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摘要：在初中英语阅读教学中读后活动是信息输出和反馈的过程。教师有效的设计读后活动不仅能帮助学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。对于教师来说，读后活动的设计能够有效地检测出前两个教学环节的教学效果，从而了解学生对文章信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度。因此，第三阶段教师的活动设计是非常重要的环节，能起到关键的作用。现笔者结合自身平时的教学实例、教学感悟和听课中所发现的教学亮点来阐述一下自己的观点和思考。
关键词：初中英语；阅读教学；读后任务；设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0053
一、在设计读后活动时应遵循的原则
1. 遵循学生的认知规律，了解学生的认知水平，特别要注意所设计的活动应体现“最近发展区”的原则，并能激发学生的思维热情，以促成教学目标的达成。
2. 针对不同题材、体裁设计相关的活动，使活动与教学话题、教学目标具有较强的关联，并在活动中注意目标语言、话题语言的应用。
3. 活动的组织形式要力求做到个体活动与小组活动、集体活动相结合，口头与笔头活动相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能培养相结合。
4. 活动前有明确的指令与示范，活动中有监控与指导，活动后有反馈与评价。
5.一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维，而不是开展了多少教学活动。没给足思考的时间与空间，没提供思考问题的方向，没给予思维指导的活动，就难以保证学生思维水平得到提高。同样，泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动，也难以提高学生的思维质量。
二、设计读后活动的类型
1. 理解型活动
在学生阅读文章后，教师通过一些理解型练习活动帮助学生克服词汇障碍，引导学生操练有关的阅读微技能，检测学生的阅读效果，如理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和领悟言外之意等。在这一阶段，除常用的问题设计、正误判断和阅读理解选择题外，教师还可设计以下活动：
（1）词汇练习
教师通过设计词汇练习，引导学生对部分生词或派生词进行猜测，归纳有关重点词汇、结构的基本用法。教师还可根据词汇教学的内容编制选择题、填空题或词义配对题等。
（2）复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听、说训练，又可以培养读、写能力。复述活动的形式灵活多样：可以先口头，后笔头，体现课文整体教学的原则；可以就整篇课文或某一段落进行复述，也可以就某一事件、人物或地点等展开；可以根据文章内容提供线索，如时间线索、图表、关键词或情节发展图等，也可以结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。
（3）题型巩固训练
在读后巩固训练中，教师可将课文内容改编成完型填空、短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，使语言形式操练和阅读理解活动有机结合起来，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
（4）同步拓展阅读
为了保证学生足够的阅读量，教师可以适当地拓展和增加阅读的渠道，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技能。教师应让学生课外阅读一些具有趣味性、知识性和思想性的文章，帮助学生增加信息量，扩大知识面，培养学生独立阅读的能力，还可以安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导与反馈。
2. 运用型活动
在学生初步理解文章并对阅读效果进行初步检查后，教师可组织安排一些运用型练习活动，以引导学生在实际中运用所学内容。
（1）观点表达与拓展讨论
阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，教师应根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。教师可以运用一些源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题来设计各种拓展性的活动。
（2）辩论
例如：在八年级Unit2 Maybe you should learn to relax！的教学中，教师根据语篇内容让学生以Should the parents push the kids so hard？ Why？为题展开辩论。全班分为两部分，一方代表父母立场，另一方代表孩子立场，进行辩论。说一个句子，得一个点数，点数多的一方胜出。教师可以提供辩论参考的句型和词汇。辩论后，双方在教师的帮助下，达成协议（make a deal），握手言和！然后各方从自己的立场给对方写一封信。
（3）角色扮演
例如：《Go for it！》九年级Unit11Reading：Could you please lend me your pen？这篇课文主要说明我们在向别人提出请求或寻求帮助时，如何根据不同的场合和说话的对象，运用合适的语言，做讲文明，懂礼貌的人。为了设计的需要，教师通过创造生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性的两个人物——Mr Rude 和Mr Polite来开展教学。最后通过角色扮演给学生提供了运用第二语言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造，还达到了“润物细无声”的德育教育的效果。
（4）采访、调查、汇报
这是一种比较常见的读后活动，往往以pair work和group work的形式来开展。教师要注意活动前的指令与示范，活动中的监控与指导，不要作为一个旁观者，要融入到学生中去，随时为学生提供帮助与服务。
（5）课文改编、改写、仿写、缩写或续写
很多学生都怕写作，他们往往不知道写什么、如何写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词、词组。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。既可以是小组合作的写作，也可以是学生独立写作，但是必须用到所学的重点语言知识。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
