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摘 要：情境教学法是教师在教学过程中根据课堂内容设置特定的教学环境，并以此为背景，提升学生学习兴趣和教师教学效率的一种新型教学方法。本文以激发学生学习兴趣、提高教师教学效率为目的，分析并探讨情境教学法在高中生物教学中的应用。
关键词：情境教学法；高中生物；应用探究
随着新课程改革的不断推进，情境教学法作为一种新型的教学方法，得到了广泛应用。在生物教学中，情境教学法通过设立特殊的教学情境，让学生在学习过程中融入对生物本质探究的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的探究能力，提高了教学效率。情境教学法作为一种新型的教学方法，在生物教学中得到广泛应用，教师应该巧妙地运用情境教学法，提高学生的学习兴趣、探究能力，从而提高教学效率。
一、把握情境教学的内涵和重点，明确情境教学的必要性
1.情境教学的内涵及重点。情境教学是一种情绪教学，提倡在教学中结合实际，引入或者创设具有实际意义的场景，引导学生在体验中学习和探索知识。在情境教学模式中，应以学生的积极性为重点。
2.高中生物开展情境教学的必要性。高中生物是一门集自然、社会、生活现象为一身的自然科学，由于其中大量的专业术语和抽象理论，使学生欠缺对生物的学习兴趣。即使学生感兴趣，由于其抽象性和专业术语难以理解，让学生望而却步。而情境教学在生物教学中的应用可谓意义重大，它能帮助教师在生物教学中通过对一些情景的设立，如通过直观的图片或实验，帮助学生更好地理解所学内容，同时激发学生的学习兴趣，使其主动探索生物的奥秘，获得更多的知识。所以，在高中生物教学中，应用情境教学法是很有必要的。
二、情境教学法在高中生物教学中的探究
1.实验情境设置的应用。生物是探究型的应用课程。在教学过程中，枯燥的理论知识是学生失去学习兴趣的关键。对生物知识的探究更多的是依靠实验得到数据，因此生物课最令人关注的地方就是试验课。学生在实践中得到实验结果，并对实验结果加以分析，从而得到结论，进而充分地展示生物的本质内容。经过实践发现，实验课能让学生直观地对生物特点进行探究，提高学生的学习兴趣，让学生积极参与得到更多的知识。例如：渗透现象实验，A组利用玻璃纸封住漏斗，B用塑料纸封住漏斗，将两组漏斗倒置，同时，取两只烧杯，在烧杯中倒入清水，在A、B组漏斗中分别放入0.5g%的蔗糖溶液，将A、B两只漏斗倒置的漏斗放入烧杯，液面与烧杯的液面要平齐，静止一段时间后，A组液面上升，B液面未发生变化。继而进行实现分析，总结结论。这样的教学方式不仅提高了学生的动手能力，也使其掌握了学习方法。
2.问题情境的设置。以往教学模式的单一讲解，学生很难真正投入学习中，很难提高其学习效率。而情境教学模式的应用，很大程度上激发了学生的学习兴趣，促进了学生在生物学习中的参与意识，让学生成为生物学习的主体。例如：在讲到“细胞质壁分离”时，教师引导学生进行试验，对结果进行观察，进而创设情境，使学生进行深入探究。如为什么实验要选择紫色洋葱的表皮？同溶液的浓度进行提高以后，或出现什么现象？通过问题的不断设置，引导学生进行知识探索，调动学生的积极性，也容易使其掌握知识的难点和重点。
3.利用现代媒体技术，培养学生的观察力。在生物教学中，利用媒体技术，使学生在演示教学的过程中，结合理论知识思考学习，进行较为深层的探究。运用媒体技术，将静态的知识动态化，将抽象的概念转化为简单易懂的知识，从而降低难度，使学生在难点和重点知识中得以突破。例如：在学习“细胞增殖”课程时，利用细胞分裂周期图，让学生观察有丝分裂中细胞周期的染色体变化，对应教材所讲知识，对细胞周期各个阶段的特点以及染色体变化进行辨析。
4.创设实践情境，培养学生解决实际问题的能力。高中生物的适用性比较强，生活中很多地方都能用到。教师在教学过程中，应该结合实际，让学生通过联想，进行生物知识的探究。例如：以细胞失水和吸水为案例，结合实际对学生提出问题，“食物过咸时为什么要饮水”“为什么在市场中的青菜要洒一些水在上面”，通过实际的生活案例，让学生的思维更加活跃，从而逐渐提高对生物的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学过程中，教师要结合实际，创设不同的情境，做到教学有法，教无定法。不断创造和设置情境模式，才能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生理论与实践相结合的能力，促进学生的发展，同时提高高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]刘锦.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015（12）：222.
[2]刘海洋.探析体验式教学法应用在高中生物教学的对策[J].生物技术世界，2015（4）：142.
