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【摘要】本文结合初中物理教学的一个案例，总结了“问题导学”课堂教学新模式的基本环节、实施方法和主要优点。
【关键词】阅读环节；问题环节；总结环节；运用环节
经历了一年多初中物理“问题导学”课堂教学研究，我初步形成了一套较为实用的新模式。
新模式大致分四个环节：①阅读；②问题；③总结；④运用。
所谓堂练习”，但在选材上突出新课程理念，要富有启发性和挑战性，以“阅读”，是在新授课的前几分钟（通常是10分钟内），安排学生仔细阅读教材中将要学习的新内容。主要目的是：充分发挥学生的主体作用，培养其自我学习能力，为整堂课的后续教学做好预习与铺垫。
所谓“问题”，就是在阅读环节之后，老师按一定的逻辑线索，把新授课的内容问题化，不断抛给学生一个个由浅入深、层层递进的“问题”，并以此为载体引导学生思考、探究、交流、解答……。该环节是“问题导学”模式的核心，能有效落实“以老师为主导。以学生为主体”的课堂教学方式。
所谓“总结”，就是把整堂课的知识点，有机地串联成一张清晰、科学的知识网络（通常采用树形结构的形式）。总结的目的在于提纲挈领，帮助学生梳理、巩固所学的内容。知识网络通常在“问题”环节自然形成，之后，只需画龙点睛式地稍做强调即可，无须花太多的时间。
所谓“运用”，类似于“例题”或“课便更有效地培养学生的能力，更充分地暴露学生的“问题”。教学中，老师通常以“提问者”的角色与学生交流，让学生在“问题”的引导下，亲历思考和解题的过程。这与传统教学中由老师直接讲授截然不同。
下面我以教科版八年级下第十一章第二节的《滑轮（一）》为例，介绍我的“问题导学”设计。
1.指出图中圆圈内的滑轮属定滑轮还是动滑轮
2.如图，若将定滑轮视为杠杆AB，动滑轮视为杠杆A/B/，请你分别画出它们的动力臂和阻力臂，并以此判断：定滑轮实质为______杠杆，动滑轮实质为______杠杆。
在以上四个教学环节中，“问题”环节和“运用”环节是设计的重点。老师在“问题”环节教学中，不是只停留在树形结构所列知识点的表面层次上，而是以此为线索，不断发掘更多深层次的“问题”引导学生深入学习。
例如：教学中就知识点“滑轮”，我就引导学生思考了两个更深入的“问题”：
①同学们阅读之后，说说课本里是如何描述滑轮的？（周边有槽，能绕框架轴线转动的轮子）
②滑轮周边为什么有槽？（同时展示滑轮实物）槽起什么作用？（防止绳子滑落）
又如：在得出“定滑轮的定义”和“动滑轮的定义”的基础之上，我又进一步抛给学生两个问题：
①（手拿一个滑轮展示给同学看）请你说说我手中拿着的是定滑轮呢还是动滑轮？（以此引导学生注意：定滑轮和动滑轮的外形其实没有区别）
②定滑轮和动滑轮的区别到底在哪里？（以此问题引导学生深究，必须从滑轮的使用方式上去加以区别）
再如：就“定滑轮特点”和“动滑轮特点”的探究，除了以上所列“省力情况”和“改变力的方向情况”的探究之外，我又拓展了“费距离情况”的探究问题。
①绳子自由端移动的距离和物体移动的距离相等吗？
②定滑轮使用时费距离吗？动滑轮使用时费距离吗？
通过以上问题的发掘、拓展与思考，学生对所学知识的理解更加深入，不仅知其然，而且知其所以然。
在“运用”环节的设计上，我们着眼于新课程理念，重在联系实践、重在能力培养、重在知识理解。
如以上第一道运用题，取材于身边的生活实例，并以图片展示情景，充分体现了联系实际、联系生活的新课程理念，图中的滑轮是隐藏的，属于哪种滑轮根本无法用死记硬背的知识去套，而须结合自身的实际观察，运用所学知识去分析判断，这体现了对学生能力的要求。
第二道运用题，表面看上去是一道普通的练习题，其实也是为“定滑轮实质”和“动滑轮实质”所做的教学铺垫，属“问题”教学环节的组成之一。选择这道题，不仅能让学生巩固已学过的知识，而且还能帮助其理解和领悟新知识，真可谓一举两得。尤其在找动滑轮支点的问题上，大部分学生会画错，对学生来说很有挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。
运用这一教学模式实践一年来，我感觉该教学模式有以下优点：
