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理答，是教师组织课堂教学的重要手段，也是一门非常重要的技术，是教师根据学生的回答，做出的即时评价，显然这是重要的课堂教学对话.因此，在课堂教学中，教师应注重理答环节，智慧引领，促发学生深入思考，提高课堂教学效果.在以往的课堂教学过程中，很多教师对理答没有能够引起足够的重视，只追求学生在课堂上的热闹，对学生的提问往往是浅尝辄止，这样做的后果是学生对知识的掌握往往是一知半解，思维也不会有深度，严重阻碍学生的发展.所以，在课堂教学的过程中，教师对理答应该引起足够的重视，做到智慧“理答”，促使学生进行深入而周密的思考，实现全面发展.
一、延迟性理答——有效引导
数学知识抽象、难懂，在课堂教学的过程中，教师抛出问题，有时会出现冷场甚至无人应答的情况，此时，教师不能急躁，也不要急于将正确结论告知学生.教师应冷静分析出现这个情况的原因，多一些耐心的等待，在少数学生说出答案后，不要立即进行评价，待其他学生也有思考的结果后，再进行理答.这样，可以让所有的学生都经历思维荡涤的过程，人人都能获得相应的发展.
例如，在教学这样一道题目时：“一个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，从长方形里面截去一个最大的正方形，剩下图形的周长是多少厘米？”题目出示后，学生们不知所措，不知道如何入手解答，此时教师没有急于公布算法，而是相机进行引导：“在长方形里截取的最大的正方形边长与长方形的长与宽有什么关系？”经过短暂的思考，有学生站起来说：“老师，我觉得长方形里截取的最大的正方形，它的边长应该与长方形的宽相等.”也有学生说：“剩下的周长，应该用长方形的周长，减去正方形的周长.”此时其他学生也纷纷表示同意，但教师没有立即回应，而是期待不一样声音的出现，因為教师觉得立即予以回应，学生的思路就会被打断.这时又有学生站起来说：“我觉得要求剩下图形的周长，应该知道它每条边的长度，而不应该直接用长方形的周长减去正方形的周长.”待这名学生说完后，其他学生开始争论起来，此时教师引导说：“能否将题意通过画图表示出来呢？”学生们通过画图，发现最后一名学生的方法是正确的，强化了认知.
平面图形的计算问题是小学数学课堂的重要内容，很抽象，加之学生由于思考问题不灵活，容易出错.我们教师在教学这一问题时，应给学生耐心的等待，做到延迟理答，并加以正确的引导，加深对所学知识的理解，从而增强学生的数学学习信心.
二、追问性理答——追本溯源
追问，顾名思义是追根究底地问，是学生回答问题后，教师根据学生应答内容进行的二度提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止.因此，在课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，将学生的思维引向深入，在追问中让学生透过现象看清本质，聚焦知识的内涵，提升学生思维的严密性、深刻性，建构起帮助学生深入思考的课堂.
在教学圆的周长时，教师在大屏上出示了这样一道题目：“一个半圆的直径是10厘米，这个半圆的周长是多少厘米？”题目出示后，学生们觉得很简单，纷纷进行了解答，不一会儿便有了答案.有学生站起来说：“15.7厘米.”教师追问道：“能否说说你的具体解题过程？”那名学生接着说：“先算出整个圆的周长，然后，除以2，就可以算出半个圆的周长.”其他学生也表示自己也是这样想的，此时教师继续追问：“还记得什么叫周长吗？”学生们异口同声地说：“围成平面图形边线的长度之和.”教师接着问：“那半圆的周长，有哪些部分组成呢？和自己的同桌说一说.”学生们在和同桌交流的过程中，发现原先的计算是错误的，半圆的周长应包括圆周长的一半和一条直径的长度，显然，教师的步步追问，促使学生逐渐明晰知识本质，得出了正确的解题方法.
学生的思维活动需要教师的有效引导，更需要教师在平时的教学中适当点拨，在数学教学中，教师通过打破砂锅问到底的理答，有效地搅动了学生的思维，让学生在追问中实现了知其然，更知其所以然，打开解题的思路，提升了学生的自主学习能力.
三、转问性理答———激活思维
在课堂教学的过程中，学生的思维难免会出现卡克，思维只能停留在模糊、片面、肤浅的层次上，甚至是错误的，寻找不到正确的解题方法.这时，教师不需要直接传授，而是通过“其他同学是怎样想的”“有没有不一样的声音”等话语，将问题转抛给其他学生，使问题得到更好的解决.
在教学轴对称图形时，教学完新知后，教师在屏幕上出示了常见的平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形，让学生说一说，它们是不是轴对称图形.前面3个图形，很容易区分，但平行四边形在判断时，学生的意见很不统一，绝大多数学生认为平行四边形是轴对称图形，突然有学生站起来说：“老师，我认为平行四边形不是轴对称图形.”教师听后，并没有满足于此，而是微笑着问：“有什么办法可以证明呢？”这名学生愣住了，显然这名学生并没有想到验证的办法，于是教师向其他学生问道：“有什么办法，可以进行验证呢？”这时，有学生补充说：“可以用平行四边形，折一折.”学生们听后，立即进入了验证中……
课堂的精彩在于不断的意外生成，教师的追问，将学生的思维活动引向纵深，这样的课堂才是富有生机和极具魅力的课堂.上述案例，教师通过转问理答的方式，鼓励学生发散思维，为学生扫清了认知上的障碍，深化了认知，也培养了学生动手操作能力，学生也在这样的课堂中体验了积极思维带来的乐趣.
