论文部分内容阅读
摘 要：多媒体辅助教学手段正在逐步走进学校，走进课堂，在它进入课堂的那一刻起，便受到师生的欢迎，得到大家的赞同，是因为它具有声像结合，图文并茂，形象直观的特点，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，展示语文课的情节、景物、背景材料，并逐步打破以教师灌输为主的传统教学法，构建起新型教学模式，有力地促进学生的全面发展。
关键词：信息技术；语文；教学；兴趣；能力
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体教育资源在语文教学中的应用就是在多媒体环境下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。在课文教学中如何合理应用多媒体教育资源，充分发挥它的优势呢？我认为：
一、充分利用多媒体，优化课堂教学。
（一）应用多媒体课件创设情境，激发学生兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。
如归类识字课，内容单调枯燥，普遍教师认为不好讲。为了激发学生学习的兴趣，我就制作了一个“摘桃子”的课件，把生字写在鲜红诱人的桃子上，并做了动画设计，谁读对了桃子自动摘下。生动、形象、逼真的画面，把学生带入一个愉悦和谐的情境之中。根据识字教学需求还制作了“猜谜语”、“寻宝”、“奥特曼大营救”等贴近学生生活实际的课件辅助教学，学生特别喜欢，因此取得了良好的教学效果。
（二）应用多媒体，化抽象为具体，突破重难点。
恰当运用多媒体，常会使一些难以理解的问题迎刃而解。例如，五年级上册《假如没有灰尘》，提到这个问题，学生往往只会说空气新鲜了，人不会生病了等，大家只是认识到灰尘危害。而通过课件演示，使学生马上明白了灰尘的重要作用，理解了事物的两面性。
多媒体教学更能激起低年级的学习兴趣，吸引小朋友们的注意力。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课在教学时，首先让孩子们凭借自己生活中的经验尽情地说说青蛙的生长过程，但由于孩子平时对这方面的观察较少，能说清楚青蛙生长过程的几乎没有。我就抓住这个学生想说又说不清，越说不清越想表达的时机，播放了一段优美的多媒体画面：在美丽的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩着长长的尾巴，快活地游来游去，慢慢地长出了两条后腿，接着长出了两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，并配上音乐。绚丽的色彩，动听的音乐，迷人画面，不但调动了学生学习的积极性，而且对青蛙的生长过程一目了然，伴随着多媒体课件在看看、唱唱、演演的过程中，加深了对青蛙生长过程的理解和记忆。
二、巧妙借助网络，培养学生能力
（一）培养想象力、感知力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。通过在多媒体上适时播放，使学生的想象能力得到了强化。如学习《失踪的森林我国》时，学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放给学生看，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的想象能力和感知能力。如执教老舍的《草原》，文章对草原的美作了详尽的描写，读来让人回肠荡气，留恋忘返。为了让学生真实地感受草原的美，教师事先搜集大量的资料供学生观看。在一望无际的画面上，学生真切地感受到草原的广阔，感受到草原的蓝天白云绿草是那么生机勃勃。在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生再读到课文中如诗如画的美景，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的草原，为她质朴的美、自然的美、粗犷的美而陶醉，而感动。在这入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对草原的无限热爱之情。
（二）培养朗读能力
朗读是一项重要的语文基本功。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。多媒体上声情并茂的配乐朗读，不仅解决了语调问题，更是培养了学生的语感及朗诵能力。
（三）培养发散思维能力
发散思维是一种重要的思维方式。培养发散思维是触发创造才能的重要环节。在阅读教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多想象几种可能性。如在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。促进了学生思维的飞跃。
总之，发挥多媒体教育资源的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，教师“讲”更多的由学生积极参与活动替代，学生由“听讲”更多地变为观察、实验和主动地思考。
参考文献：
[1]赵文晖.浅谈略读中批注阅读法体现的“少教多学”思想[J].课程教育研究，2014，14.
[2]侯玉霞.点圈批注 实现长文短教——谈小学生读书习惯的培养方法[J].教育教学论坛，2014， 37.
[3]杨刚.试论对外汉语教学中的“TOT现象”[J].思想战线，2009，S2.
