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【摘要】大学新生入学后，面对新的环境和教学方法，普遍不适应。文章分析了新生们存在的问题和原因，提出相应的对策。
【关键词】大学新生；大学英语；学习观念；自主学习
大学阶段是学生在基础教育阶段打下良好语言知识、能力的基础上，全面提高自身英语综合运用能力的关键时期，同时也是为今后继续学习并形成良好学习习惯、提高其自主学习能力的重要阶段。然而，中学与大学阶段英语学习的内容、目的、方法及课时安排等差异，使得很多大一新生无所适从。在新生由中学向大学过渡、承上启下的关键时期，大一新生的学习如何在心理上、学习模式等方面进行适当的调整和改变，直接关系到其今后的学习效果，还会影响到其它学科的学习及学生今后的健康成长。通过对大学新生面临的英语学习问题进行分析，探究解决问题的对策，帮助大学新生尽快适应大学英语的学习。
1.新生学习中存在的问题及原因
1.1 环境、心理问题
一是大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，很多人没有完成角色转变，他们刚脱离中学“三点一线”的紧张的生活，到了大学一下没了压力，生活进入了一个“真空”地带。因此，人生、学习失去了目标和前进动力，不免心中落寞。二是新生入学前对大学及大学生活、甚至对老师充满这近乎完美的不切实际的幻想，一旦现实和预想的不符，就会产生失落感，影响学习热情。三是自卑心理。很多学生寒窗十年才挤上高考“独木桥”，入校后却发现山外有山，比自己学习优秀、能力强的同学太多了，自己的优越感立刻荡然无存，从而导致自卑心理，特别是在英语学习上更为明显，大学英语注重的是英语运用能力，“哑巴英语”OUT了。四是不适应大学学习模式。中学以灌输为主，学习内容少且较为浅显，并反复强化教学，学生只被动地接受老师传授，养成学习的惰性。大学教学方式不同，课时有限，和老师接触的时间少，较多内容要通过自学掌握，学生学习上要有较强的独立性和自律性。
1.2 学习观念的问题
很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇，新生刚进入大学时，潜意识地希望大学英语教师也能像中学英语教师那样，系统地讲解语法、词汇的用法，进行“题海战术”。学生一直习惯于跟着老师学习，他们等着教师来传道、授业、解惑，等待着教师的督促指挥。他们认为教师应该对他们的学习和学习过程负责，教师应告诉他们做什么。因此，在课堂上总是难以摆脱对英语老师的依赖，大多学生习惯于传统的课堂教学模式，把自己的英语学习全部寄托在教师身上。教师认真讲，学生仔细听，认真做笔记。而大学英语教学注重的是英语的实用性，要求学生听、说、读、写、译综合能力的提高。但是，新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，感到非常失望，甚至感叹大学英语教师还不如中学英语教师，甚至认为老师不负责。大学教师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手，以激起学生的学习欲望，让学生积极主动地学习。对于课堂教学，有的同学认为语言交流活动，如小组讨论、对话、角色扮演等与考试考级无多大关系，是在浪费时间，所以不愿参与其中。有些学生甚至希望教师按照英语CET考试的内容来上课，正如备战高考一样，以此来帮助自己通过CET-4/6，完全忽略了英语综合能力的培养。
1.3 学习方法的问题
中学阶段，死记硬背英语单词及对应的汉语义项，埋头做大量试题是大部分学生采用的方法。进入大学之后，学生自然继续这种方法。但是在经过一段时间，却发现这些方法对大学英语学习而言，好像不起作用，所背的单词基本不会用，对英语听、说、读、写、译能力提高帮助也不大。学生每天不再有大量的练习题可做，甚至有学生向老师抱怨英语作业太少，他们说的“作业”其实是指中学阶段的词汇、语法知识的巩固练习，主要以应试为目的。除了上课，及课后背单词，学生并不知道通过大量阅读和听力及口语练习来学英语。对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学感到不知所措，不知道怎么利用空余时间学习英语。还有部分学生干脆不预习、不复习地放任自流的“学习”，结果成绩飞流直下。
2.问题解决的对策
2.1 帮助新生适应环境
