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摘 要: 鉴于目前国内多所高校的学前教育专业声乐教学中存在学生多、底子薄、课时少的实际情况,文章作者结合多年的声乐教学实践,尝试提出大班课、小组课、个别课三种教学形式的有机结合,以提高学前教育专业声乐课的教学效率。
关键词: 学前教育专业 声乐教学 教学模式
目前,学前教育专业本科课程设置一般分为学校通识课程、专业基础课程、专业课程、实践课程,其中专业课程又分为专业核心课程和专业技能课程,声乐即是专业技能课程的重要组成部分。受学时的限制,声乐课在所有课程设置中所占比例较小,学时通常只有两年,每学期18个学时,每周2个学时,每班20到50人不等,加之生源的音乐基础普遍薄弱,水平参差不齐,如果授课形式一直以集体课的形式进行,久而久之,不仅使基础差的同学无法跟上教学进度,而且使学有余力的学生逐渐失去学习兴趣。鉴于学生多、课时少的实际情况,我结合自己六年的学前教育专业声乐教学实践,总结出点——线——面结合的教学模式,旨在提高学前教育专业声乐教学的效率。
一、三种授课模式的比较
1.点——个别课。
个别课一般指师生一对一的上课,是我国传统及当前的声乐教学中普遍采用的一种授课形式。其优势在于声乐教师通过一对一地给予学生在发声技巧、作品艺术处理等方面有针对性的指导,不仅体现出了因材施教的教学原则,而且满足了爱好声乐的同学的学习积极性,为使声乐成为他们的专业特长提供了有利的条件。但其不足之处是需要投入大量的师资力量,使基础差的同学增加了在老师面前单独学习的恐惧紧张心理,同时,同学之间也缺少交流与竞争,不利于声乐理论与实践的结合,所以个别课的教学侧重点应在学生已掌握与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱等基本知识的基础上,对个别学生的演唱做细化的指导。
2.线——小组课。
小组课一般指一个老师对五个左右的学生进行授课,是生源扩招后很多学校在声乐教学中普遍采用的一种授课形式。授课人数介于个别课与集体课之间,其优势在于教师可以根据学生的基础水平,分五到八人为一组,一起练声,以齐唱、重唱或对唱的形式演唱歌曲,再运用对比教学的方法给予个别学生在发声技巧、作品艺术处理方面的指导,这样不仅营造了积极的学习氛围,而且加强了学生的合作、竞争意识,使同学们在相互讨论和交流的过程中,取长补短,最终达到共同进步的目标。但其不足在于教师不能充分了解每个学生具体的学习状态而无法做出有针对性的教学指导。同时比起集体课,仍然需要投入相当的师资力量。
3.面——大班课。
大班课又称集体课,就是把一个班的几十个学生集中起来共同上课,是传统学前教育专业声乐教学主要的授课形式。其优势在于教师可以把演唱声乐作品相同或基础相近的多个班的学生集中到一起上课,主要以讲授声乐理论知识为主,通过对声乐学习中普遍存在的理论和技能问题的讲解,有利于学生把理论学习与演唱实践结合起来。同时这种大课的教学形式具有计划性,能节约师资和教学成本,避免重复劳动,也有利于加强学生之间的相互交流。其不足在于教师不能给予每个学生千差万别的声音条件和演唱技能以细化的指导和改进,从而削减了对声乐感兴趣或有较好声乐条件和音乐素养的同学的学习热情。
二、“点—线—面”的结合(三种授课模式的结合)
1.先从整体再到局部(大班课的教学)。
由于学前教育专业的学生毕业后面临的教育对象是从三到六岁的儿童,它不等同于音乐院校的声乐教学,因而并不需要学生掌握高深的演唱技能。此外,由于学前教育的学生入学时,声乐水平较低,乐理知识掌握得较少,甚至不识谱,如果此时就进行个别课的教学,不仅增加了教师的教学任务和难度,而且加重了学生由于起点低不自信的紧张情绪。所以,在教学初期,应先上2周左右的大班课,主要讲解与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱基础等知识,当然不是单纯地教唱歌,而是讲授一门内容丰富、涉及相关学科较多的综合课。比如,教师可以利用多媒体,让学生从听觉和视觉等多方面了解和学习有关歌唱发声的基础知识及理论技巧,播放内容可以是声乐歌曲欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、合唱重唱作品欣赏、艺术课程见习、社会实践等方面的课程,使大班课的教学内容更加生动丰富。
2.分层划线(小组课的教学)。
