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摘要：阅读与写作在初中语文教学中具备十分关键的地位，对于当前阶段初中学生阅读与写作完全脱离的情况，本文提出了读写结合的教学模式。旨在为相关语文教师提供些许教学建议与思路。
关键词：读写结合;初中语文;实践探索
引言
阅读与写作是初中语文教学的难点与重点，将初中语文阅读与写作相结合，可以减少学习难度，也可以为学生语文学习水平的提升提供推动力，除此以外，新一轮基础教育课程改革也要求初中语文阅读与写作相结合教学，下文将对读写结合进行分析。
一、合理选择阅读与写作素材
语文知识的学习属于一个循序渐进的过程，教师应该认清学生在课堂中的中心位置，对其展开积极合理引领，才可以实现学生学习成效的显著进步，与此同时，教师应该激起学生学习积极性，使得学生对于语文知识的学习充满无限热忱。在展开阅读与写作教学进程中，教师应该选择各式各样与实际生活具有紧密关联的文章，学生的学习体验才可以被提高，联结自身的生活实际展开写作，加上自己对于文章内容的感悟，写作思路可以更加清晰。除此以外，教师应该发挥自身的引领作用，学生在写作进程中会融入更多的情感。重视细节写作，实现作文更加真实。例如，教师在向学生讲授《背影》这一文章时，文章之中具备父亲对于作者送行、作者的父亲买橘子的部分，这些都是实际生活中的素材，教师应该对学生进行引导，实现学生抓住文章中的重要环节。对文章产生正确的认识，同时让学生对这种描写方式进行累积。到学生自己进行写作时，就会不由自主想起这种文章的写作方式，从而产生更多的想法，使得自己的文章中更加真情实感，素材是作文之中的重要元素，生活也是作文素材的关源泉，学生应该形成认真观察生活的思想意识，细心体悟周边各种事物，写作之中的素材才会更加丰富，写作思想才会更加优良。
二、引领学生阅读后写作
一个学生如若喜爱阅读文章与文学作品，在通过一系列的文本阅读以后，就可以在一定程度上提升其写作素材的积累与写作能力进步，从而促使其爱上语文写作。语文教师在课堂教学的进程中可以选择应用一些较为经典的文学作品，让班级中的学生进行仔细完善的阅读与品味。先让学生进行作品的通读，在学生牢固掌控了解文章的主题以后，进行精细阅读，梳理理顺文章的思想走向，最后深刻体悟文章中所应用的经典句子以及词语、句子的描写方式，逐词逐句进行分析与感悟。在学生阅读完毕以后，语文教师可以要求学生将自身阅读完文章以后的所思所想记录下来，写出读后感，通过文字方式来记录自身的收货与阅读进程中产生的情感，语文教师也就可以依据文章之中的内容组织开展学生进行交流与互动，让初中学生最大程度交流自身的想法并在交流进程中开拓自身的思维。在进行阅读的过程中，一定要同时思考，如若只是阅读文章但是却没有进行相应的思考与探索，那么这就始终都是别人的文章，不是自己的收获与累积。例如，语文教师在向学生讲授鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，作者鲁迅在对院子的情景进行描写的进程中，有一段句子“碧绿的菜畦……直窜向云霄里去了”，教师在讲授到这里时就可以让学生进行这段内容的仿写，仿写主题就是学生自己的实际生活场景。通过这种形式的练习可以有效提升学生写作各种细节的水平。在语文教学进程中，语文阅读与语文写作具有十分紧密的关联，因此不能将阅读与写作分割开来，在日常教学进程中，语文教师应该引领学生最大程度开拓阅读量，并通过日积月累在阅读进程中提升自身的写作水平，将语文阅读所带来的启示与相应的想法有效表现出来。将阅读与写作完美融合，全方位提升学生语文思维。
三、阅读教学与作文结构相结合