①有利于转变教学方式：课堂教学改革的核心是转变教学方式，“问题导学”模式对师生的角色定位十分明确，老师是“问题”的设计者，并以问题为载体引导教学，体现了其主导者的角色；学生是“问题”思考、探究、分析、解答……的践行者，体现了其主体者的角色。尤其是所设的“阅读”环节，给予了学生自主学习的广阔空间，这一“先学后教”的鲜明特点，也是该模式转变教学方式的最大亮点。
②有利于实现高效课堂：实现高效课堂无非要从两个方面努力：一是教学设计，二是教学实施。从教学设计方面看，“问题导学”模式中的“问题”环节，将教学内容有机整合，形成清晰的知识脉络、合理的层次结构，不仅确保教学思路清晰，而且便于学生对所学知识的理解和记忆。设置的“阅读”环节，既保障了学生主体作用发挥，又给老师后续教学奠定了基础。从教学实施过程方面看，该模式的教学方法将师生互动贯穿始终，老师不断给学生抛出各种各样的问题，而学生则不停地思考、解答老师所提出的问题，活跃的课堂气氛使学生感到总有事要做、总有问题要思考，根本没有开小差的时间和机会。因此，该模式抓住了学生的注意力、激活了学生的内驱力、发挥了学生的潜在力。所有这些特点都对“高效课堂”的形成，起到了有力的促进作用。
③有利于减轻教学负担：“问题导学”模式的特点是：很好地激发了学生主动学习的内驱力。主动学与被动学相比，学生学习的心理负担是大不相同的，主动学要比被动学轻松得多。该模式“总结”环节的知识梳理，渗透了科学的学习方法，对减轻学生学习负担也有帮助。“运用”环节所选的题目有很强的针对性，提高了训练效率，可避免题海战术，能有效减轻学生的课业负担。从老师方面考虑，固定的教学环节，突出了“问题”和“运用”两个重点，使老师的备课程序更简洁、重点更突出，因而减轻了备课的负担。教学中“阅读”环节，充分发挥了学生学习的主体作用，为教学实施奠定了良好的基础，这也减轻了老师的教学负担。
【参考文献】
[1]吴祖仁.《物理八年级下册》.教育科学出版社，2012，78
[2]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002，186
[3]李炳婷.《解读高效课堂模式》.百度文库.
【关键词】阅读环节；问题环节；总结环节；运用环节
经历了一年多初中物理“问题导学”课堂教学研究，我初步形成了一套较为实用的新模式。
新模式大致分四个环节：①阅读；②问题；③总结；④运用。
所谓堂练习”，但在选材上突出新课程理念，要富有启发性和挑战性，以“阅读”，是在新授课的前几分钟（通常是10分钟内），安排学生仔细阅读教材中将要学习的新内容。主要目的是：充分发挥学生的主体作用，培养其自我学习能力，为整堂课的后续教学做好预习与铺垫。
所谓“问题”，就是在阅读环节之后，老师按一定的逻辑线索，把新授课的内容问题化，不断抛给学生一个个由浅入深、层层递进的“问题”，并以此为载体引导学生思考、探究、交流、解答……。该环节是“问题导学”模式的核心，能有效落实“以老师为主导。以学生为主体”的课堂教学方式。
所谓“总结”，就是把整堂课的知识点，有机地串联成一张清晰、科学的知识网络（通常采用树形结构的形式）。总结的目的在于提纲挈领，帮助学生梳理、巩固所学的内容。知识网络通常在“问题”环节自然形成，之后，只需画龙点睛式地稍做强调即可，无须花太多的时间。
所谓“运用”，类似于“例题”或“课便更有效地培养学生的能力，更充分地暴露学生的“问题”。教学中，老师通常以“提问者”的角色与学生交流，让学生在“问题”的引导下，亲历思考和解题的过程。这与传统教学中由老师直接讲授截然不同。
下面我以教科版八年级下第十一章第二节的《滑轮（一）》为例，介绍我的“问题导学”设计。
1.指出图中圆圈内的滑轮属定滑轮还是动滑轮
2.如图，若将定滑轮视为杠杆AB，动滑轮视为杠杆A/B/，请你分别画出它们的动力臂和阻力臂，并以此判断：定滑轮实质为______杠杆，动滑轮实质为______杠杆。
在以上四个教学环节中，“问题”环节和“运用”环节是设计的重点。老师在“问题”环节教学中，不是只停留在树形结构所列知识点的表面层次上，而是以此为线索，不断发掘更多深层次的“问题”引导学生深入学习。