鉴于学前教育专业学生在入学时存在个体嗓音条件和声乐水平的差异现状,教师先在上完2周大班课后,接着了解每个学生的基础上,根据每个学生的声音特点、接受能力、反映能力、艺术素质等,把全班学生划分为上、中、下三个组别进行教学。当然,每个组别的教学要求和内容是各不相同的。比如,上组学生的学习要求是能充满感情地带词演唱歌曲,做到声音连贯、状态统一,能胜任中高级的歌曲演唱,如《党啊!亲爱的妈妈》、幼儿英文歌曲《Edelweiss》(雪绒花)等;中组学生能完整、流畅地演唱初、中级歌曲,如《映山红》、《YouAreMySunshine》(你是我的阳光)等;下组学生基本能完整地演唱简单实用的幼儿歌曲就可以了,如《摇篮曲》、《小燕子》、《Twinkle,twinklelittlestar》(一闪一闪,小星星)等。需要强调的是经过一段时间的学习,教师应对学生进行合理的考核和评价,适时适当地调整组别人员,最大限度地发挥学生的学习积极性,以“动态”的划线教学来提高教学效率。另外,小组课教学的内容还可以合唱、重唱、对唱的形式进行,这样不仅形成了积极的课堂气氛,而且克制了学习中的两极分化现象,同时加强了学生的合作、竞争意识。
3.以点带面(个别课的教学)。
由于各个学生存在先天生理条件、知识水平、思维能力等方面的差异,这就要求教师在进行教学时针对不同学生的具体情况提出不同的教学要求和教学方案。通过大班课和小组课是不能做到因材施教的细化教学的,只有个别课才能达到这一教学目的。打个形象的比方:声乐小组课就像医生逐个为病人看病一样,只有针对性地为个体对症下药,才能药到病除。个别课的教学可以在集体课结束后穿插于小组课中,比如,教师可以每节课轮流对五、六个学生进行个别指导,同时全班在一旁聆听,通过间接学习同样可以使每个人都有收获。另外,教师可以在全班合唱或齐唱的教学中,请个别唱得好的同学担任领唱,使学生们在演唱的协调合作中,潜移默化地受到好同学的影响,最终通过以点带面的教学方法达到全班同学共同进步的教学目的。
在新的教育形势下,通过对学前教育专业声乐教学模式的重新构建,即大班课、小组课和个别课三种授课形式结合的模式,不仅节约了师资力量和教学成本,而且激发了学生的学习兴趣,加强了学生的合作、竞争意识。教育工作者应探索出更多形式的教学模式,并有效提升自身具备的教学优势,最终研究出一套符合本校学前教育特点的新的声乐教学体系,以促进当前学前教育专业声乐教学研究的科学发展。
参考文献:
[1]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导.复旦大学出版社,2008.
[2]常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法.云南民族出版社,2009.
[3]左小玉,张建军.经典英文歌曲.南海出版公司,2008.
注:本文是2009年大理学院青年教师科研基金项目
立项编号:KYQN2009-19
关键词: 学前教育专业 声乐教学 教学模式
目前,学前教育专业本科课程设置一般分为学校通识课程、专业基础课程、专业课程、实践课程,其中专业课程又分为专业核心课程和专业技能课程,声乐即是专业技能课程的重要组成部分。受学时的限制,声乐课在所有课程设置中所占比例较小,学时通常只有两年,每学期18个学时,每周2个学时,每班20到50人不等,加之生源的音乐基础普遍薄弱,水平参差不齐,如果授课形式一直以集体课的形式进行,久而久之,不仅使基础差的同学无法跟上教学进度,而且使学有余力的学生逐渐失去学习兴趣。鉴于学生多、课时少的实际情况,我结合自己六年的学前教育专业声乐教学实践,总结出点——线——面结合的教学模式,旨在提高学前教育专业声乐教学的效率。
一、三种授课模式的比较
1.点——个别课。
个别课一般指师生一对一的上课,是我国传统及当前的声乐教学中普遍采用的一种授课形式。其优势在于声乐教师通过一对一地给予学生在发声技巧、作品艺术处理等方面有针对性的指导,不仅体现出了因材施教的教学原则,而且满足了爱好声乐的同学的学习积极性,为使声乐成为他们的专业特长提供了有利的条件。但其不足之处是需要投入大量的师资力量,使基础差的同学增加了在老师面前单独学习的恐惧紧张心理,同时,同学之间也缺少交流与竞争,不利于声乐理论与实践的结合,所以个别课的教学侧重点应在学生已掌握与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱等基本知识的基础上,对个别学生的演唱做细化的指导。
2.线——小组课。
小组课一般指一个老师对五个左右的学生进行授课,是生源扩招后很多学校在声乐教学中普遍采用的一种授课形式。授课人数介于个别课与集体课之间,其优势在于教师可以根据学生的基础水平,分五到八人为一组,一起练声,以齐唱、重唱或对唱的形式演唱歌曲,再运用对比教学的方法给予个别学生在发声技巧、作品艺术处理方面的指导,这样不仅营造了积极的学习氛围,而且加强了学生的合作、竞争意识,使同学们在相互讨论和交流的过程中,取长补短,最终达到共同进步的目标。但其不足在于教师不能充分了解每个学生具体的学习状态而无法做出有针对性的教学指导。同时比起集体课,仍然需要投入相当的师资力量。
