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在阅读教学中，通过创设情境让学生获得美的享受，产生美的愉悦，使他们在内心深处萌发表达美好事物的愿望，从而调动全部智慧，选取最美的语言描述最美好的感情。那么，教学中，如何创设情境，形成语感呢？
一、语言描述情境
教师通过生动的语言，诱发学生的形象思维，引导学生置身于课文描写的情境之中去体验、去感受，是一种培养语感的好办法。学生身临其境，感受会真切。如课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨。为了引导学生进入作者所刻画的境界中，我是这样描述的：“这时，孩子已经意识到自己身处险境，双腿不由得颤抖起来。人们屏住呼吸，都在紧张地注视着他。孩子只要一不留神就会——”学生一个个神情紧张，如同自己也站在人群里。通过自读体味，有的学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬重这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没用更多的语言去写跳水的妙处。这样，置身于语境之中去体验，敏锐的语感也就自然产生了。另外，对于《可爱的草塘》、《青海湖，梦幻般的湖》、《草原》等文质兼美、感情浓郁的文章，可在课堂的导入部分采用优美的语言描述情境。
二、画面再现情境
小学生的情感往往是在具体而清晰的形象上产生的，因此，要引导学生把课文描述的图景情节，通过想象在头脑中映现出来，从而加深感受，激发情感。在此基础上进行的朗读，才会蕴含丰富的情感，声情并茂。对于那些抽象的概念或者距学生较远的事物，学生不易把握，教师可以利用直观形象的图片、电教媒体中的画面再现情境，使遥远的环境变得形象可见。这样，既可以把学生引入情境，触动学生的心灵，激起情感共鸣，又可以弥补学生认识与实际的差距，使学生在短时间内能够对某些事物有较详细的了解，从而拉近课堂教学和实际生活的距离。课文《富饶的西沙群岛》第四自然段描述了鱼的多、奇的特点，为了让学生更好地理解“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，我利用电教媒体播放了一段海底群鱼来回穿梭嬉戏的录像。具体的画面、鲜明的色彩，生动形象的语言，使学生如闻其声、如临其境，情不自禁地感慨：“西沙群岛真是太美了，如神话一样。”有的说：“我仿佛来到了西沙群岛，感觉到鱼儿在蹭我的脸……”由于学生充分地发挥了各自的想像力，触动了敏锐的语感。再让学生朗读课文时，他们怀着对海洋生物的好奇，脸上满是向往的神情，读起来津津有味，对于有关句子的理解自然不言而喻了。
三、音乐渲染情境
音乐是用有组织的乐符来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，是情感的艺术。通过选择播放与课文意境相吻合的音乐，运用形象思维，启发学生想象，在乐声中让学生在脑海里浮现出课文所描写的艺术形象，产生“内心视像”，引发出再造形象，从而声情并茂地朗读，也是形成良好语感的好方法。如《桂林山水》是一篇感情浓郁、语言优美、笔调活泼的课文，为了引导学生领略桂林奇山秀水的独特风光，我选择了旋律舒缓优美的古琴名曲《高山流水》，带领学生伴随着美妙的乐曲轻声诵读，体会荡舟漓江的奇妙，领悟“舟行碧波上，人在画中游”的幽远感觉。
四、生活展现情境
语文是母语课程，它与外语不同。因而，不必像学外语那样花很多气力，严格掌握语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》中所指出的那样：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作为教师要善于把握机会，发掘学习资源。适逢一个下雨天（正是清明节），路上的人们带着各种祭品行色匆匆，学生趴在栏杆上好奇地张望着。见此情景，我临时调换了教学内容，把唐代诗人杜牧所写的《清明》一诗提前来上。等到下课后，学生们纷纷围在教室前，指着雨中忧愁的行人，情不自禁地吟诵起来：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……”我知道，他们已经在潜移默化中理解了古诗的意境，学会联系生活去感受语言文字所表达的事物。
五、表演体会情境
在课堂上，留给学生情境表演的时间，可以促进学生更深入地感受语言、体验情感。如《军神》一课叙述战斗中刘伯承的眼睛受伤了，在做手术时，他不打麻醉剂，以刚强的毅力挺了过去，展现了他不同凡响的军神意志。文中的对话部分突出了刘伯承的顽强意志，在熟读课文，对课文意义有了较深刻的理解后，我让学生分小组进行角色表演，一人扮演刘伯承，一人扮演沃克医生。每个角色分别做一种最有代表性的动作，同时说几句最能表达内心感情的话，担当“刘伯承”一角的学生朗读的时候，脸上满是承受生命之重的坚毅。可见，学生在情境表演中，已经完全投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。
在课改精神的指引下，教师应将新的教学理念融入到平时的教学实践，有意识地依据教材与抓住重点，选择恰当的方式创设情境，有目的地反复训练，教育学生爱读书、会读书。通过整体感知、感受、体味、揣摩、感悟来培养良好的语感，建构语言的模型，增加文化的底蕴，丰富学生的精神世界，从而真正感悟祖国的语言文字之美。
