当的评价方式因材施评。
一、以学生喜爱的符号进行评价
长期以来，作业批改习惯于用“√”表示对，用“×”表示错。“√”还算悦目，大大的“×”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。因此，我们可以尝试用贴近学生生活，为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“√”或“×”。
1、符号要体现简明性。形象符号宜简单、宜画，且易于学生理解。如对学生作业本上的错题，我们可以用“?”“——”等符号来表示。
2、符号要突出趣味性。形象符号的设计要符合不同年级学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发其兴趣。如评价学生字迹美观的作业，中年级可以画一个“笑脸”，高年级则可以画一个“大拇指”等。
3、符号要反映等级性。为了让学生清晰地知道自己的作业所处的水平，并激励学生向更高层次攀登，我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。如用★★★来表示作业态度端正、字迹美观、完全正确，用▲表示还需努力。
二、评价方式更应注重人文性
以带有“温度”的语言进行评价，激励学生不断进步，促进学生的可持续发展。在英语作业评价中我经常为学生再添上“Wondeiful!”“Well－written!”“Keep trying!”“Tryto do better next time!”等评价用语。不管是对学生的肯定还是鼓励，这对学生的心灵有着莫大的抚慰和鞭策。
带有感情色彩的评价用语不仅仅激励了学生，提高了学生学习英语的兴趣，而且能让师生间更贴近，更融洽。评价不再是静止而单调的等级或是分数，而是实实在在、贴近人心、温暖的话语，它更加委婉、更有说服力，所以很容易被学生理解、接受或效仿。这样的评价更体现了“以人为本”的思想，让不同层次的学生得到了不同的鼓励，更重要的是这也传递了老师对学生的关爱，相信孩子们也能感受到这份爱。如，在单词迹潦草的作业本撒谎那个写上：“作业已感染‘病毒’，出现乱码，请马上‘杀毒’。”在单词写的很小的作业本上写道：“真是会当凌绝顶，一览众‘字’小哇!”这样的评语，或是幽默中见力量，或是名言警句中还警示，写上会在一笑中受到触动。
三、以激发内力的“奖励卡”进行评价
学生很喜欢集卡，我们也可以设立“奖励卡”，激发学生兴味盎然做作业的内驱力。
1、拾阶而上。“奖励卡”机制的实施，要循序渐进。引导学生不断发展。如，作业本上每得满三个“优秀加星”，就得一张“优秀卡”；得满三张“优秀卡”可换一张“铜卡”，得满三张“铜卡”可换一张“银卡”；得满三张“银卡”可换一张“金卡”；得满三张“金卡”可换一本作业本。
2、自主运作。“奖励卡”评价可由学生操作。卡由学生自制：可以用纸，一面画有学生喜欢的卡通人物，一面写有劝学名言。学生制作好后由老师帮忙塑封。卡由学生颁发。因为发卡换卡的数量比较多，故可由小助手根据教师批阅作业的等级进行换算颁发。这种自主运作的“奖励卡”评价深受学生喜欢。
3、鼓励后进。“奖励卡”的颁发要向学困生倾斜。对学困生，教师在批作业时要适当放低要求，只要字迹端正、或作业全对、或有进步，就可以给予“奖励卡”，且由教师亲自颁发，从而让学困生感受获“奖励卡”的无上光荣，以增加再夺、多夺“奖励卡”的动力。
四、以形式多样的展示进行评价
英语作业丰富多彩的特点，决定了英语作业的多样性。“展示交流”评价可以让学生作业展示个性风采。
1、精选展示内容。不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
2、丰富展示形式。同样类型的作业，可以引导学生采取不同的展示方式，鼓励学生创新，让展示活动“百花齐放”。采用“贴、说、唱、演”等多种形式展示，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成预习作业的情况。
3、拓展展示渠道。我们要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、课始五分钟、阅读课、班队课等时间组织展示。如学生的习作，既可以利用英语朗读展示，又可以利用班队报登载，还可以编成“班级小报”印发。
五、引导学生参与评价，激发学生的学习兴趣
教师师成了評价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，评价缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。因此我们可以让学生参与评价，从而促进学生的发展。
1、自评。学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的作业做出自我评价。如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象、进一步的巩固，都会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定和鼓励。时间久了便会失去效果，也降低了学生写作业的兴趣。于是我把评价的权利交还给了学生，让他们自己找出自己写得最满意的地方，做上记号，同时也找一找有没有自己不满意的地方再改一改让它也能有资格值得自己夸耀，最后为自己的书写给出自我评价。我要求我的学生对自己满意的可以画苹果笑脸或是敲个有创意的图章。如果不满意此次的作业可以给自己写一些鼓励的话，望能再下一次的作业中能有进步。
2、互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在着差异，为了让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，互评有利于激发评价对象的竞争意识，，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