学生进入大学后，其学习和生活环境发生了很大的变化。不论是辅导员还是任课教师都要帮助他们尽快适应新的生活环境，学会支配增多的自由时间，并让他们了解大学学习的特点，了解大学英语课程教学要求；通过新老生座谈等交流活动以及年级老师的指导相结合的方式，让他们认识到大学英语学习和中学英语学习的差别所在，使大学新生改变中学时重语法、轻语用，重考试、轻交际的学习观，以新的学习态度和健康的心理状态融入新的学习环境中。
2.2 培养学生自主学习能力
《大学英语课程教学要求》强调指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。学生是学习的主体，使学生掌握良好的语言学习方法，提高学习英语的自觉性，成为主动的学习者，是大学英语教学质量进一步提高的关键。
在大学英语教学中，学生自主学习能力是指大学生通过独立学习，获取知识，解决问题的能力。具体地说，就是学习者具备确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度及对学习进行自我评估的能力。第一要转变学生观念培养自学习惯。依据大学英语课程教学要求，学生用于课内外学习时间的比例应不低于1:2，要求学生课外必须花一定的时间准备课堂教学和学习英语。二要构建新的课堂教学模式。外语学习归根结底是学生自身的学习。新的教学模式应改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法，如基于语料库检索的英语课堂教学。学生在老师的指导下，对需要学生掌握的词的搭配和类连接情况、重要语法结构，通过检索软件检索出本族语者使用的情况，即语境共现，然后小组讨论，自己总结出语言规律。在整个学习过程中，培养学生的自主学习能力。三要互相渗透课内外学习。学生除完成课前学习任务、预习、课后的练习作业、口语活动的准备、小组讨论等；应积极学习课外的知识：如收听英语电台的节目、阅读英文报刊杂志、网络自主学习、等。学生还可以参加第二课堂的英语角、英语协会以及各种形式的英语应用能力竞赛强化语用能力。教师要对学生的课外学习负责，检查督促，提供建议，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生，并作为平时成绩记入期末学业成绩。这种课堂内外丰富多彩的英语学习环境，必将大大提高学生的自主学习能力。
2.3 明确大学英语教学目标，完成新生角色转变
按照大学英语课程教学要求，使英语回归到交际工具而非考试工具的本性。教师应从传统的语言知识传授、语言结构分析讲解向注重语言功能、注重培养语言运用能力的方向转变，改变新生的学习观念；学生应规划好自己的学习生活，提高自觉性和自律性。
2.4 上好大一新生第一堂课
大学英语的第一堂课是学生由中学英语学习向大学英语学习过渡的重要转折点。作为教学基本组成部分的教师和学生只有建立了相互的理解，就英语学习的重要性、课程学习的内容、方法和评估手段等达成了共识，今后的教与学才能更好地开展。
首先通过师生之间的自我介绍和沟通，向新生传递积极的教育思想，让学生了解老师的品格，增进彼此了解。其二，向新生介绍该课程的教学目的、内容和教学计划，甚至具体到学期的课时安排，然后征求新生意见和看法。贯彻“以学生为中心”的教学理念，同时让学生了解教材，做到心中有数，及早预习。其三，讨论大学生活和学习。目的是希望新生能尽快适应大学生活，特别是新的学习方式和教师的教学风格，并提出一些学习建议帮助学生以后更好利用教学资源、掌握学习方法，养成良好的英语学习习惯。最后，提出课堂学习要求。
3.结语
新的一轮大学新生即将入学，在他们身处新的环境中时，我们教师和教育工作者，都应该竭尽所能，调动一切积极力量帮助新生顺利适应大学的生活学习。英语教师，应创造条件为新生的学习、心理积极引导，因材施教，使每个学生都能在学习过程中充分发挥自己的优势，增强自信，提高自主学习能力，尽快地适应大学英语的学习。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]张玲.心理学健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]锡胡尔,杨平川.大学生心理健康指南[M].呼和浩特:远方出版社,2002.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).
[5]岳豪.数据驱动学习在英语课堂中的应用研究[J].北京电力高等专科学校学报,2009(8).