例如：教学中就知识点“滑轮”，我就引导学生思考了两个更深入的“问题”：
①同学们阅读之后，说说课本里是如何描述滑轮的？（周边有槽，能绕框架轴线转动的轮子）
②滑轮周边为什么有槽？（同时展示滑轮实物）槽起什么作用？（防止绳子滑落）
又如：在得出“定滑轮的定义”和“动滑轮的定义”的基础之上，我又进一步抛给学生两个问题：
①（手拿一个滑轮展示给同学看）请你说说我手中拿着的是定滑轮呢还是动滑轮？（以此引导学生注意：定滑轮和动滑轮的外形其实没有区别）
②定滑轮和动滑轮的区别到底在哪里？（以此问题引导学生深究，必须从滑轮的使用方式上去加以区别）
再如：就“定滑轮特点”和“动滑轮特点”的探究，除了以上所列“省力情况”和“改变力的方向情况”的探究之外，我又拓展了“费距离情况”的探究问题。
①绳子自由端移动的距离和物体移动的距离相等吗？
②定滑轮使用时费距离吗？动滑轮使用时费距离吗？
通过以上问题的发掘、拓展与思考，学生对所学知识的理解更加深入，不仅知其然，而且知其所以然。
在“运用”环节的设计上，我们着眼于新课程理念，重在联系实践、重在能力培养、重在知识理解。
如以上第一道运用题，取材于身边的生活实例，并以图片展示情景，充分体现了联系实际、联系生活的新课程理念，图中的滑轮是隐藏的，属于哪种滑轮根本无法用死记硬背的知识去套，而须结合自身的实际观察，运用所学知识去分析判断，这体现了对学生能力的要求。
第二道运用题，表面看上去是一道普通的练习题，其实也是为“定滑轮实质”和“动滑轮实质”所做的教学铺垫，属“问题”教学环节的组成之一。选择这道题，不仅能让学生巩固已学过的知识，而且还能帮助其理解和领悟新知识，真可谓一举两得。尤其在找动滑轮支点的问题上，大部分学生会画错，对学生来说很有挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。
运用这一教学模式实践一年来，我感觉该教学模式有以下优点：
①有利于转变教学方式：课堂教学改革的核心是转变教学方式，“问题导学”模式对师生的角色定位十分明确，老师是“问题”的设计者，并以问题为载体引导教学，体现了其主导者的角色；学生是“问题”思考、探究、分析、解答……的践行者，体现了其主体者的角色。尤其是所设的“阅读”环节，给予了学生自主学习的广阔空间，这一“先学后教”的鲜明特点，也是该模式转变教学方式的最大亮点。
②有利于实现高效课堂：实现高效课堂无非要从两个方面努力：一是教学设计，二是教学实施。从教学设计方面看，“问题导学”模式中的“问题”环节，将教学内容有机整合，形成清晰的知识脉络、合理的层次结构，不仅确保教学思路清晰，而且便于学生对所学知识的理解和记忆。设置的“阅读”环节，既保障了学生主体作用发挥，又给老师后续教学奠定了基础。从教学实施过程方面看，该模式的教学方法将师生互动贯穿始终，老师不断给学生抛出各种各样的问题，而学生则不停地思考、解答老师所提出的问题，活跃的课堂气氛使学生感到总有事要做、总有问题要思考，根本没有开小差的时间和机会。因此，该模式抓住了学生的注意力、激活了学生的内驱力、发挥了学生的潜在力。所有这些特点都对“高效课堂”的形成，起到了有力的促进作用。
③有利于减轻教学负担：“问题导学”模式的特点是：很好地激发了学生主动学习的内驱力。主动学与被动学相比，学生学习的心理负担是大不相同的，主动学要比被动学轻松得多。该模式“总结”环节的知识梳理，渗透了科学的学习方法，对减轻学生学习负担也有帮助。“运用”环节所选的题目有很强的针对性，提高了训练效率，可避免题海战术，能有效减轻学生的课业负担。从老师方面考虑，固定的教学环节，突出了“问题”和“运用”两个重点，使老师的备课程序更简洁、重点更突出，因而减轻了备课的负担。教学中“阅读”环节，充分发挥了学生学习的主体作用，为教学实施奠定了良好的基础，这也减轻了老师的教学负担。
【参考文献】
[1]吴祖仁.《物理八年级下册》.教育科学出版社，2012，78
[2]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002，186
[3]李炳婷.《解读高效课堂模式》.百度文库.