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【摘要】在现实生活中,班主任与学生之间关系紧张的现象并不鲜见。这会引起学生在接受教育上的对抗性。班主任进行心理换位,有助于选择恰当的教育内容和管理方法;有助于理解、宽容学生;有助于关爱每一位学生。班主任善于进行心理换位,这是促进班主任专业化发展的心理基础和重要途径。班主任进行心理换位,顾及学生的感受和想法,并非是放弃原则,迁就学生,讨好学生,而是为了架起师生彼此尊重、理解、信任的桥梁,选择和优化教育内容和管理方式,付出更多的耐心、热情和努力。
【关键词】心理换位 班主任工作 自我中心
【中图分类号】F253.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)05-00-02
班主任是班级工作的组织者、管理者,是学生健康成长的领路人。随着教育改革的深入和教师专业化的推进,班主任工作的专业性也逐步为人们所认同。现实生活中,能够上好课的教师,却当不好班主任的现象便是佐证。
1 班主任专业化发展的心理基础与途径—心理换位
班主任专业素养和专业技能比一般教师有着更高的要求。班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的专家引领与同伴互助等等。
笔者作为一名从事政治教学任务的班主任,在帮助学生调控情绪,化解人际冲突的教育教学实践中,反思自我,逐渐认识到:班主任要善于进行心理换位,这是促进班主任专业化发展的心理基础和重要途径。
所谓心理换位,就是人与人之间在心理上互换位置,设身处地地从对方所处的位置、角色、情境去思考问题和处理问题。实际上,心理换位就是要克服“自我中心”。瑞士心理学家皮亚杰首先提出“自我中心”这一概念。他认为,人在儿童时期形成“自我中心”意识是一个进步,因为他们能把自己作为主体从客体中区别出来了。但是“自我中心”倾向并不随个体的成长而消失,即使在成人身上,也还不同程度地存在着。而这后来的“自我中心”倾向则阻碍个体心理的健康发展,妨碍人们的感情交流与相互理解。
在现实生活中,班主任与学生之间关系紧张的现象并不鲜见。这会引起学生在接受教育上的对抗性,给班级管理等相关工作带来诸多不便。但有一点我们必须看到:班主任和学生由于生活阅历、品质修养、文化水平及现实所处角色位置不同,在认识问题的角度、分析问题的能力、解决问题的方式上必然存在较大差异,班主任长期置身于教育者、管理者的角色之中,程度不同地存在“角色固着”现象,强化了自身固有的“自我中心”意识。于是,在实际的班级工作中,班主任极易从“班主任”的角色意识出发,而忽略了自身和学生之间诸多方面的差异,无视学生的感受,只按照自己的想法去说、去做,效果可能就不理想。这一状况的改变,需要班主任进行心理换位。
2 班主任心理换位在管理教育工作中的意义
进行心理换位,有助于选择恰当的教育内容和管理方法。在教育和管理中,班主任要经常把自己放在学生的位置去思考,去体验,了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度,不断选择和优化教育内容和管理方式,使学生正确地理解自己的意图和行动。学生学习退步了,班主任要在鼓励、信任的基础上与其共同分析原因,找到解决办法,而不是一味的责备;当学生取得了进步或荣誉时,班主任要及时表扬,分享他的快乐并为他骄傲;对于学习困难的学生,不妨适当降低对他们的要求,重要的是帮助他们保持自尊、树立自信、融入群体;开展丰富多彩的主题活动,发挥学生特长,展现青春风采;成立班级调解委员会,化解同学间的小矛盾,增强班级的凝聚力……适宜的教育内容和管理方法必须符合学生实际,为学生所接受,它们的获得就需要班主任通过心理换位,进入学生的内心世界。
进行心理换位,有助于理解、宽容学生。学生在成长的道路上,难免犯错。批评处罚是严格要求不可或缺的,但这并不排斥教师从心理上宽恕违纪的学生。也就是说,任何一次不愉快的经历,都不能造成自己对某一学生的偏见,反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。只有心理的换位,才有心理上的原谅与理解,才有心平气和地教育,才有在以后工作中发现其闪光点后的表扬与鼓励。所谓的"皮格马利翁效应",我们应理解成一种对学生永远宽恕的心态。无限次的原谅、永恒的宽恕,才是真正的理解与宽容。