关键词：信息技术；语文；教学；兴趣；能力
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体教育资源在语文教学中的应用就是在多媒体环境下，在心理学、学科教育学等教育理念和理论的指导下，充分地利用有限的设备和资源，提高小学生运用和处理文字信息的能力，识字和用字的能力以及写作能力，并且培养小学生的语文基本技能，阅读能力，自主学习能力和合作精神。在课文教学中如何合理应用多媒体教育资源，充分发挥它的优势呢？我认为：
一、充分利用多媒体，优化课堂教学。
（一）应用多媒体课件创设情境，激发学生兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。
如归类识字课，内容单调枯燥，普遍教师认为不好讲。为了激发学生学习的兴趣，我就制作了一个“摘桃子”的课件，把生字写在鲜红诱人的桃子上，并做了动画设计，谁读对了桃子自动摘下。生动、形象、逼真的画面，把学生带入一个愉悦和谐的情境之中。根据识字教学需求还制作了“猜谜语”、“寻宝”、“奥特曼大营救”等贴近学生生活实际的课件辅助教学，学生特别喜欢，因此取得了良好的教学效果。
（二）应用多媒体，化抽象为具体，突破重难点。
恰当运用多媒体，常会使一些难以理解的问题迎刃而解。例如，五年级上册《假如没有灰尘》，提到这个问题，学生往往只会说空气新鲜了，人不会生病了等，大家只是认识到灰尘危害。而通过课件演示，使学生马上明白了灰尘的重要作用，理解了事物的两面性。
多媒体教学更能激起低年级的学习兴趣，吸引小朋友们的注意力。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课在教学时，首先让孩子们凭借自己生活中的经验尽情地说说青蛙的生长过程，但由于孩子平时对这方面的观察较少，能说清楚青蛙生长过程的几乎没有。我就抓住这个学生想说又说不清，越说不清越想表达的时机，播放了一段优美的多媒体画面：在美丽的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩着长长的尾巴，快活地游来游去，慢慢地长出了两条后腿，接着长出了两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，并配上音乐。绚丽的色彩，动听的音乐，迷人画面，不但调动了学生学习的积极性，而且对青蛙的生长过程一目了然，伴随着多媒体课件在看看、唱唱、演演的过程中，加深了对青蛙生长过程的理解和记忆。
二、巧妙借助网络，培养学生能力
（一）培养想象力、感知力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的一种方法。我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。通过在多媒体上适时播放，使学生的想象能力得到了强化。如学习《失踪的森林我国》时，学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放给学生看，弥补学生因时间和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的想象能力和感知能力。如执教老舍的《草原》，文章对草原的美作了详尽的描写，读来让人回肠荡气，留恋忘返。为了让学生真实地感受草原的美，教师事先搜集大量的资料供学生观看。在一望无际的画面上，学生真切地感受到草原的广阔，感受到草原的蓝天白云绿草是那么生机勃勃。在画面的感染下，在音乐的渲染中，学生再读到课文中如诗如画的美景，他们一遍又一遍地读着，仿佛自己就置身在美丽的草原，为她质朴的美、自然的美、粗犷的美而陶醉，而感动。在这入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对草原的无限热爱之情。
（二）培养朗读能力
朗读是一项重要的语文基本功。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。多媒体上声情并茂的配乐朗读，不仅解决了语调问题，更是培养了学生的语感及朗诵能力。
（三）培养发散思维能力
发散思维是一种重要的思维方式。培养发散思维是触发创造才能的重要环节。在阅读教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生多问几个为什么，多想象几种可能性。如在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解黄山的奇美是不够的。我们把黄山的视频资料和其它相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页。课上，学生看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到黄山不同形状的图片和文字信息，更加深了对它的认识。促进了学生思维的飞跃。
总之，发挥多媒体教育资源的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，教师“讲”更多的由学生积极参与活动替代，学生由“听讲”更多地变为观察、实验和主动地思考。
参考文献：
[1]赵文晖.浅谈略读中批注阅读法体现的“少教多学”思想[J].课程教育研究，2014，14.
[2]侯玉霞.点圈批注 实现长文短教——谈小学生读书习惯的培养方法[J].教育教学论坛，2014， 37.
[3]杨刚.试论对外汉语教学中的“TOT现象”[J].思想战线，2009，S2.