教必先强师，音乐教师教育对音乐教学专业化的必要性可见一斑。然而，高校音乐教师教育课程目标却长期面临着“培养音乐专门家还是音乐教育者”的争论。伴随基础教育音乐课程改革和国际教师专业建设的推进步伐，高校音乐教师教育专业亟需重新审视现行人才培养方案和课程体系，彰显新时代卓越音乐教师的目标定位和教学专业化的发展诉求，实现音乐学科知识与教育学知识的交织融合。以卓越音乐教师应具备什么专业知识为聚焦点，反思音乐教师教育课程的设置迷思和实践困境，澄清课程设置的依据、定位，探寻高校音乐教师教育课程的理想路径，将有利于推动音乐教师教育步入更优质的历史发展阶段，提升音乐教师教育的培养质量。
　　一、音乐教师教育课程建设的现实困境
　　 在所有类型的教育改革当中，学校课程改革成为了“教育变革的核心”。自新中国成立以来，我国共进行了八次课程改革，而教师教育的课程改革一直都是其中的重点。然而，现实情况里，国内外的教师教育均面临着前所未有的挑战，存在着课程取向偏离、课程比例失衡等误区。
　　 （一）课程取向偏离
　　 长久以来，高校音乐教师教育都无法走出究竟是培养“音乐专门家”还是“音乐教育者”的迷思。固守于传统课程，其原因并不是由于对现有课程观念的认同和对现行课程体系进行了仔细的分析，而只是由于这些课程的开设已经成为了一个习惯，致使高校教师教育的课程开发取向不明朗。由于对音乐教师专业化的认知不明确，职前音乐教师教育将通识教育目标、专业技能发展目标、师范教育目标割裂开来，出现“两张皮”“三张皮”的矛盾现象，且教师教育课程的质量也受到广泛争议。音乐教师教育属于高等教育，有博雅通识的教育功能，但也制约着师范生的专业认同观念。师范生固守在学校、学院、系所、大学教师预先设置的课程框架里，将教学专业化视为“工作以后的事情”。在学校管理上，专业院校的音乐学、师范院校的音乐教育专业、综合院校的音乐学师范方向等各类体制各自为政，在音乐教师教育的改革中缺少充分沟通和对话。因此，绝大部分老师都还是固守在传统的专业课程体系框架之中，两耳不闻窗外事，事不关己高高挂起。
　　 （二）課程比例失衡
　　 我国高校音乐教师教育专业的课程设置存在着严重的比例失衡，通识课程、音乐专业课、师范教育课三大块之间的权重有很大差异。教育学课程（教育学、心理学和学科教学法）按照纯教育理论的方式来组织，偏重于抽象的教育学理论内容，倾向传授式的大学课堂教学方式;学科类课程则注重是高、精、深知识或技能的建构，却与学生未来的教师职业发展需求缺乏联系。在课程设置上，国内高校倾向于将教育实习放在大四上学期，也就是在所有理论、专业、师范教育课程结束后进入音乐课堂现场。这使所组织的音乐活动脱离中小学学生实际情况。课程设置的缺陷，必然将导致人才培养的“缺陷”。这种课程比例严重失衡的现象引起了研究者的关注和反思，意识到缺乏教育学科的课程设置，不仅会导致学生的知识结构失衡，而且会导致音乐教育学的学科性质模糊，使音乐教育系成为了“钢琴系”“声乐系”或“作曲系”。因此，如何找准高校音乐教师教育的专业定位，聚焦音乐教学专业化的知识基础成为当前讨论的热点，而如何重构和开发高校音乐教师教育职前课程成为现代音乐教师教育的最重要的前沿性课题。
　　 在达到标准化的教师胜任力和情境性的教学应变力面前，在音乐艺术技能发展、音乐教学技能发展、音乐教师师德提升等多重培养目的面前，高校的职前音乐教师教育迫切需要展开课程变革，联系艺术的课目知识与教育的教学知识，实施转换性的高校课程（transformative university curriculum）。这需要我们深入到教师教育的课程领域有所创新，寻求独特的、过硬的专业知识来为音乐教师教育正名，成为高校音乐教师教育领域课程开发的新方向。
　　二、音乐教师教育课程建设的优化路径
　　 美国音乐教育家埃利奥特（David