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提问，是课堂教学一种常用的教学方法，也是师生展开活动的重要形式之一。有效的课堂提问能极大地调动学生学习的内驱力，开启心智，促进思维，增强学生的主动参与意识，成为促进其探求知识、创新进取的动力。提问是一种教学技巧，更是一种教学艺术，它贯穿于整个教学活动之中。下面笔者结合自己的语文教学实践，就课堂提问的设计谈几点粗浅的认识。
一、整体设问，直指目标
对一篇文章的整体感知，是阅读理解的起点，是一种近乎直觉的认知体验。我们要紧扣文章的重难点，寻找出文章的一条主线，设计出能“牵一发而动全身”的问题，切实提高阅读教学的成效。整体设问可以从课题入手，紧扣题意设问；也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开，抓住文章的关键之处，有的放矢地提出一个问题，引导学生直奔学习的目标。例如课文《小草和大树》篇幅较长，要在课堂有限的时间内完成教学任务，必须要“长文短教”，必须要从整体出发，从整体入手，敏锐地发现文本的突破口，构建有效的阅读话题，引领学生穿过纷繁的语言现象，探寻语言的本质所在。基于上述思路，笔者从文题和第一自然段入手，引导学生充分感知，整体把握文本，理清文脉；然后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题：为什么夏洛蒂·勃朗特的生命艰辛而又壮丽？为什么她的生命像一朵傲放于风沙中的仙人掌花？引领学生深入到主人公生命的“艰辛而又壮丽”和“不屈的抗争”这两个方面进行精读品悟，最后回归文题，感悟文章的主旨。
再如：教学《草船借箭》时设计问题“周瑜为什么要诸葛亮十天造出十万支箭？”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’？”这就未免过于简单，学生读完课文一眼就看出来了，这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。
如上述案例，教师如果能从课文整体上把握，换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”、“结合课文中的具体语言谈一谈课文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”之类的问题，那学生的反应就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的整体设问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。
二、存疑自问，主动探究
“学贵有疑。”学生在学习中没有问题就没有思考，没有探索，没有创新。教师在教学中要引导学生学而思，思而疑，于疑问中产生问题，有了问题才能激发其探究的欲望，才有助于培养他们的创新能力。教学《青海高原一株柳》伊始，笔者出示了课文中两段概括性描写柳树的句子：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
学生读完后，然后启发：“读到这里，你有什么要问吗？”他们的思维一下子就被激活了，疑惑自然而生：既然是一株极其平常的柳，为什么作者又说是神奇到望而生畏？因为是孩子们自己提出的问题，他们就乐于主动探究解决。通过进一步阅读，孩子们感悟到这株柳树“聚合全部身心之力”、“以超乎想象的毅力和韧劲”征服了作者，同时也明白：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。
三、层层追问，入情入境
问题是学生探究知识的动力。在具体的教学过程中，如果教师提出的只是单一的、浅层次的问题，不但会造成“满堂问”的现象，而且往往会导致语文阅读浮于表面，缺乏深度，让学生失去阅读的兴趣，直接影响到一堂课的教学效果。因此，教师应精心设计具有层次性的有价值的问题，在由浅入深的过程中，引导学生对学习内容作深入而又连贯的分析思考，这样才能达到入情入境的学习状况。《掌声》是一篇记叙文，最后一段写人人都需要掌声，特别是身处困境的时候；我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献给别人。这既总结了全文，又點明了中心。那么，文中的小英身处怎样的困境？她得到了同学们几次掌声，这掌声让小英发生了怎样的变化？小英为什么要永远感谢这掌声？你们会怎样对待别人的掌声？又会把掌声送给谁呢？孩子们在一连串问题的导引下，由初读到细读，边读边思，边读边议，随着小英情感的变化，逐步从文字的表面走向文字的背后，领悟到了“掌声”的深刻内涵。
四、激趣反问，引发热情
课堂提问是一种技巧。因呈现方式的不同，学生的反应就不一样，好的提问往往能引起学生强烈的学习情趣，达到“一石激起千层浪”的教学效果。课堂上适时的反问就是一种激趣提问，可以调动学生的积极性，引发学生的探究兴趣。《军神》一课中，“一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖。”按照常理，接受手术的伤者才会有恐怖心里，而这位名医为什么却在颤抖呢？教学时，笔者抓住这一矛盾点进行反问：难道是沃克医生因为医术不精才害怕、紧张的吗？他害怕什么、紧张什么呢？当孩子们了解到刘伯承是在不用麻醉药的情况下做手术时，才体会到沃克医生已经被深深感动，他担心刘伯承忍受不了这么大的痛苦，才会有这种不同寻常的表现。