作者简介：岳豪（1980—），男，河南周口人，助教，主要从事语言学与应用语言学方面研究。
【关键词】大学新生；大学英语；学习观念；自主学习
大学阶段是学生在基础教育阶段打下良好语言知识、能力的基础上，全面提高自身英语综合运用能力的关键时期，同时也是为今后继续学习并形成良好学习习惯、提高其自主学习能力的重要阶段。然而，中学与大学阶段英语学习的内容、目的、方法及课时安排等差异，使得很多大一新生无所适从。在新生由中学向大学过渡、承上启下的关键时期，大一新生的学习如何在心理上、学习模式等方面进行适当的调整和改变，直接关系到其今后的学习效果，还会影响到其它学科的学习及学生今后的健康成长。通过对大学新生面临的英语学习问题进行分析，探究解决问题的对策，帮助大学新生尽快适应大学英语的学习。
1.新生学习中存在的问题及原因
1.1 环境、心理问题
一是大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，很多人没有完成角色转变，他们刚脱离中学“三点一线”的紧张的生活，到了大学一下没了压力，生活进入了一个“真空”地带。因此，人生、学习失去了目标和前进动力，不免心中落寞。二是新生入学前对大学及大学生活、甚至对老师充满这近乎完美的不切实际的幻想，一旦现实和预想的不符，就会产生失落感，影响学习热情。三是自卑心理。很多学生寒窗十年才挤上高考“独木桥”，入校后却发现山外有山，比自己学习优秀、能力强的同学太多了，自己的优越感立刻荡然无存，从而导致自卑心理，特别是在英语学习上更为明显，大学英语注重的是英语运用能力，“哑巴英语”OUT了。四是不适应大学学习模式。中学以灌输为主，学习内容少且较为浅显，并反复强化教学，学生只被动地接受老师传授，养成学习的惰性。大学教学方式不同，课时有限，和老师接触的时间少，较多内容要通过自学掌握，学生学习上要有较强的独立性和自律性。
1.2 学习观念的问题
很多大学新生把语言仅仅看成是语法加词汇，新生刚进入大学时，潜意识地希望大学英语教师也能像中学英语教师那样，系统地讲解语法、词汇的用法，进行“题海战术”。学生一直习惯于跟着老师学习，他们等着教师来传道、授业、解惑，等待着教师的督促指挥。他们认为教师应该对他们的学习和学习过程负责，教师应告诉他们做什么。因此，在课堂上总是难以摆脱对英语老师的依赖，大多学生习惯于传统的课堂教学模式，把自己的英语学习全部寄托在教师身上。教师认真讲，学生仔细听，认真做笔记。而大学英语教学注重的是英语的实用性，要求学生听、说、读、写、译综合能力的提高。但是，新生上了一段时间的英语课后，感到大学英语课堂不是自己所期待的那样，感到非常失望，甚至感叹大学英语教师还不如中学英语教师，甚至认为老师不负责。大学教师往往以“指导者”、“帮助者”的角色引导学生自己多开口、多动手，以激起学生的学习欲望，让学生积极主动地学习。对于课堂教学，有的同学认为语言交流活动，如小组讨论、对话、角色扮演等与考试考级无多大关系，是在浪费时间，所以不愿参与其中。有些学生甚至希望教师按照英语CET考试的内容来上课，正如备战高考一样，以此来帮助自己通过CET-4/6，完全忽略了英语综合能力的培养。
1.3 学习方法的问题
中学阶段，死记硬背英语单词及对应的汉语义项，埋头做大量试题是大部分学生采用的方法。进入大学之后，学生自然继续这种方法。但是在经过一段时间，却发现这些方法对大学英语学习而言，好像不起作用，所背的单词基本不会用，对英语听、说、读、写、译能力提高帮助也不大。学生每天不再有大量的练习题可做，甚至有学生向老师抱怨英语作业太少，他们说的“作业”其实是指中学阶段的词汇、语法知识的巩固练习，主要以应试为目的。除了上课，及课后背单词，学生并不知道通过大量阅读和听力及口语练习来学英语。对大学教师用全英语授课和要求大量时间自学感到不知所措，不知道怎么利用空余时间学习英语。还有部分学生干脆不预习、不复习地放任自流的“学习”，结果成绩飞流直下。
2.问题解决的对策
2.1 帮助新生适应环境
学生进入大学后，其学习和生活环境发生了很大的变化。不论是辅导员还是任课教师都要帮助他们尽快适应新的生活环境，学会支配增多的自由时间，并让他们了解大学学习的特点，了解大学英语课程教学要求；通过新老生座谈等交流活动以及年级老师的指导相结合的方式，让他们认识到大学英语学习和中学英语学习的差别所在，使大学新生改变中学时重语法、轻语用，重考试、轻交际的学习观，以新的学习态度和健康的心理状态融入新的学习环境中。