一、以学生喜爱的符号进行评价
长期以来，作业批改习惯于用“√”表示对，用“×”表示错。“√”还算悦目，大大的“×”，总是那么刺眼，打击着学生学习的积极性。因此，我们可以尝试用贴近学生生活，为学生喜闻乐见的形象符号代替以往的“√”或“×”。
1、符号要体现简明性。形象符号宜简单、宜画，且易于学生理解。如对学生作业本上的错题，我们可以用“?”“——”等符号来表示。
2、符号要突出趣味性。形象符号的设计要符合不同年级学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发其兴趣。如评价学生字迹美观的作业，中年级可以画一个“笑脸”，高年级则可以画一个“大拇指”等。
3、符号要反映等级性。为了让学生清晰地知道自己的作业所处的水平，并激励学生向更高层次攀登，我们可以采取不同的符号表示等级，或采取“符号+等级”的形式来表达。如用★★★来表示作业态度端正、字迹美观、完全正确，用▲表示还需努力。
二、评价方式更应注重人文性
以带有“温度”的语言进行评价，激励学生不断进步，促进学生的可持续发展。在英语作业评价中我经常为学生再添上“Wondeiful!”“Well－written!”“Keep trying!”“Tryto do better next time!”等评价用语。不管是对学生的肯定还是鼓励，这对学生的心灵有着莫大的抚慰和鞭策。
带有感情色彩的评价用语不仅仅激励了学生，提高了学生学习英语的兴趣，而且能让师生间更贴近，更融洽。评价不再是静止而单调的等级或是分数，而是实实在在、贴近人心、温暖的话语，它更加委婉、更有说服力，所以很容易被学生理解、接受或效仿。这样的评价更体现了“以人为本”的思想，让不同层次的学生得到了不同的鼓励，更重要的是这也传递了老师对学生的关爱，相信孩子们也能感受到这份爱。如，在单词迹潦草的作业本撒谎那个写上：“作业已感染‘病毒’，出现乱码，请马上‘杀毒’。”在单词写的很小的作业本上写道：“真是会当凌绝顶，一览众‘字’小哇!”这样的评语，或是幽默中见力量，或是名言警句中还警示，写上会在一笑中受到触动。
三、以激发内力的“奖励卡”进行评价
学生很喜欢集卡，我们也可以设立“奖励卡”，激发学生兴味盎然做作业的内驱力。
1、拾阶而上。“奖励卡”机制的实施，要循序渐进。引导学生不断发展。如，作业本上每得满三个“优秀加星”，就得一张“优秀卡”；得满三张“优秀卡”可换一张“铜卡”，得满三张“铜卡”可换一张“银卡”；得满三张“银卡”可换一张“金卡”；得满三张“金卡”可换一本作业本。
2、自主运作。“奖励卡”评价可由学生操作。卡由学生自制：可以用纸，一面画有学生喜欢的卡通人物，一面写有劝学名言。学生制作好后由老师帮忙塑封。卡由学生颁发。因为发卡换卡的数量比较多，故可由小助手根据教师批阅作业的等级进行换算颁发。这种自主运作的“奖励卡”评价深受学生喜欢。
3、鼓励后进。“奖励卡”的颁发要向学困生倾斜。对学困生，教师在批作业时要适当放低要求，只要字迹端正、或作业全对、或有进步，就可以给予“奖励卡”，且由教师亲自颁发，从而让学困生感受获“奖励卡”的无上光荣，以增加再夺、多夺“奖励卡”的动力。
四、以形式多样的展示进行评价
英语作业丰富多彩的特点，决定了英语作业的多样性。“展示交流”评价可以让学生作业展示个性风采。
1、精选展示内容。不管是哪种形式的作业，凡是要展示交流的，教师都要精选优秀的、有创意的、有个性的、有进步的，以充分发挥其导向、激励等作用，并实现信息的交流、知识的共享、审美能力的提高。
2、丰富展示形式。同样类型的作业，可以引导学生采取不同的展示方式，鼓励学生创新，让展示活动“百花齐放”。采用“贴、说、唱、演”等多种形式展示，在轻松、愉悦的展示中评价学生完成预习作业的情况。
3、拓展展示渠道。我们要尽量拓宽展示学生作业的渠道，合理利用早读课、课始五分钟、阅读课、班队课等时间组织展示。如学生的习作，既可以利用英语朗读展示，又可以利用班队报登载，还可以编成“班级小报”印发。
五、引导学生参与评价，激发学生的学习兴趣
教师师成了評价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，评价缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。因此我们可以让学生参与评价，从而促进学生的发展。
1、自评。学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的作业做出自我评价。如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象、进一步的巩固，都会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定和鼓励。时间久了便会失去效果，也降低了学生写作业的兴趣。于是我把评价的权利交还给了学生，让他们自己找出自己写得最满意的地方，做上记号，同时也找一找有没有自己不满意的地方再改一改让它也能有资格值得自己夸耀，最后为自己的书写给出自我评价。我要求我的学生对自己满意的可以画苹果笑脸或是敲个有创意的图章。如果不满意此次的作业可以给自己写一些鼓励的话，望能再下一次的作业中能有进步。
2、互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在着差异，为了让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，互评有利于激发评价对象的竞争意识，，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。