[3]牧俊.情境教学在高中生物课堂中的应用[J].赤子（上中旬），2015（8）：298.
关键词：情境教学法；高中生物；应用探究
随着新课程改革的不断推进，情境教学法作为一种新型的教学方法，得到了广泛应用。在生物教学中，情境教学法通过设立特殊的教学情境，让学生在学习过程中融入对生物本质探究的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的探究能力，提高了教学效率。情境教学法作为一种新型的教学方法，在生物教学中得到广泛应用，教师应该巧妙地运用情境教学法，提高学生的学习兴趣、探究能力，从而提高教学效率。
一、把握情境教学的内涵和重点，明确情境教学的必要性
1.情境教学的内涵及重点。情境教学是一种情绪教学，提倡在教学中结合实际，引入或者创设具有实际意义的场景，引导学生在体验中学习和探索知识。在情境教学模式中，应以学生的积极性为重点。
2.高中生物开展情境教学的必要性。高中生物是一门集自然、社会、生活现象为一身的自然科学，由于其中大量的专业术语和抽象理论，使学生欠缺对生物的学习兴趣。即使学生感兴趣，由于其抽象性和专业术语难以理解，让学生望而却步。而情境教学在生物教学中的应用可谓意义重大，它能帮助教师在生物教学中通过对一些情景的设立，如通过直观的图片或实验，帮助学生更好地理解所学内容，同时激发学生的学习兴趣，使其主动探索生物的奥秘，获得更多的知识。所以，在高中生物教学中，应用情境教学法是很有必要的。
二、情境教学法在高中生物教学中的探究
1.实验情境设置的应用。生物是探究型的应用课程。在教学过程中，枯燥的理论知识是学生失去学习兴趣的关键。对生物知识的探究更多的是依靠实验得到数据，因此生物课最令人关注的地方就是试验课。学生在实践中得到实验结果，并对实验结果加以分析，从而得到结论，进而充分地展示生物的本质内容。经过实践发现，实验课能让学生直观地对生物特点进行探究，提高学生的学习兴趣，让学生积极参与得到更多的知识。例如：渗透现象实验，A组利用玻璃纸封住漏斗，B用塑料纸封住漏斗，将两组漏斗倒置，同时，取两只烧杯，在烧杯中倒入清水，在A、B组漏斗中分别放入0.5g%的蔗糖溶液，将A、B两只漏斗倒置的漏斗放入烧杯，液面与烧杯的液面要平齐，静止一段时间后，A组液面上升，B液面未发生变化。继而进行实现分析，总结结论。这样的教学方式不仅提高了学生的动手能力，也使其掌握了学习方法。
2.问题情境的设置。以往教学模式的单一讲解，学生很难真正投入学习中，很难提高其学习效率。而情境教学模式的应用，很大程度上激发了学生的学习兴趣，促进了学生在生物学习中的参与意识，让学生成为生物学习的主体。例如：在讲到“细胞质壁分离”时，教师引导学生进行试验，对结果进行观察，进而创设情境，使学生进行深入探究。如为什么实验要选择紫色洋葱的表皮？同溶液的浓度进行提高以后，或出现什么现象？通过问题的不断设置，引导学生进行知识探索，调动学生的积极性，也容易使其掌握知识的难点和重点。
3.利用现代媒体技术，培养学生的观察力。在生物教学中，利用媒体技术，使学生在演示教学的过程中，结合理论知识思考学习，进行较为深层的探究。运用媒体技术，将静态的知识动态化，将抽象的概念转化为简单易懂的知识，从而降低难度，使学生在难点和重点知识中得以突破。例如：在学习“细胞增殖”课程时，利用细胞分裂周期图，让学生观察有丝分裂中细胞周期的染色体变化，对应教材所讲知识，对细胞周期各个阶段的特点以及染色体变化进行辨析。
4.创设实践情境，培养学生解决实际问题的能力。高中生物的适用性比较强，生活中很多地方都能用到。教师在教学过程中，应该结合实际，让学生通过联想，进行生物知识的探究。例如：以细胞失水和吸水为案例，结合实际对学生提出问题，“食物过咸时为什么要饮水”“为什么在市场中的青菜要洒一些水在上面”，通过实际的生活案例，让学生的思维更加活跃，从而逐渐提高对生物的学习兴趣。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学过程中，教师要结合实际，创设不同的情境，做到教学有法，教无定法。不断创造和设置情境模式，才能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生理论与实践相结合的能力，促进学生的发展，同时提高高中生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]刘锦.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2015（12）：222.
[2]刘海洋.探析体验式教学法应用在高中生物教学的对策[J].生物技术世界，2015（4）：142.
[3]牧俊.情境教学在高中生物课堂中的应用[J].赤子（上中旬），2015（8）：298.