进行心理换位,有助于关爱每一位学生。爱就是教育,关爱学生也是师德的基本要求。班主任应该真正从内心关爱每一位学生,并根据他们的需要传递对他们的爱。然而,说起来容易,做起来难;爱部分学生容易,爱所有学生难。毕竟学生是千差万别的,不讨人喜欢的学生也是客观存在的。但即使面对各方面都较差的学生,我们决不能产生歧视心理,因为只需一个眼神,就可能让所有的努力付之东流。班主任进行心理换位,就能体会他们面临的压力与困惑,就能以发展的、辨证的眼光看待他们。有一点我们必须承认:现行的教育模式并不适合每一位学生。我们不能用一个本身并不完美的教育模式去“完美”地要求每一位学生达到完美。尊重学生的“不同”,能爱所有学生,是班主任的一种境界。
3 班主任如何进行心理换位
总之,善于进行心理换位,有助于促进班主任专业素养和专业技能的发展。其实,每一个班主任都是从学生阶段走过来的,都有做学生的亲身体验。因此,班主任把自己放到学生位置上考虑问题并非一种假设或空想,而是完全有可能实现的。我们应该还记得:曾经的我们希望班主任和蔼可亲,亦师亦友,希望班级活动丰富多彩,希望我们鸟儿般诗意地生活……当然,现在的学生与曾经的我们并不完全一致,每一个学生又都有自己的特点。所以,班主任进行心理换位,要注意以下四个方面:
首先,班主任要掌握学生心理发展的一般规律。学生心理发展有其必然规律,各年龄阶段学生的心理特点是不同的。班主任只有掌握他们的心理特点,与学生进行心理换位才能顺利进行;
其次,班主任要把握学生时代特征。当代学生的自主性和时代感越来越强,视野开阔,民主意识、公平意识、法律意识也显著增强,这是进行心理换位不得不考虑的;
再次,班主任对班级学生要有全面深刻的了解。心理换位不是简单地从自己的立场出发去对他人感受的一种猜测,只有了解学生的家庭、性格、爱好等才能真正实现“换位”;
最后,班主任要通过具体方法实现心理换位。具体方法包括:回忆往事法,即通过想想自己当学生时的经历和想法,去体验学生的感受;角色扮演法,即通过扮演学生角色,去体验学生的感受;迁移感受法,即通过想想自己在类似情境中的心态,去体验学生的感受等等。
班主任进行心理换位,顾及学生的感受和想法,并非是放弃原则,迁就学生,讨好学生,而是为了架起师生彼此尊重、理解、信任的桥梁,选择和优化教育内容和管理方式,付出我们更多的耐心、热情和努力。让我们蹲下身来看看孩子的世界,想必会有意想不到的发现。
【关键词】心理换位 班主任工作 自我中心
【中图分类号】F253.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-8585(2011)05-00-02
班主任是班级工作的组织者、管理者,是学生健康成长的领路人。随着教育改革的深入和教师专业化的推进,班主任工作的专业性也逐步为人们所认同。现实生活中,能够上好课的教师,却当不好班主任的现象便是佐证。
1 班主任专业化发展的心理基础与途径—心理换位
班主任专业素养和专业技能比一般教师有着更高的要求。班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的专家引领与同伴互助等等。
笔者作为一名从事政治教学任务的班主任,在帮助学生调控情绪,化解人际冲突的教育教学实践中,反思自我,逐渐认识到:班主任要善于进行心理换位,这是促进班主任专业化发展的心理基础和重要途径。
所谓心理换位,就是人与人之间在心理上互换位置,设身处地地从对方所处的位置、角色、情境去思考问题和处理问题。实际上,心理换位就是要克服“自我中心”。瑞士心理学家皮亚杰首先提出“自我中心”这一概念。他认为,人在儿童时期形成“自我中心”意识是一个进步,因为他们能把自己作为主体从客体中区别出来了。但是“自我中心”倾向并不随个体的成长而消失,即使在成人身上,也还不同程度地存在着。而这后来的“自我中心”倾向则阻碍个体心理的健康发展,妨碍人们的感情交流与相互理解。