一、语言描述情境
教师通过生动的语言，诱发学生的形象思维，引导学生置身于课文描写的情境之中去体验、去感受，是一种培养语感的好办法。学生身临其境，感受会真切。如课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨。为了引导学生进入作者所刻画的境界中，我是这样描述的：“这时，孩子已经意识到自己身处险境，双腿不由得颤抖起来。人们屏住呼吸，都在紧张地注视着他。孩子只要一不留神就会——”学生一个个神情紧张，如同自己也站在人群里。通过自读体味，有的学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬重这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没用更多的语言去写跳水的妙处。这样，置身于语境之中去体验，敏锐的语感也就自然产生了。另外，对于《可爱的草塘》、《青海湖，梦幻般的湖》、《草原》等文质兼美、感情浓郁的文章，可在课堂的导入部分采用优美的语言描述情境。
二、画面再现情境
小学生的情感往往是在具体而清晰的形象上产生的，因此，要引导学生把课文描述的图景情节，通过想象在头脑中映现出来，从而加深感受，激发情感。在此基础上进行的朗读，才会蕴含丰富的情感，声情并茂。对于那些抽象的概念或者距学生较远的事物，学生不易把握，教师可以利用直观形象的图片、电教媒体中的画面再现情境，使遥远的环境变得形象可见。这样，既可以把学生引入情境，触动学生的心灵，激起情感共鸣，又可以弥补学生认识与实际的差距，使学生在短时间内能够对某些事物有较详细的了解，从而拉近课堂教学和实际生活的距离。课文《富饶的西沙群岛》第四自然段描述了鱼的多、奇的特点，为了让学生更好地理解“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话，我利用电教媒体播放了一段海底群鱼来回穿梭嬉戏的录像。具体的画面、鲜明的色彩，生动形象的语言，使学生如闻其声、如临其境，情不自禁地感慨：“西沙群岛真是太美了，如神话一样。”有的说：“我仿佛来到了西沙群岛，感觉到鱼儿在蹭我的脸……”由于学生充分地发挥了各自的想像力，触动了敏锐的语感。再让学生朗读课文时，他们怀着对海洋生物的好奇，脸上满是向往的神情，读起来津津有味，对于有关句子的理解自然不言而喻了。
三、音乐渲染情境
音乐是用有组织的乐符来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术，是情感的艺术。通过选择播放与课文意境相吻合的音乐，运用形象思维，启发学生想象，在乐声中让学生在脑海里浮现出课文所描写的艺术形象，产生“内心视像”，引发出再造形象，从而声情并茂地朗读，也是形成良好语感的好方法。如《桂林山水》是一篇感情浓郁、语言优美、笔调活泼的课文，为了引导学生领略桂林奇山秀水的独特风光，我选择了旋律舒缓优美的古琴名曲《高山流水》，带领学生伴随着美妙的乐曲轻声诵读，体会荡舟漓江的奇妙，领悟“舟行碧波上，人在画中游”的幽远感觉。
四、生活展现情境
语文是母语课程，它与外语不同。因而，不必像学外语那样花很多气力，严格掌握语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》中所指出的那样：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作为教师要善于把握机会，发掘学习资源。适逢一个下雨天（正是清明节），路上的人们带着各种祭品行色匆匆，学生趴在栏杆上好奇地张望着。见此情景，我临时调换了教学内容，把唐代诗人杜牧所写的《清明》一诗提前来上。等到下课后，学生们纷纷围在教室前，指着雨中忧愁的行人，情不自禁地吟诵起来：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂……”我知道，他们已经在潜移默化中理解了古诗的意境，学会联系生活去感受语言文字所表达的事物。
五、表演体会情境
在课堂上，留给学生情境表演的时间，可以促进学生更深入地感受语言、体验情感。如《军神》一课叙述战斗中刘伯承的眼睛受伤了，在做手术时，他不打麻醉剂，以刚强的毅力挺了过去，展现了他不同凡响的军神意志。文中的对话部分突出了刘伯承的顽强意志，在熟读课文，对课文意义有了较深刻的理解后，我让学生分小组进行角色表演，一人扮演刘伯承，一人扮演沃克医生。每个角色分别做一种最有代表性的动作，同时说几句最能表达内心感情的话，担当“刘伯承”一角的学生朗读的时候，脸上满是承受生命之重的坚毅。可见，学生在情境表演中，已经完全投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。
在课改精神的指引下，教师应将新的教学理念融入到平时的教学实践，有意识地依据教材与抓住重点，选择恰当的方式创设情境，有目的地反复训练，教育学生爱读书、会读书。通过整体感知、感受、体味、揣摩、感悟来培养良好的语感，建构语言的模型，增加文化的底蕴，丰富学生的精神世界，从而真正感悟祖国的语言文字之美。