编者按
　　
　　今年4月份，美国出炉了一份重要的研究报告，它的结论是：教学软件对学生提高成绩并没有多大的作用。这份报告震动了美国的政府、学校和信息技术企业。
　　虽然我们不必拿美国的这份报告来否定我们已经做出的成绩，但我们必须要反思的是：我国的教学软件到底发展得怎样？在教学软件看似平静的水面下涌动着什么暗流？为什么走过8年的教育信息化，竟然拿不出一个可以和用友、东软等媲美的软件企业？下一步，我们又应该如何完善教学软件的开发和应用？这都是教育信息化无可回避的问题。
　　科利华的黯然退场，是教学软件业陷入困境的一个信号，还是一次偶然事件而已？但不管如何，自从科利华之后，再没有出现像它那样炙手可热的教育软件企业。
　　1999年，是教育信息化历史上难忘的一年。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”。从那一年开始，教育信息化在国内迅速变得炙手可热，其建设现状可以用“轰轰烈烈”来形容。
　　但是，从2005年之后，教育信息化的声音开始变小、变少。在今年年初的一个会议上，一个在教育信息化领域比较知名的厂商对我叹气说：“现在没什么热点，我们市场也不好做。你们媒体能不能多探讨探讨现在的教育信息化怎么做。”
　　此后，教育信息化的兴奋点依然式微，直到今年4月份，美国出炉了一份据说是通过迄今为止规模最大的一次相关研究得出的报告，它的结论是：教学软件对学生提高成绩并没有多大作用。
　　《华盛顿邮报》直言不讳地说：这份企盼已久的报告无异于给了教学技术一记耳光。
　　
　　让教育技术无颜的报告
　　
　　这件事的来龙去脉是这样的。据《华盛顿邮报》报道，由于美国各校都想方设法达到布什总统颁布的《不让一个孩子掉队》法案规定的考试标准，教学软件行业在美国风生水起。
　　这些软件包括时髦的视频软件、强度很大的练习软件等。美国在2004年~2005年期间对全国132所学校的9424名学生使用的15种阅读和算术软件产品进行了评估。这是美国规模最大的一次相关研究，它根据标准化考试中的成绩对使用这种技术的学生与不使用的学生进行比较。结果是，使用与不使用的学生成绩相差无几。
　　洛杉矶一所学校的校长罗尼