总之，阅读课中读后任务的有效设计是整堂课的高潮，是学生把已学的課本知识进行深层理解以及升华的过程。英语教师应高度重视读后任务设计的有效性，精心设计和组织读后活动。尽可能地创设具有真实意义的学习情境，设计需要发现、需要思考、需要解决问题的学习活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。
让我们在英语阅读教学中，努力引导学生积极参与，让学生在阅读学习中体会成功与乐趣，提高课堂效率，进而提高阅读水平，让我们的阅读教学因此更加精彩吧！
关键词：初中英语；阅读教学；读后任务；设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0053
一、在设计读后活动时应遵循的原则
1. 遵循学生的认知规律，了解学生的认知水平，特别要注意所设计的活动应体现“最近发展区”的原则，并能激发学生的思维热情，以促成教学目标的达成。
2. 针对不同题材、体裁设计相关的活动，使活动与教学话题、教学目标具有较强的关联，并在活动中注意目标语言、话题语言的应用。
3. 活动的组织形式要力求做到个体活动与小组活动、集体活动相结合，口头与笔头活动相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能培养相结合。
4. 活动前有明确的指令与示范，活动中有监控与指导，活动后有反馈与评价。
5.一节课成功与否的关键在于教师设计的活动是否激发了学生的思维，而不是开展了多少教学活动。没给足思考的时间与空间，没提供思考问题的方向，没给予思维指导的活动，就难以保证学生思维水平得到提高。同样，泛泛而谈、急于求成、流于形式的思考活动，也难以提高学生的思维质量。
二、设计读后活动的类型
1. 理解型活动
在学生阅读文章后，教师通过一些理解型练习活动帮助学生克服词汇障碍，引导学生操练有关的阅读微技能，检测学生的阅读效果，如理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和领悟言外之意等。在这一阶段，除常用的问题设计、正误判断和阅读理解选择题外，教师还可设计以下活动：
（1）词汇练习
教师通过设计词汇练习，引导学生对部分生词或派生词进行猜测，归纳有关重点词汇、结构的基本用法。教师还可根据词汇教学的内容编制选择题、填空题或词义配对题等。
（2）复述
复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于更好地贯彻语言教学的交际性原则。在进行复述活动时，既可进行听、说训练，又可以培养读、写能力。复述活动的形式灵活多样：可以先口头，后笔头，体现课文整体教学的原则；可以就整篇课文或某一段落进行复述，也可以就某一事件、人物或地点等展开；可以根据文章内容提供线索，如时间线索、图表、关键词或情节发展图等，也可以结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。
（3）题型巩固训练
在读后巩固训练中，教师可将课文内容改编成完型填空、短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，使语言形式操练和阅读理解活动有机结合起来，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
（4）同步拓展阅读
为了保证学生足够的阅读量，教师可以适当地拓展和增加阅读的渠道，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技能。教师应让学生课外阅读一些具有趣味性、知识性和思想性的文章，帮助学生增加信息量，扩大知识面，培养学生独立阅读的能力，还可以安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导与反馈。
2. 运用型活动
在学生初步理解文章并对阅读效果进行初步检查后，教师可组织安排一些运用型练习活动，以引导学生在实际中运用所学内容。
（1）观点表达与拓展讨论
阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，教师应根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。教师可以运用一些源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题来设计各种拓展性的活动。
（2）辩论
例如：在八年级Unit2 Maybe you should learn to relax！的教学中，教师根据语篇内容让学生以Should the parents push the kids so hard？ Why？为题展开辩论。全班分为两部分，一方代表父母立场，另一方代表孩子立场，进行辩论。说一个句子，得一个点数，点数多的一方胜出。教师可以提供辩论参考的句型和词汇。辩论后，双方在教师的帮助下，达成协议（make a deal），握手言和！然后各方从自己的立场给对方写一封信。
（3）角色扮演
例如：《Go for it！》九年级Unit11Reading：Could you please lend me your pen？这篇课文主要说明我们在向别人提出请求或寻求帮助时，如何根据不同的场合和说话的对象，运用合适的语言，做讲文明，懂礼貌的人。为了设计的需要，教师通过创造生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性的两个人物——Mr Rude 和Mr Polite来开展教学。最后通过角色扮演给学生提供了运用第二语言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造，还达到了“润物细无声”的德育教育的效果。
（4）采访、调查、汇报
这是一种比较常见的读后活动，往往以pair work和group work的形式来开展。教师要注意活动前的指令与示范，活动中的监控与指导，不要作为一个旁观者，要融入到学生中去，随时为学生提供帮助与服务。
（5）课文改编、改写、仿写、缩写或续写
很多学生都怕写作，他们往往不知道写什么、如何写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词、词组。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。既可以是小组合作的写作，也可以是学生独立写作，但是必须用到所学的重点语言知识。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。
总之，阅读课中读后任务的有效设计是整堂课的高潮，是学生把已学的課本知识进行深层理解以及升华的过程。英语教师应高度重视读后任务设计的有效性，精心设计和组织读后活动。尽可能地创设具有真实意义的学习情境，设计需要发现、需要思考、需要解决问题的学习活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。
让我们在英语阅读教学中，努力引导学生积极参与，让学生在阅读学习中体会成功与乐趣，提高课堂效率，进而提高阅读水平，让我们的阅读教学因此更加精彩吧！