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摘 要： 本文通过访谈法，针对一所高职高专院校大学英语教师和非英语专业学生对交际教学法的态度进行了调查研究，揭示了在中国高职高专院校大学英语课堂教学中交际教学法实施的现状，以及遇到的问题和挑战。同时进一步探究了如何在高职高专院校大学英语教学环境中有效运用交际教学法，提高学生的英语交际能力。
关键词： 交际能力 交际教学法 高职高专院校大学英语教学 非英语专业学生
一、 引言
八十年代初，中国的教育研究者和教师开始尝试将交际教学法引入外语教学中，引发了各方热烈的讨论和研究。许多学者通过不同的方法研究了交际教学法在中国的实施情况和效果，这其中有积极的结果（Liao，2003），也有消极的结果（Chen，2006）。部分研究者肯定了交际教学法在外语教学中的价值和重要性（Li， 1984； Maley， 1984； Spenser， 1986； Liao， 2004），但也有反对的声音（Hu， 2002）。大部分的观点是交际教学法的应用需要适应中国外语教学的要求和条件（Scovel， 1983； Anderson， 1993； Rao， 2002）。
在绝大多数中国高职院校中，大学英语是非英语专业学生的必修公共课程。近年来，中国高职高专院校已陆续开始针对大学英语这门课程进行改革，更注重这门课程的实用性和有效性。基于这一改革的方向，笔者将通过访谈法研究中国高职院校大学英语课程教学现状，并探讨以下三个问题。
1.高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？
2.高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？
3.哪些因素限制了交际教学法在高职高专院校大学英语教学中的运用？
二、研究设计
1. 研究对象。
本次参与访谈调查的是厦门软件职业技术学院 8位大学英语教师及30名非英语专业的大一学生，所有的受访学生都是随机抽取，英语水平接近。
2. 研究工具和方法。
本次调查采取了半开放式的访谈法，每位受访者的访谈时间为15分钟，访谈语言为中文，目的是为了让受访者能够更加准确流利地表达自己的观点（Rao， 2002）。访谈过程中，访问者对访谈内容进行了文字记录，并在访谈结束后交由受访者确认。访谈的问题参考了Evdokia Karavas-Doukas （1996）设计的问卷和Wen（2006）的研究；而针对学生访谈的问题则参考了Rao （2002）设计的问卷和Wen（2006）的研究。
3.数据采集和分析。
（1）高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？
Q1：请谈谈你对交际教学法的理解。
“交际教学法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生在创设的情境中进行语言交际活动”。（徐凡）
“交际教学法意味着真实的语言环境和任务型教学”。（王强）
“我无法给出具体和准确的定义，因为到目前为止我没接受过有关交际教学法的系统培训”。（张兰）
Q2：你是否在教学过程中运用了交际教学法？
8位受访教师（100%）给出了肯定的答复。
Q3：你是否认为外语教学应该更注重流利的表达而不是准确性？
6位受访教师（75%）表示更注重语言流利的表达。
Q4：在大学英语课堂上，你是否认为绝大多数学生都对英语不感兴趣？如果是，请给出原因。
6位受访教师（75%）明确表示绝大多数学生都对大学英语不感兴趣。
“我所教授的班级学生大都对大学英语不感兴趣，因为他们觉得教学的内容与他们的专业联系不大”。（丁玲）
Q5：你是否认为教师应该极力鼓励学生通过交际交流来学习外语？
8位受访教师（100%）给予了肯定的答复。
Q6：你是否认为，大学英语教师应该大力开展诸如角色扮演、游戏、小组合作等活动，而不是教授语言结构？
5位受访教师（63%）给予肯定的答复。6位受访教师指出要兼顾语言结构的教学。
Q7：你是否认为，小组合作学习用处不大，因为教师很难监控学生的行为，难以阻止学生在交际活动中使用母语？
6位受访教师（75%）给予了肯定的回复。
Q8：你是否认为，只有掌握了语法规则，学生才能进行有效的交际活动。
4位受访教师（50%）给予了肯定的答复，并指出了在进行真实的交际活动之前，学生应该掌握一定的语法规则。
Q9：教师不应纠正学生的错误，除非这些错误会阻碍交际活动的顺利进行。
5位受访教师（63%）给予了肯定的答复。
本次调查显示，大多数受访教师对交际教学法持积极态度，认为应重视学生英语交际能力的培养。
（2）高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？
Q1：你是否喜欢在大学里继续学习大学英语这一课程，为什么？
8位受访学生（27%）给予了肯定的回复，8位受访学生（27%）给予了否定的回复，其他的受访学生未作出明确的肯定或否定的回复。
“我喜欢英语这门课程，并且我觉得学好英语对我毕业后的就业有帮助”。（刘浩）