2.2 培养学生自主学习能力
《大学英语课程教学要求》强调指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。学生是学习的主体，使学生掌握良好的语言学习方法，提高学习英语的自觉性，成为主动的学习者，是大学英语教学质量进一步提高的关键。
在大学英语教学中，学生自主学习能力是指大学生通过独立学习，获取知识，解决问题的能力。具体地说，就是学习者具备确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度及对学习进行自我评估的能力。第一要转变学生观念培养自学习惯。依据大学英语课程教学要求，学生用于课内外学习时间的比例应不低于1:2，要求学生课外必须花一定的时间准备课堂教学和学习英语。二要构建新的课堂教学模式。外语学习归根结底是学生自身的学习。新的教学模式应改变以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的任务教学法，如基于语料库检索的英语课堂教学。学生在老师的指导下，对需要学生掌握的词的搭配和类连接情况、重要语法结构，通过检索软件检索出本族语者使用的情况，即语境共现，然后小组讨论，自己总结出语言规律。在整个学习过程中，培养学生的自主学习能力。三要互相渗透课内外学习。学生除完成课前学习任务、预习、课后的练习作业、口语活动的准备、小组讨论等；应积极学习课外的知识：如收听英语电台的节目、阅读英文报刊杂志、网络自主学习、等。学生还可以参加第二课堂的英语角、英语协会以及各种形式的英语应用能力竞赛强化语用能力。教师要对学生的课外学习负责，检查督促，提供建议，并在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的成果，进一步激励学生，并作为平时成绩记入期末学业成绩。这种课堂内外丰富多彩的英语学习环境，必将大大提高学生的自主学习能力。
2.3 明确大学英语教学目标，完成新生角色转变
按照大学英语课程教学要求，使英语回归到交际工具而非考试工具的本性。教师应从传统的语言知识传授、语言结构分析讲解向注重语言功能、注重培养语言运用能力的方向转变，改变新生的学习观念；学生应规划好自己的学习生活，提高自觉性和自律性。
2.4 上好大一新生第一堂课
大学英语的第一堂课是学生由中学英语学习向大学英语学习过渡的重要转折点。作为教学基本组成部分的教师和学生只有建立了相互的理解，就英语学习的重要性、课程学习的内容、方法和评估手段等达成了共识，今后的教与学才能更好地开展。
首先通过师生之间的自我介绍和沟通，向新生传递积极的教育思想，让学生了解老师的品格，增进彼此了解。其二，向新生介绍该课程的教学目的、内容和教学计划，甚至具体到学期的课时安排，然后征求新生意见和看法。贯彻“以学生为中心”的教学理念，同时让学生了解教材，做到心中有数，及早预习。其三，讨论大学生活和学习。目的是希望新生能尽快适应大学生活，特别是新的学习方式和教师的教学风格，并提出一些学习建议帮助学生以后更好利用教学资源、掌握学习方法，养成良好的英语学习习惯。最后，提出课堂学习要求。
3.结语
新的一轮大学新生即将入学，在他们身处新的环境中时，我们教师和教育工作者，都应该竭尽所能，调动一切积极力量帮助新生顺利适应大学的生活学习。英语教师，应创造条件为新生的学习、心理积极引导，因材施教，使每个学生都能在学习过程中充分发挥自己的优势，增强自信，提高自主学习能力，尽快地适应大学英语的学习。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]张玲.心理学健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]锡胡尔,杨平川.大学生心理健康指南[M].呼和浩特:远方出版社,2002.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).
[5]岳豪.数据驱动学习在英语课堂中的应用研究[J].北京电力高等专科学校学报,2009(8).
作者简介：岳豪（1980—），男，河南周口人，助教，主要从事语言学与应用语言学方面研究。