3.面——大班课。
大班课又称集体课,就是把一个班的几十个学生集中起来共同上课,是传统学前教育专业声乐教学主要的授课形式。其优势在于教师可以把演唱声乐作品相同或基础相近的多个班的学生集中到一起上课,主要以讲授声乐理论知识为主,通过对声乐学习中普遍存在的理论和技能问题的讲解,有利于学生把理论学习与演唱实践结合起来。同时这种大课的教学形式具有计划性,能节约师资和教学成本,避免重复劳动,也有利于加强学生之间的相互交流。其不足在于教师不能给予每个学生千差万别的声音条件和演唱技能以细化的指导和改进,从而削减了对声乐感兴趣或有较好声乐条件和音乐素养的同学的学习热情。
二、“点—线—面”的结合(三种授课模式的结合)
1.先从整体再到局部(大班课的教学)。
由于学前教育专业的学生毕业后面临的教育对象是从三到六岁的儿童,它不等同于音乐院校的声乐教学,因而并不需要学生掌握高深的演唱技能。此外,由于学前教育的学生入学时,声乐水平较低,乐理知识掌握得较少,甚至不识谱,如果此时就进行个别课的教学,不仅增加了教师的教学任务和难度,而且加重了学生由于起点低不自信的紧张情绪。所以,在教学初期,应先上2周左右的大班课,主要讲解与声乐相关的乐理、视唱、声乐演唱基础等知识,当然不是单纯地教唱歌,而是讲授一门内容丰富、涉及相关学科较多的综合课。比如,教师可以利用多媒体,让学生从听觉和视觉等多方面了解和学习有关歌唱发声的基础知识及理论技巧,播放内容可以是声乐歌曲欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、合唱重唱作品欣赏、艺术课程见习、社会实践等方面的课程,使大班课的教学内容更加生动丰富。
2.分层划线(小组课的教学)。
鉴于学前教育专业学生在入学时存在个体嗓音条件和声乐水平的差异现状,教师先在上完2周大班课后,接着了解每个学生的基础上,根据每个学生的声音特点、接受能力、反映能力、艺术素质等,把全班学生划分为上、中、下三个组别进行教学。当然,每个组别的教学要求和内容是各不相同的。比如,上组学生的学习要求是能充满感情地带词演唱歌曲,做到声音连贯、状态统一,能胜任中高级的歌曲演唱,如《党啊!亲爱的妈妈》、幼儿英文歌曲《Edelweiss》(雪绒花)等;中组学生能完整、流畅地演唱初、中级歌曲,如《映山红》、《YouAreMySunshine》(你是我的阳光)等;下组学生基本能完整地演唱简单实用的幼儿歌曲就可以了,如《摇篮曲》、《小燕子》、《Twinkle,twinklelittlestar》(一闪一闪,小星星)等。需要强调的是经过一段时间的学习,教师应对学生进行合理的考核和评价,适时适当地调整组别人员,最大限度地发挥学生的学习积极性,以“动态”的划线教学来提高教学效率。另外,小组课教学的内容还可以合唱、重唱、对唱的形式进行,这样不仅形成了积极的课堂气氛,而且克制了学习中的两极分化现象,同时加强了学生的合作、竞争意识。
3.以点带面(个别课的教学)。
由于各个学生存在先天生理条件、知识水平、思维能力等方面的差异,这就要求教师在进行教学时针对不同学生的具体情况提出不同的教学要求和教学方案。通过大班课和小组课是不能做到因材施教的细化教学的,只有个别课才能达到这一教学目的。打个形象的比方:声乐小组课就像医生逐个为病人看病一样,只有针对性地为个体对症下药,才能药到病除。个别课的教学可以在集体课结束后穿插于小组课中,比如,教师可以每节课轮流对五、六个学生进行个别指导,同时全班在一旁聆听,通过间接学习同样可以使每个人都有收获。另外,教师可以在全班合唱或齐唱的教学中,请个别唱得好的同学担任领唱,使学生们在演唱的协调合作中,潜移默化地受到好同学的影响,最终通过以点带面的教学方法达到全班同学共同进步的教学目的。
在新的教育形势下,通过对学前教育专业声乐教学模式的重新构建,即大班课、小组课和个别课三种授课形式结合的模式,不仅节约了师资力量和教学成本,而且激发了学生的学习兴趣,加强了学生的合作、竞争意识。教育工作者应探索出更多形式的教学模式,并有效提升自身具备的教学优势,最终研究出一套符合本校学前教育特点的新的声乐教学体系,以促进当前学前教育专业声乐教学研究的科学发展。
参考文献:
[1]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导.复旦大学出版社,2008.
[2]常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法.云南民族出版社,2009.
[3]左小玉,张建军.经典英文歌曲.南海出版公司,2008.
注:本文是2009年大理学院青年教师科研基金项目
立项编号:KYQN2009-19