“大学英语这门课程与我的专业无关，没必要设置为必修课”。（吴芳）
Q2：相比文法的准确性，英语表达的流利性更重要。
16位受访学生（53%）给予了肯定的答复。
Q3：你是否喜欢看着课本听老师讲解，而不愿通过自己的努力交流去学习。
20位受访学生（67%）给予了否定的回复。
Q4：你是否希望老师纠正你练习中所有的错误。 20位受访学生（67%）的答复是肯定的，并指出相关考试要求句法的准确性。
Q5：你是否喜欢分组讨论同学们感兴趣的话题并参与开口说英文。
20位受访学生（67%）给予了肯定的答复。
Q6：你是否喜欢老师引导全班开展同学们感兴趣的话题讨论，例如：社会热点等。
26位受访学生（87%）给予了肯定的回复。
Q7：你是否喜欢课外与同学用英语交流。
26位受访学生（87%）给予了否定的答复。
Q8：你是否喜欢利用真实的语言材料学习英语，如：英文歌曲和录像。
16位受访学生（53%）给予了肯定的回复。
本次调查显示，大多数受访学生对英语交际活动持积极态度，但是有部分受访学生指出考试的要求导致语法和语言结构的学习尤为重要。
（3）哪些因素限制了交际教学法在高职高专院校大学英语教学中的运用？
四、调查结果
本次调查结果如下：
1.大多数教师认为交际法能够有效地促进学生的英语学习，但在目前高职高专大学英语教学环境中，实施交际教学法有一定的困难。
2.在本次调查中，大多数学生虽然肯定了英语交际活动和交际能力的重要性，但也认为传统的语言结构和语法教学是必要的。
3.调查结果表明，在高职院校大学英语教学中，评价模式、大班制、有限的课时、学生基础薄弱、缺乏多样化的教学资料、教师缺乏相关培训等因素限制了交际教学法的实施，以及学生英语交际能力的提高。
五、结论
基于以上调查结果，笔者提出以下思考。
1.改革评价模式。
调查显示，通过等级考试还是大部分高职院校大学英语的重要教学目标之一，课程评价模式也是以卷面笔试为主，所以教师通常还是以考试中涉及的文法点为导向教授这门课程。因而，要激发学生积极有效地参与到英语交际活动中，改革这门课程的评价形式是必要的。例如：以英语口头交际的形式评价这门课程的教学结果。
2.控制班级规模。
在访谈中，75%的受访者指出大班制影响教师在大学英语课堂上实施交际教学法及课堂管理。因而，为了保证教学质量和交际法的运用，建议控制作为公共课的大学英语班级规模，确保每个学生都可以参与到交际活动中，并且有助于提高教师课堂管理的效率。
3.为高职高专院校大学英语教师提供更多相关的在职培训。
在访谈中，大多数教师都指出他们缺乏与交际教学法相关的在职培训，只能靠自己摸索。因而，笔者建议为高职高专院校的大学英语教师提供更多实际的相关培训，提升教师的教学技能。
4.创设与学生专业相关的语言交际任务和机会，激发学生的学习兴趣。
在非英语专业的英语课堂上，建议教师结合学生各自专业的特点，创设真实的语言交际机会和任务，提高学生的英语交际能力。例如：设置任务，让学生制作音频和视频介绍自己的专业。再如：鼓励不同专业学生利用各种媒介与英语国家相关专业的人士交流。这些任务与学生专业相关，有利于激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语交际能力的提高。
5.提供多样化与学生专业相关的教学资料。
在访谈中，多数学生提出目前使用的英语教学资料与自己的专业无关，无法激发学习兴趣。因而，建议提供和选择多样化的与学生专业相关的教学资料，激发学生的学习兴趣。
六、 结语
虽然笔者针对高职高专院校大学英语课程中交际教学法的实施情况提供了一些信息，但由于研究样本、研究方法和研究内容有限，并不能反映交际法在所有高职院校大学英语教学的实施情况。在今后的研究中，可以进一步扩充样本的范围类别，综合利用更多的研究方法和丰富研究内容。
参考文献：
[1] Allwright， R. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J]. Applied Linguistics 5， p156-171，1984.
[2]Anderson，J.Is Communicative Approach Practical for Teaching English in China？ Pros and Cons [J]. System 21/4， p471-480，1993.
[3]Rao， Z. Chinese Students’Perceptions of Communicative and Non-communicative Activities in EFL Classroom [J]. System 2002.30， 85-105.
[4]陈思慧. 交际法在中国大学英语教学中应用情况的调查与研究[D]. 武汉：华中科技大学，2006.
[5]胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]刘小燕. 大学英语课堂交际教学法研究[J]. 江苏师范大学学报教育科学版，2014，第5卷（2）.