总之，理答是一门艺术，教师要运用好这门艺术.在课堂教学的过程中，教师应智慧理答，让学生的思维在碰撞中闪动智慧，提升学习效果，让小学数学课堂不断闪耀精彩的火花，展现迷人的魅力！
一、延迟性理答——有效引导
数学知识抽象、难懂，在课堂教学的过程中，教师抛出问题，有时会出现冷场甚至无人应答的情况，此时，教师不能急躁，也不要急于将正确结论告知学生.教师应冷静分析出现这个情况的原因，多一些耐心的等待，在少数学生说出答案后，不要立即进行评价，待其他学生也有思考的结果后，再进行理答.这样，可以让所有的学生都经历思维荡涤的过程，人人都能获得相应的发展.
例如，在教学这样一道题目时：“一个长方形的长是6厘米，宽是4厘米，从长方形里面截去一个最大的正方形，剩下图形的周长是多少厘米？”题目出示后，学生们不知所措，不知道如何入手解答，此时教师没有急于公布算法，而是相机进行引导：“在长方形里截取的最大的正方形边长与长方形的长与宽有什么关系？”经过短暂的思考，有学生站起来说：“老师，我觉得长方形里截取的最大的正方形，它的边长应该与长方形的宽相等.”也有学生说：“剩下的周长，应该用长方形的周长，减去正方形的周长.”此时其他学生也纷纷表示同意，但教师没有立即回应，而是期待不一样声音的出现，因為教师觉得立即予以回应，学生的思路就会被打断.这时又有学生站起来说：“我觉得要求剩下图形的周长，应该知道它每条边的长度，而不应该直接用长方形的周长减去正方形的周长.”待这名学生说完后，其他学生开始争论起来，此时教师引导说：“能否将题意通过画图表示出来呢？”学生们通过画图，发现最后一名学生的方法是正确的，强化了认知.
平面图形的计算问题是小学数学课堂的重要内容，很抽象，加之学生由于思考问题不灵活，容易出错.我们教师在教学这一问题时，应给学生耐心的等待，做到延迟理答，并加以正确的引导，加深对所学知识的理解，从而增强学生的数学学习信心.
二、追问性理答——追本溯源
追问，顾名思义是追根究底地问，是学生回答问题后，教师根据学生应答内容进行的二度提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止.因此，在课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，将学生的思维引向深入，在追问中让学生透过现象看清本质，聚焦知识的内涵，提升学生思维的严密性、深刻性，建构起帮助学生深入思考的课堂.
在教学圆的周长时，教师在大屏上出示了这样一道题目：“一个半圆的直径是10厘米，这个半圆的周长是多少厘米？”题目出示后，学生们觉得很简单，纷纷进行了解答，不一会儿便有了答案.有学生站起来说：“15.7厘米.”教师追问道：“能否说说你的具体解题过程？”那名学生接着说：“先算出整个圆的周长，然后，除以2，就可以算出半个圆的周长.”其他学生也表示自己也是这样想的，此时教师继续追问：“还记得什么叫周长吗？”学生们异口同声地说：“围成平面图形边线的长度之和.”教师接着问：“那半圆的周长，有哪些部分组成呢？和自己的同桌说一说.”学生们在和同桌交流的过程中，发现原先的计算是错误的，半圆的周长应包括圆周长的一半和一条直径的长度，显然，教师的步步追问，促使学生逐渐明晰知识本质，得出了正确的解题方法.
学生的思维活动需要教师的有效引导，更需要教师在平时的教学中适当点拨，在数学教学中，教师通过打破砂锅问到底的理答，有效地搅动了学生的思维，让学生在追问中实现了知其然，更知其所以然，打开解题的思路，提升了学生的自主学习能力.
三、转问性理答———激活思维
在课堂教学的过程中，学生的思维难免会出现卡克，思维只能停留在模糊、片面、肤浅的层次上，甚至是错误的，寻找不到正确的解题方法.这时，教师不需要直接传授，而是通过“其他同学是怎样想的”“有没有不一样的声音”等话语，将问题转抛给其他学生，使问题得到更好的解决.
在教学轴对称图形时，教学完新知后，教师在屏幕上出示了常见的平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形，让学生说一说，它们是不是轴对称图形.前面3个图形，很容易区分，但平行四边形在判断时，学生的意见很不统一，绝大多数学生认为平行四边形是轴对称图形，突然有学生站起来说：“老师，我认为平行四边形不是轴对称图形.”教师听后，并没有满足于此，而是微笑着问：“有什么办法可以证明呢？”这名学生愣住了，显然这名学生并没有想到验证的办法，于是教师向其他学生问道：“有什么办法，可以进行验证呢？”这时，有学生补充说：“可以用平行四边形，折一折.”学生们听后，立即进入了验证中……
课堂的精彩在于不断的意外生成，教师的追问，将学生的思维活动引向纵深，这样的课堂才是富有生机和极具魅力的课堂.上述案例，教师通过转问理答的方式，鼓励学生发散思维，为学生扫清了认知上的障碍，深化了认知，也培养了学生动手操作能力，学生也在这样的课堂中体验了积极思维带来的乐趣.
总之，理答是一门艺术，教师要运用好这门艺术.在课堂教学的过程中，教师应智慧理答，让学生的思维在碰撞中闪动智慧，提升学习效果，让小学数学课堂不断闪耀精彩的火花，展现迷人的魅力！