在现实生活中,班主任与学生之间关系紧张的现象并不鲜见。这会引起学生在接受教育上的对抗性,给班级管理等相关工作带来诸多不便。但有一点我们必须看到:班主任和学生由于生活阅历、品质修养、文化水平及现实所处角色位置不同,在认识问题的角度、分析问题的能力、解决问题的方式上必然存在较大差异,班主任长期置身于教育者、管理者的角色之中,程度不同地存在“角色固着”现象,强化了自身固有的“自我中心”意识。于是,在实际的班级工作中,班主任极易从“班主任”的角色意识出发,而忽略了自身和学生之间诸多方面的差异,无视学生的感受,只按照自己的想法去说、去做,效果可能就不理想。这一状况的改变,需要班主任进行心理换位。
2 班主任心理换位在管理教育工作中的意义
进行心理换位,有助于选择恰当的教育内容和管理方法。在教育和管理中,班主任要经常把自己放在学生的位置去思考,去体验,了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度,不断选择和优化教育内容和管理方式,使学生正确地理解自己的意图和行动。学生学习退步了,班主任要在鼓励、信任的基础上与其共同分析原因,找到解决办法,而不是一味的责备;当学生取得了进步或荣誉时,班主任要及时表扬,分享他的快乐并为他骄傲;对于学习困难的学生,不妨适当降低对他们的要求,重要的是帮助他们保持自尊、树立自信、融入群体;开展丰富多彩的主题活动,发挥学生特长,展现青春风采;成立班级调解委员会,化解同学间的小矛盾,增强班级的凝聚力……适宜的教育内容和管理方法必须符合学生实际,为学生所接受,它们的获得就需要班主任通过心理换位,进入学生的内心世界。
进行心理换位,有助于理解、宽容学生。学生在成长的道路上,难免犯错。批评处罚是严格要求不可或缺的,但这并不排斥教师从心理上宽恕违纪的学生。也就是说,任何一次不愉快的经历,都不能造成自己对某一学生的偏见,反而应该满怀信心地期待着他的转变与进步。只有心理的换位,才有心理上的原谅与理解,才有心平气和地教育,才有在以后工作中发现其闪光点后的表扬与鼓励。所谓的"皮格马利翁效应",我们应理解成一种对学生永远宽恕的心态。无限次的原谅、永恒的宽恕,才是真正的理解与宽容。
进行心理换位,有助于关爱每一位学生。爱就是教育,关爱学生也是师德的基本要求。班主任应该真正从内心关爱每一位学生,并根据他们的需要传递对他们的爱。然而,说起来容易,做起来难;爱部分学生容易,爱所有学生难。毕竟学生是千差万别的,不讨人喜欢的学生也是客观存在的。但即使面对各方面都较差的学生,我们决不能产生歧视心理,因为只需一个眼神,就可能让所有的努力付之东流。班主任进行心理换位,就能体会他们面临的压力与困惑,就能以发展的、辨证的眼光看待他们。有一点我们必须承认:现行的教育模式并不适合每一位学生。我们不能用一个本身并不完美的教育模式去“完美”地要求每一位学生达到完美。尊重学生的“不同”,能爱所有学生,是班主任的一种境界。
3 班主任如何进行心理换位
总之,善于进行心理换位,有助于促进班主任专业素养和专业技能的发展。其实,每一个班主任都是从学生阶段走过来的,都有做学生的亲身体验。因此,班主任把自己放到学生位置上考虑问题并非一种假设或空想,而是完全有可能实现的。我们应该还记得:曾经的我们希望班主任和蔼可亲,亦师亦友,希望班级活动丰富多彩,希望我们鸟儿般诗意地生活……当然,现在的学生与曾经的我们并不完全一致,每一个学生又都有自己的特点。所以,班主任进行心理换位,要注意以下四个方面:
首先,班主任要掌握学生心理发展的一般规律。学生心理发展有其必然规律,各年龄阶段学生的心理特点是不同的。班主任只有掌握他们的心理特点,与学生进行心理换位才能顺利进行;
其次,班主任要把握学生时代特征。当代学生的自主性和时代感越来越强,视野开阔,民主意识、公平意识、法律意识也显著增强,这是进行心理换位不得不考虑的;
再次,班主任对班级学生要有全面深刻的了解。心理换位不是简单地从自己的立场出发去对他人感受的一种猜测,只有了解学生的家庭、性格、爱好等才能真正实现“换位”;
最后,班主任要通过具体方法实现心理换位。具体方法包括:回忆往事法,即通过想想自己当学生时的经历和想法,去体验学生的感受;角色扮演法,即通过扮演学生角色,去体验学生的感受;迁移感受法,即通过想想自己在类似情境中的心态,去体验学生的感受等等。
班主任进行心理换位,顾及学生的感受和想法,并非是放弃原则,迁就学生,讨好学生,而是为了架起师生彼此尊重、理解、信任的桥梁,选择和优化教育内容和管理方式,付出我们更多的耐心、热情和努力。让我们蹲下身来看看孩子的世界,想必会有意想不到的发现。