[7]王钰. 交际教学法在中国大学英语教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2008.
关键词： 交际能力 交际教学法 高职高专院校大学英语教学 非英语专业学生
一、 引言
八十年代初，中国的教育研究者和教师开始尝试将交际教学法引入外语教学中，引发了各方热烈的讨论和研究。许多学者通过不同的方法研究了交际教学法在中国的实施情况和效果，这其中有积极的结果（Liao，2003），也有消极的结果（Chen，2006）。部分研究者肯定了交际教学法在外语教学中的价值和重要性（Li， 1984； Maley， 1984； Spenser， 1986； Liao， 2004），但也有反对的声音（Hu， 2002）。大部分的观点是交际教学法的应用需要适应中国外语教学的要求和条件（Scovel， 1983； Anderson， 1993； Rao， 2002）。
在绝大多数中国高职院校中，大学英语是非英语专业学生的必修公共课程。近年来，中国高职高专院校已陆续开始针对大学英语这门课程进行改革，更注重这门课程的实用性和有效性。基于这一改革的方向，笔者将通过访谈法研究中国高职院校大学英语课程教学现状，并探讨以下三个问题。
1.高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？
2.高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？
3.哪些因素限制了交际教学法在高职高专院校大学英语教学中的运用？
二、研究设计
1. 研究对象。
本次参与访谈调查的是厦门软件职业技术学院 8位大学英语教师及30名非英语专业的大一学生，所有的受访学生都是随机抽取，英语水平接近。
2. 研究工具和方法。
本次调查采取了半开放式的访谈法，每位受访者的访谈时间为15分钟，访谈语言为中文，目的是为了让受访者能够更加准确流利地表达自己的观点（Rao， 2002）。访谈过程中，访问者对访谈内容进行了文字记录，并在访谈结束后交由受访者确认。访谈的问题参考了Evdokia Karavas-Doukas （1996）设计的问卷和Wen（2006）的研究；而针对学生访谈的问题则参考了Rao （2002）设计的问卷和Wen（2006）的研究。
3.数据采集和分析。
（1）高职高专院校的大学英语教师对交际法的理解和态度如何？
Q1：请谈谈你对交际教学法的理解。
“交际教学法是一种以学生为中心的教学方法，鼓励学生在创设的情境中进行语言交际活动”。（徐凡）
“交际教学法意味着真实的语言环境和任务型教学”。（王强）
“我无法给出具体和准确的定义，因为到目前为止我没接受过有关交际教学法的系统培训”。（张兰）
Q2：你是否在教学过程中运用了交际教学法？
8位受访教师（100%）给出了肯定的答复。
Q3：你是否认为外语教学应该更注重流利的表达而不是准确性？
6位受访教师（75%）表示更注重语言流利的表达。
Q4：在大学英语课堂上，你是否认为绝大多数学生都对英语不感兴趣？如果是，请给出原因。
6位受访教师（75%）明确表示绝大多数学生都对大学英语不感兴趣。
“我所教授的班级学生大都对大学英语不感兴趣，因为他们觉得教学的内容与他们的专业联系不大”。（丁玲）
Q5：你是否认为教师应该极力鼓励学生通过交际交流来学习外语？
8位受访教师（100%）给予了肯定的答复。
Q6：你是否认为，大学英语教师应该大力开展诸如角色扮演、游戏、小组合作等活动，而不是教授语言结构？
5位受访教师（63%）给予肯定的答复。6位受访教师指出要兼顾语言结构的教学。
Q7：你是否认为，小组合作学习用处不大，因为教师很难监控学生的行为，难以阻止学生在交际活动中使用母语？
6位受访教师（75%）给予了肯定的回复。
Q8：你是否认为，只有掌握了语法规则，学生才能进行有效的交际活动。
4位受访教师（50%）给予了肯定的答复，并指出了在进行真实的交际活动之前，学生应该掌握一定的语法规则。
Q9：教师不应纠正学生的错误，除非这些错误会阻碍交际活动的顺利进行。
5位受访教师（63%）给予了肯定的答复。
本次调查显示，大多数受访教师对交际教学法持积极态度，认为应重视学生英语交际能力的培养。
（2）高职高专院校非英语专业的学生对大学英语教学中交际活动的态度如何？
Q1：你是否喜欢在大学里继续学习大学英语这一课程，为什么？
8位受访学生（27%）给予了肯定的回复，8位受访学生（27%）给予了否定的回复，其他的受访学生未作出明确的肯定或否定的回复。
“我喜欢英语这门课程，并且我觉得学好英语对我毕业后的就业有帮助”。（刘浩）
“大学英语这门课程与我的专业无关，没必要设置为必修课”。（吴芳）
Q2：相比文法的准确性，英语表达的流利性更重要。
16位受访学生（53%）给予了肯定的答复。
Q3：你是否喜欢看着课本听老师讲解，而不愿通过自己的努力交流去学习。