作文构造可以显现出作者的写作思路，是整个文章布局规划最为关键的一点，作文具备了充分的素材以及明晰的标题以后，不应该立刻就进行写作，还应该做好最为关键的一个步骤，就是确定文章的构造，很多初中学生通常不明确的文章写作次序，不确定作文构造就直接开始书写，写到哪里是哪里，这样所导致的成果就是容易偏题跑题，有些学生作文写到一半，发觉还有部分内容应该写在前面。又急忙进行涂改，最后整篇文章完毕以后，发现到处都是修改。在考试进程中。教师如若看到这种涂抹严重的文章，虽然文章内容再好，印象分却无法达标。这样将会导致学生产生较大的损失，实际上，只要提前明确文章写作次序，这些失误都是可以避免的，初中语文教师在实际教学进程中，应该引领学生多重视写作顺序，最好在文章创段前期阶段，就在纸上将提纲明确出来，提纲的排列应该分清主次，首尾相呼应，处理好段落结构，一个优良的提纲，有利于学生写作进程中保障文章构造清晰，文章一气呵成，在实际写作进程中，可以显现出中心思想的内容应该详细描写，剩余内容可以简略书写，例如教师在向学生讲授《社戏》这一文章时，文章的中心思想就是体现乡村孩子的纯真与质朴，体现作者对于自由的向往，环绕着中心思想，文章中重点描写了行船、看戏与偷豆这几件事情，对于作者在祖母家的生活却一笔带过，这种写作构造十分容易让人明确文章的主次结构，明确文章作者的写作思維，从而显现作者想要表述的中心思想，因此，在语文教学进程中，教师在教学文章时应该重视引领学生将阅读与写作，有效结合，从而逐渐提高学生阅读与写作水平。
四、结束语
综上所述，阅读与写作在初中语文教学中紧密结合，因此，初中语文教师在实际教学进程中应该将此作为教学重点，引领学生在阅读进程中发觉写作正确方式，将其应用在未来的作文中，实现学生读写能力的提高。
参考文献：
[1]魏彩兰.核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：28+30.
[2]刘娟，罗光明.以读促写——初中语文读写结合教学的有效路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（04）：99-100.
[3]傅红华.巧借课文节点促进读写共生——谈初中语文“读写结合”教学模式[J].语文天地，2020（29）：40-41.
关键词：读写结合;初中语文;实践探索
引言
阅读与写作是初中语文教学的难点与重点，将初中语文阅读与写作相结合，可以减少学习难度，也可以为学生语文学习水平的提升提供推动力，除此以外，新一轮基础教育课程改革也要求初中语文阅读与写作相结合教学，下文将对读写结合进行分析。
一、合理选择阅读与写作素材
语文知识的学习属于一个循序渐进的过程，教师应该认清学生在课堂中的中心位置，对其展开积极合理引领，才可以实现学生学习成效的显著进步，与此同时，教师应该激起学生学习积极性，使得学生对于语文知识的学习充满无限热忱。在展开阅读与写作教学进程中，教师应该选择各式各样与实际生活具有紧密关联的文章，学生的学习体验才可以被提高，联结自身的生活实际展开写作，加上自己对于文章内容的感悟，写作思路可以更加清晰。除此以外，教师应该发挥自身的引领作用，学生在写作进程中会融入更多的情感。重视细节写作，实现作文更加真实。例如，教师在向学生讲授《背影》这一文章时，文章之中具备父亲对于作者送行、作者的父亲买橘子的部分，这些都是实际生活中的素材，教师应该对学生进行引导，实现学生抓住文章中的重要环节。对文章产生正确的认识，同时让学生对这种描写方式进行累积。到学生自己进行写作时，就会不由自主想起这种文章的写作方式，从而产生更多的想法，使得自己的文章中更加真情实感，素材是作文之中的重要元素，生活也是作文素材的关源泉，学生应该形成认真观察生活的思想意识，细心体悟周边各种事物，写作之中的素材才会更加丰富，写作思想才会更加优良。
二、引领学生阅读后写作