总之，课堂上的互动交流离不开精巧的提问，我们追求有效的课堂，需要设计有效的问题，让学生在课堂上产生“兴趣盎然、跃跃欲试”之态，“推本溯源、豁然开朗”之奇，“满载而归、回味无穷”之感，点燃学生智慧的火花，就能开创课堂教学的新天地！
（作者单位：江苏省淮安市楚州区上河镇徐甸小学）
一、整体设问，直指目标
对一篇文章的整体感知，是阅读理解的起点，是一种近乎直觉的认知体验。我们要紧扣文章的重难点，寻找出文章的一条主线，设计出能“牵一发而动全身”的问题，切实提高阅读教学的成效。整体设问可以从课题入手，紧扣题意设问；也可以围绕文章的总起句、中心句或重点句展开，抓住文章的关键之处，有的放矢地提出一个问题，引导学生直奔学习的目标。例如课文《小草和大树》篇幅较长，要在课堂有限的时间内完成教学任务，必须要“长文短教”，必须要从整体出发，从整体入手，敏锐地发现文本的突破口，构建有效的阅读话题，引领学生穿过纷繁的语言现象，探寻语言的本质所在。基于上述思路，笔者从文题和第一自然段入手，引导学生充分感知，整体把握文本，理清文脉；然后紧扣中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”构建阅读话题：为什么夏洛蒂·勃朗特的生命艰辛而又壮丽？为什么她的生命像一朵傲放于风沙中的仙人掌花？引领学生深入到主人公生命的“艰辛而又壮丽”和“不屈的抗争”这两个方面进行精读品悟，最后回归文题，感悟文章的主旨。
再如：教学《草船借箭》时设计问题“周瑜为什么要诸葛亮十天造出十万支箭？”“周瑜为什么长叹一声‘我真不如他’？”这就未免过于简单，学生读完课文一眼就看出来了，这个问题根本不富于启发性，久而久之，学生会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。
如上述案例，教师如果能从课文整体上把握，换一种方式向学生提出“课文从哪些方面表现了诸葛亮的神机妙算？”、“结合课文中的具体语言谈一谈课文中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃分别是怎样的人？”之类的问题，那学生的反应就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的整体设问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。
二、存疑自问，主动探究
“学贵有疑。”学生在学习中没有问题就没有思考，没有探索，没有创新。教师在教学中要引导学生学而思，思而疑，于疑问中产生问题，有了问题才能激发其探究的欲望，才有助于培养他们的创新能力。教学《青海高原一株柳》伊始，笔者出示了课文中两段概括性描写柳树的句子：
这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
学生读完后，然后启发：“读到这里，你有什么要问吗？”他们的思维一下子就被激活了，疑惑自然而生：既然是一株极其平常的柳，为什么作者又说是神奇到望而生畏？因为是孩子们自己提出的问题，他们就乐于主动探究解决。通过进一步阅读，孩子们感悟到这株柳树“聚合全部身心之力”、“以超乎想象的毅力和韧劲”征服了作者，同时也明白：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中充满希望，凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。
三、层层追问，入情入境
问题是学生探究知识的动力。在具体的教学过程中，如果教师提出的只是单一的、浅层次的问题，不但会造成“满堂问”的现象，而且往往会导致语文阅读浮于表面，缺乏深度，让学生失去阅读的兴趣，直接影响到一堂课的教学效果。因此，教师应精心设计具有层次性的有价值的问题，在由浅入深的过程中，引导学生对学习内容作深入而又连贯的分析思考，这样才能达到入情入境的学习状况。《掌声》是一篇记叙文，最后一段写人人都需要掌声，特别是身处困境的时候；我们应当珍惜别人的掌声，同时不要忘记把掌声献给别人。这既总结了全文，又點明了中心。那么，文中的小英身处怎样的困境？她得到了同学们几次掌声，这掌声让小英发生了怎样的变化？小英为什么要永远感谢这掌声？你们会怎样对待别人的掌声？又会把掌声送给谁呢？孩子们在一连串问题的导引下，由初读到细读，边读边思，边读边议，随着小英情感的变化，逐步从文字的表面走向文字的背后，领悟到了“掌声”的深刻内涵。
四、激趣反问，引发热情
课堂提问是一种技巧。因呈现方式的不同，学生的反应就不一样，好的提问往往能引起学生强烈的学习情趣，达到“一石激起千层浪”的教学效果。课堂上适时的反问就是一种激趣提问，可以调动学生的积极性，引发学生的探究兴趣。《军神》一课中，“一向镇定的沃克医生，这次双手却微微颤抖。”按照常理，接受手术的伤者才会有恐怖心里，而这位名医为什么却在颤抖呢？教学时，笔者抓住这一矛盾点进行反问：难道是沃克医生因为医术不精才害怕、紧张的吗？他害怕什么、紧张什么呢？当孩子们了解到刘伯承是在不用麻醉药的情况下做手术时，才体会到沃克医生已经被深深感动，他担心刘伯承忍受不了这么大的痛苦，才会有这种不同寻常的表现。
总之，课堂上的互动交流离不开精巧的提问，我们追求有效的课堂，需要设计有效的问题，让学生在课堂上产生“兴趣盎然、跃跃欲试”之态，“推本溯源、豁然开朗”之奇，“满载而归、回味无穷”之感，点燃学生智慧的火花，就能开创课堂教学的新天地！
（作者单位：江苏省淮安市楚州区上河镇徐甸小学）