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摘 要：在小学语文教学中，词语教学是其重要组成部分，学生词语的掌握情况能反映语言表达能力的水平。但在实际教学中，词语教学仍存在一些问题，就小学语文词语教学面临的不足与问题进行分析，探讨其优化措施，从而促进教学水平的提高。
关键词：小学语文;词语教学;策略研究
新课标要求在小学语文教学中关注词语教学，重视语感。但是，部分教师在实际教学中却忽视了词语教学的深度， 一味关注对简单和重点词语的理解、正音，导致词语教学呆板，无法满足新课标的要求。由于语文教学环环相扣，由字、 词逐渐发展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教学中，对词语的理解与分析是十分必要的。词语在句子、段落中的作用显而易见，具有联系上下文、归纳、总结等作用，通过对词语的细致研究，可以加深对文章的理解。
一、小学语文词语教学中的问题
（一）对词语教学的重要性认识不足
在现代教育体制下，尤其是新课标改革后，对小学语文教学的要求更高，尤其对词语教学的要求。但是在具体教学过程中，大多数教师没有划分出学生必须要掌握的词汇量， 对词语教学的重要性认识不足，而课本编写时也没有突出词语教学，文章中的词汇缺乏时代性与文学性特点。目前，针对词语教学，只是针对生词意义、正音等方面的教学[1]。
（二）词语教学环境较差
在小学语文词语教学中，词语并不是独立存在的，因此在对其进行理解与分析的时候，需要借助上下文的意思与文章主旨等来考虑。同时，还需要将其放入语境中进行分析，而不是将词汇提取出来单独分析。大多数教师在进行词语教学时，通常单独讲解词汇，缺乏与上下文的联系性，无法对词语的深层含义进行解读，从而影响到学生对词语的理解，学生只认识到词语的表象，而对其深层次的意义认识不够充分。 长此以往，容易导致学生出现厌学心理。
二、小学语文词语教学的优化策略
（一）从语境中品读词语
在小学语文词语教学中，教师需要充分联系上下文，从文本的语境来理解词语的意义，以便对词语进行细致品读。教师在引导学生对词语意思进行理解的时候，不仅需要结合具体的语言环境让词语生动起来，还需要了解其使用情况， 以确保学生及时掌握词语，并培养其运用词语的能力[2]。例如，在《可爱的西沙群岛》课文教学中，其中“绽开”“富饶” “威武”等词语，在对其进行理解与分析的时候，需要结合上下文来理解其作用与深层含义。“绽开”属于动词，形象生动地描述了岩石上的珊瑚，通过课文练习，可以更深入地了解与掌握该词的用法。而文章中的“富饶”一词是因为西沙群岛有峡谷、珊瑚、各种鱼类、贝壳等，表明西沙群岛的资源丰富。而“威武”一词主要是将龙虾拟人化，描述其在水中自由来去的样子很是威武。通过这些词语的描写，给读者展现了西沙群岛的可爱、美丽与富饶等。从文章语境来分析词语，并将词语的意思带入文章中，可以让学生对这些词语进行更深入、 细致的品读，了解文章主旨与思想情感。
（二）从生活经验中意會词语
通过对学生形成的生活经验与知识进行激活，教师可以帮助学生加深对词语的理解。由于个人已有的认知结构在当前的认识活动中具有促进作用，教师在进行小学语文词语教学的时候，通过引导学生对自身生活经验与知识背景的了解，可以激发学生的思维，继而推导词语的意思[3]。例如，在《鸟的天堂》这一课的教学中，当讲解“应接不暇”一词时，作者先写鸟的天堂，大榕树及有关鸟的相关内容，让学生细细研读，并让学生说出自己的感受与看法。通常情况下，“应接不暇”指的是人多，接待、应付不过来。而文章中的“应接不暇”不是指人，而是指鸟，空中的鸟太多，使作者看不过来。教师通过引导学生对自身生活经验的分析，让学生了解“应接 不暇”的原本含义，之后根据上下文的意思，分析文中“应接不暇”的内在含义与用途，让学生能更加深刻地体会到鸟的数量之多，通过词语来体会当时作者对鸟的喜爱之情。学生需要根据文章的情境来正确理解词语的意思，而不是孤立地对其进行理解。同时，将词语放在新的语言环境中，引导学生 根据自身的生活经验与知识积累，对“应接不暇”在文章中的 意思与用法进行理解，从而使学生理解词语蕴含的特殊情 感，加深学生对词语的印象与理解。
三、结语
小学语文词语教学不仅需要有效增加学生的词汇量，还需要有效培养学生的语感，提高学生对语言的兴趣，使其积极参与到教学活动中。对词语的理解是学习的前提和基础， 同时也是学习其他学科需要具备的能力。教育工作者需要重视词语教学，正确引导学生对词语的理解与研究，不断探索新的教学模式，提高教学质量。
参考文献：
[1]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读与写，2015，12 （10）：231-232.