一个学生如若喜爱阅读文章与文学作品，在通过一系列的文本阅读以后，就可以在一定程度上提升其写作素材的积累与写作能力进步，从而促使其爱上语文写作。语文教师在课堂教学的进程中可以选择应用一些较为经典的文学作品，让班级中的学生进行仔细完善的阅读与品味。先让学生进行作品的通读，在学生牢固掌控了解文章的主题以后，进行精细阅读，梳理理顺文章的思想走向，最后深刻体悟文章中所应用的经典句子以及词语、句子的描写方式，逐词逐句进行分析与感悟。在学生阅读完毕以后，语文教师可以要求学生将自身阅读完文章以后的所思所想记录下来，写出读后感，通过文字方式来记录自身的收货与阅读进程中产生的情感，语文教师也就可以依据文章之中的内容组织开展学生进行交流与互动，让初中学生最大程度交流自身的想法并在交流进程中开拓自身的思维。在进行阅读的过程中，一定要同时思考，如若只是阅读文章但是却没有进行相应的思考与探索，那么这就始终都是别人的文章，不是自己的收获与累积。例如，语文教师在向学生讲授鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，作者鲁迅在对院子的情景进行描写的进程中，有一段句子“碧绿的菜畦……直窜向云霄里去了”，教师在讲授到这里时就可以让学生进行这段内容的仿写，仿写主题就是学生自己的实际生活场景。通过这种形式的练习可以有效提升学生写作各种细节的水平。在语文教学进程中，语文阅读与语文写作具有十分紧密的关联，因此不能将阅读与写作分割开来，在日常教学进程中，语文教师应该引领学生最大程度开拓阅读量，并通过日积月累在阅读进程中提升自身的写作水平，将语文阅读所带来的启示与相应的想法有效表现出来。将阅读与写作完美融合，全方位提升学生语文思维。
三、阅读教学与作文结构相结合
作文构造可以显现出作者的写作思路，是整个文章布局规划最为关键的一点，作文具备了充分的素材以及明晰的标题以后，不应该立刻就进行写作，还应该做好最为关键的一个步骤，就是确定文章的构造，很多初中学生通常不明确的文章写作次序，不确定作文构造就直接开始书写，写到哪里是哪里，这样所导致的成果就是容易偏题跑题，有些学生作文写到一半，发觉还有部分内容应该写在前面。又急忙进行涂改，最后整篇文章完毕以后，发现到处都是修改。在考试进程中。教师如若看到这种涂抹严重的文章，虽然文章内容再好，印象分却无法达标。这样将会导致学生产生较大的损失，实际上，只要提前明确文章写作次序，这些失误都是可以避免的，初中语文教师在实际教学进程中，应该引领学生多重视写作顺序，最好在文章创段前期阶段，就在纸上将提纲明确出来，提纲的排列应该分清主次，首尾相呼应，处理好段落结构，一个优良的提纲，有利于学生写作进程中保障文章构造清晰，文章一气呵成，在实际写作进程中，可以显现出中心思想的内容应该详细描写，剩余内容可以简略书写，例如教师在向学生讲授《社戏》这一文章时，文章的中心思想就是体现乡村孩子的纯真与质朴，体现作者对于自由的向往，环绕着中心思想，文章中重点描写了行船、看戏与偷豆这几件事情，对于作者在祖母家的生活却一笔带过，这种写作构造十分容易让人明确文章的主次结构，明确文章作者的写作思維，从而显现作者想要表述的中心思想，因此，在语文教学进程中，教师在教学文章时应该重视引领学生将阅读与写作，有效结合，从而逐渐提高学生阅读与写作水平。
四、结束语
综上所述，阅读与写作在初中语文教学中紧密结合，因此，初中语文教师在实际教学进程中应该将此作为教学重点，引领学生在阅读进程中发觉写作正确方式，将其应用在未来的作文中，实现学生读写能力的提高。
参考文献：
[1]魏彩兰.核心素养视域下的初中语文读写结合教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：28+30.
[2]刘娟，罗光明.以读促写——初中语文读写结合教学的有效路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（04）：99-100.
[3]傅红华.巧借课文节点促进读写共生——谈初中语文“读写结合”教学模式[J].语文天地，2020（29）：40-41.