小学科学课程是以培養科学素养为宗旨的启蒙课程。合理高效的课堂，不仅有利于小学生轻松地掌握课堂知识，而且有利益形成科学的认知方法和科学的探究技能，还能丰富他们的童年生活，发展他们个性，开发他们的创造潜能。为更好的提高学生的科学素养，在教学过程中科学教师要做到如下几点：
　　一、经过长期的调查、思考、教学实践，特别是现有的“应试教育”的影响下，有的教师注重教学“应试成绩”，过于强调“课堂知识”的记忆、常见题型和答题技巧。部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学“课时数”内完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，重复、强调课堂重点；对于教学难点采取粗略、甚至忽略的态度。严重约束了学生的问题意识的发展。让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，把“要我学”变成 “我要学” 学生内在的需要一种教学模式的转变。
　　二、本着小学生的“好奇”心理特点，还得因势利导，作为教育工作者，我们不但要保护他们的“好奇心”，还要在恰当的时机，应用巧妙的方式方法引导他们产生质疑、展开联想。
　　教师不但要把知识点已经讲清楚，还要让学生知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能，同学要教会学生学会质疑的方法，有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题，并尝试去解决问题，促进思维的发展。
　　教学中有许多结论性内容，如“油菜花”教学中，在学习了解植物的生长变化时，要让学生了解“萼片、雄蕊、雌蕊、花瓣”组成，教师可以鼓励学生收集实物、图片资料或网上信息，自由认知、参与讨论。掌握油菜花上有几片花瓣、几枚雄蕊、几枚雌蕊、几个萼片……让他们去观察、去思考、去比较，去探索是不是所有的油菜花的结构相同。
　　这样的疑问要学生自己解决，实地操作就得课前准备大量的油菜花实物，解剖工具等。不仅激发学生的好奇心、求知欲、动手操作、探究欲望等。同时为本科时下一个教学要点“解剖油菜花的步骤——从外到内”埋下伏笔，让他们去观察、解剖、比较小组汇报，让学生主动学习， 不仅完成了教学内容，真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。还在实践操作中實现：科学的认知方法和科学的探究技能。在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题。
　　三、科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象，同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如：学习《磁铁之间的相互作用》一课时，有教学技巧的老师则会合理地诱导，磁铁吸引铁质材料的属性在生活中的应用，引导孩子们去探求“同性相斥、异性相吸”的联系与区别，磁铁之间的相互作用的属性在生活中的应用，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。
　　四、除掉一切以教师领导为中心的束缚，改以教材内容为中心，在传授知识的同时，应注重学生学习科学的主动参与和能动性，让学生自己提出问题、解决问题。针对许多学生个体的问题意识淡薄，是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此，在科学教学中，教师应尊重学生的个体差异性，以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问，保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生，教师应给予充分肯定；对于问题不明确的学生，教师可以引导学生理清思路；对于提出幼稚问题的学生，应在肯定他的勇气的同时，与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重，会满足学生的成就感，激发学生的勇气与信心去探究新的问题。
　　让学生感受科学的魅力，“观察”是一种重要的科学研究方法，而且是最常用的方法。探究是一个过程，是一个融“观察、思考、联想、质疑、总结规律”一体，让学生参与“自主与探究”激发兴趣和欲望，让他们体会解决问题的成功喜悦。让他们在观察、质疑、研究、探知、明了事理与定律的过程中，增长知识，探索世界、探索未来，以引导学生从已有、已学的知识走向勇于创新的天地。