[2]叶姗姗.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊，2013，24 （11）：893-894.
[3] 郭烈萍.语文词语有效教学策略研究[J].文学教育，2014，32（19）：846- 847.
关键词：小学语文;词语教学;策略研究
新课标要求在小学语文教学中关注词语教学，重视语感。但是，部分教师在实际教学中却忽视了词语教学的深度， 一味关注对简单和重点词语的理解、正音，导致词语教学呆板，无法满足新课标的要求。由于语文教学环环相扣，由字、 词逐渐发展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教学中，对词语的理解与分析是十分必要的。词语在句子、段落中的作用显而易见，具有联系上下文、归纳、总结等作用，通过对词语的细致研究，可以加深对文章的理解。
一、小学语文词语教学中的问题
（一）对词语教学的重要性认识不足
在现代教育体制下，尤其是新课标改革后，对小学语文教学的要求更高，尤其对词语教学的要求。但是在具体教学过程中，大多数教师没有划分出学生必须要掌握的词汇量， 对词语教学的重要性认识不足，而课本编写时也没有突出词语教学，文章中的词汇缺乏时代性与文学性特点。目前，针对词语教学，只是针对生词意义、正音等方面的教学[1]。
（二）词语教学环境较差
在小学语文词语教学中，词语并不是独立存在的，因此在对其进行理解与分析的时候，需要借助上下文的意思与文章主旨等来考虑。同时，还需要将其放入语境中进行分析，而不是将词汇提取出来单独分析。大多数教师在进行词语教学时，通常单独讲解词汇，缺乏与上下文的联系性，无法对词语的深层含义进行解读，从而影响到学生对词语的理解，学生只认识到词语的表象，而对其深层次的意义认识不够充分。 长此以往，容易导致学生出现厌学心理。
二、小学语文词语教学的优化策略
（一）从语境中品读词语
在小学语文词语教学中，教师需要充分联系上下文，从文本的语境来理解词语的意义，以便对词语进行细致品读。教师在引导学生对词语意思进行理解的时候，不仅需要结合具体的语言环境让词语生动起来，还需要了解其使用情况， 以确保学生及时掌握词语，并培养其运用词语的能力[2]。例如，在《可爱的西沙群岛》课文教学中，其中“绽开”“富饶” “威武”等词语，在对其进行理解与分析的时候，需要结合上下文来理解其作用与深层含义。“绽开”属于动词，形象生动地描述了岩石上的珊瑚，通过课文练习，可以更深入地了解与掌握该词的用法。而文章中的“富饶”一词是因为西沙群岛有峡谷、珊瑚、各种鱼类、贝壳等，表明西沙群岛的资源丰富。而“威武”一词主要是将龙虾拟人化，描述其在水中自由来去的样子很是威武。通过这些词语的描写，给读者展现了西沙群岛的可爱、美丽与富饶等。从文章语境来分析词语，并将词语的意思带入文章中，可以让学生对这些词语进行更深入、 细致的品读，了解文章主旨与思想情感。
（二）从生活经验中意會词语
通过对学生形成的生活经验与知识进行激活，教师可以帮助学生加深对词语的理解。由于个人已有的认知结构在当前的认识活动中具有促进作用，教师在进行小学语文词语教学的时候，通过引导学生对自身生活经验与知识背景的了解，可以激发学生的思维，继而推导词语的意思[3]。例如，在《鸟的天堂》这一课的教学中，当讲解“应接不暇”一词时，作者先写鸟的天堂，大榕树及有关鸟的相关内容，让学生细细研读，并让学生说出自己的感受与看法。通常情况下，“应接不暇”指的是人多，接待、应付不过来。而文章中的“应接不暇”不是指人，而是指鸟，空中的鸟太多，使作者看不过来。教师通过引导学生对自身生活经验的分析，让学生了解“应接 不暇”的原本含义，之后根据上下文的意思，分析文中“应接不暇”的内在含义与用途，让学生能更加深刻地体会到鸟的数量之多，通过词语来体会当时作者对鸟的喜爱之情。学生需要根据文章的情境来正确理解词语的意思，而不是孤立地对其进行理解。同时，将词语放在新的语言环境中，引导学生 根据自身的生活经验与知识积累，对“应接不暇”在文章中的 意思与用法进行理解，从而使学生理解词语蕴含的特殊情 感，加深学生对词语的印象与理解。
三、结语
小学语文词语教学不仅需要有效增加学生的词汇量，还需要有效培养学生的语感，提高学生对语言的兴趣，使其积极参与到教学活动中。对词语的理解是学习的前提和基础， 同时也是学习其他学科需要具备的能力。教育工作者需要重视词语教学，正确引导学生对词语的理解与研究，不断探索新的教学模式，提高教学质量。
参考文献：
[1]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读与写，2015，12 （10）：231-232.
[2]叶姗姗.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊，2013，24 （11）：893-894.
[3] 郭烈萍.语文词语有效教学策略研究[J].文学教育，2014，32（19）：846- 847.