20位受访学生（67%）给予了否定的回复。
Q4：你是否希望老师纠正你练习中所有的错误。 20位受访学生（67%）的答复是肯定的，并指出相关考试要求句法的准确性。
Q5：你是否喜欢分组讨论同学们感兴趣的话题并参与开口说英文。
20位受访学生（67%）给予了肯定的答复。
Q6：你是否喜欢老师引导全班开展同学们感兴趣的话题讨论，例如：社会热点等。
26位受访学生（87%）给予了肯定的回复。
Q7：你是否喜欢课外与同学用英语交流。
26位受访学生（87%）给予了否定的答复。
Q8：你是否喜欢利用真实的语言材料学习英语，如：英文歌曲和录像。
16位受访学生（53%）给予了肯定的回复。
本次调查显示，大多数受访学生对英语交际活动持积极态度，但是有部分受访学生指出考试的要求导致语法和语言结构的学习尤为重要。
（3）哪些因素限制了交际教学法在高职高专院校大学英语教学中的运用？
四、调查结果
本次调查结果如下：
1.大多数教师认为交际法能够有效地促进学生的英语学习，但在目前高职高专大学英语教学环境中，实施交际教学法有一定的困难。
2.在本次调查中，大多数学生虽然肯定了英语交际活动和交际能力的重要性，但也认为传统的语言结构和语法教学是必要的。
3.调查结果表明，在高职院校大学英语教学中，评价模式、大班制、有限的课时、学生基础薄弱、缺乏多样化的教学资料、教师缺乏相关培训等因素限制了交际教学法的实施，以及学生英语交际能力的提高。
五、结论
基于以上调查结果，笔者提出以下思考。
1.改革评价模式。
调查显示，通过等级考试还是大部分高职院校大学英语的重要教学目标之一，课程评价模式也是以卷面笔试为主，所以教师通常还是以考试中涉及的文法点为导向教授这门课程。因而，要激发学生积极有效地参与到英语交际活动中，改革这门课程的评价形式是必要的。例如：以英语口头交际的形式评价这门课程的教学结果。
2.控制班级规模。
在访谈中，75%的受访者指出大班制影响教师在大学英语课堂上实施交际教学法及课堂管理。因而，为了保证教学质量和交际法的运用，建议控制作为公共课的大学英语班级规模，确保每个学生都可以参与到交际活动中，并且有助于提高教师课堂管理的效率。
3.为高职高专院校大学英语教师提供更多相关的在职培训。
在访谈中，大多数教师都指出他们缺乏与交际教学法相关的在职培训，只能靠自己摸索。因而，笔者建议为高职高专院校的大学英语教师提供更多实际的相关培训，提升教师的教学技能。
4.创设与学生专业相关的语言交际任务和机会，激发学生的学习兴趣。
在非英语专业的英语课堂上，建议教师结合学生各自专业的特点，创设真实的语言交际机会和任务，提高学生的英语交际能力。例如：设置任务，让学生制作音频和视频介绍自己的专业。再如：鼓励不同专业学生利用各种媒介与英语国家相关专业的人士交流。这些任务与学生专业相关，有利于激发学生的英语学习兴趣，促进学生英语交际能力的提高。
5.提供多样化与学生专业相关的教学资料。
在访谈中，多数学生提出目前使用的英语教学资料与自己的专业无关，无法激发学习兴趣。因而，建议提供和选择多样化的与学生专业相关的教学资料，激发学生的学习兴趣。
六、 结语
虽然笔者针对高职高专院校大学英语课程中交际教学法的实施情况提供了一些信息，但由于研究样本、研究方法和研究内容有限，并不能反映交际法在所有高职院校大学英语教学的实施情况。在今后的研究中，可以进一步扩充样本的范围类别，综合利用更多的研究方法和丰富研究内容。
参考文献：
[1] Allwright， R. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J]. Applied Linguistics 5， p156-171，1984.
[2]Anderson，J.Is Communicative Approach Practical for Teaching English in China？ Pros and Cons [J]. System 21/4， p471-480，1993.
[3]Rao， Z. Chinese Students’Perceptions of Communicative and Non-communicative Activities in EFL Classroom [J]. System 2002.30， 85-105.
[4]陈思慧. 交际法在中国大学英语教学中应用情况的调查与研究[D]. 武汉：华中科技大学，2006.
[5]胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
[6]刘小燕. 大学英语课堂交际教学法研究[J]. 江苏师范大学学报教育科学版，2014，第5卷（2）.
[7]王钰. 交际教学法在中国大学英语教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2008.