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摘 要：作为新兴的本科院校，面对第一批招收的本科新生，探索高等数学课程的教学方法。疫情之下，如何进行线上线下课程的融合教学，以期获得更好的教学效果，是我们目前亟待解决的问题。
关键词：本科;高等数学;改革;教学方法
2019年6月，国家教育部批准在原有基础上（前身为广西经济管理干部学院）设立公办普通本科院校——广西职业师范学院。第一批招收的普通本科第二批录取专业包括有六个专业：财务会计教育、市场营销教育、旅游管理与服务教育、应用电子技术教育、信息管理与信息系统（职业师范方向）、物联网工程（职业师范方向）。这六个专业的本科新生都要开设高等数学课程。由于之前一直是面向高职生教学，本科新生招进来后，对于数学教研室的我们来说是一个全新的挑战。针对这六个本科专业的不同情况，前三个专业我们选用的高等数学教材是中国人民大学出版社出版，赵树嫄主编的《微积分》;后三个专业我们选用的高等数学教材是高等教育出版社出版，同济大学数学系主编的高等数学（本科少学时类型）（第四版），分为上下两册。2019年9月至2020年7月，我参与了后三个专业的高等数学教学工作。经过一年的教学实践，我对这门课程的教学方法进行了深入的思考，探讨了以下若干问题。
一、高職院校转型为普通本科院校后高等数学课程的教学改革
我院从高职院校转型为普通本科院校后，学生的层次提高了。那么针对本科新生，人才培养的规格、层次、目标都要有相应的提高。这首先体现在教材的选择上。我院招收的本科学生属于本科第二批次，这批招收进来的学生分数线比二本的分数线高个10分左右，最高的比分数线高出了几十分。高等数学课程作为公共基础课，需要为后继专业课程打下扎实的数学基础，培养学生良好的逻辑思维能力、运算能力、综合分析能力，以及运用数学知识分析、解决实际问题的能力。所以对于计算机与信息学院的本科新生，我们选用了高等数学（本科少学时类型）（第四版）教材，分为上下两册。这门课程开设一年，大一上学期48课时，大一下学期48课时。总共96课时。学生大二还要开设线性代数、概率论与数理统计课程，这是数学课程与高等数学密切相关，都需要学生具体较好的高等数学基础。同时，这门高等数学课程的开设也对我们数学教研室的教师提出了更高要求。因为之前给高职学生开设的高等数学类课程所教授的内容基本上属于高等数学上册里较为浅显的内容，而高等数学下册的内容都没有涉及过。学校转型以后，从面对高职生到面对本科生，教师需要捡起十年甚至几十年前学过的知识，并非一件易事。所以对于教师来说，也需要重新系统学习把握新教材的知识。而且高职生的教学讲究必需、够用，但是本科生的教学则要培养学生的创造思维和分析问题解决问题的能力，这些都需要教师转变教学方式方法，不断探索出更适合本科生的教学模式。
二、线上线下相结合的混合式课堂教学的高等数学教学方式的改革
2019年下半年，高等数学上册还是按照传统的教学方法：多媒体课件教学结合黑板板书的方式进行。在教学实践中发现，黑板板书还是不可或缺的。因为微积分的运算都需要一步一步地给学生进行演算，PPT切换太快会出现知识不过脑的现象。为了让学生都能参与到课堂教学中来，我给学生留足了做课后练习的时间。通过给学生做练习，全面了解和把握学生对知识的掌握情况。传统的教学方式对于刚从高中毕业的大学生来说，还是比较适应的。
2020年上半年，突如其来的疫情打乱了原本的教学计划。从2020年2月底到2020年5月中，高等数学下册只能进行线上教学。线上教学我们采用优质网络资源选取其他院校优秀教师的教学视频，结合我们的教材设置相应的测试作业整合完成。由于线上教学难以把握学生的学习效果，所以每次网课结束后，我都给学生加大了作业量。学生需要写出详细的解题过程然后拍照上传到网络教学平台。同时，我通过直播课给学生讲评作业。5月中旬学生返校以后，用了两周时间给学生上线上线下衔接课，用以复习巩固线上学习的知识。之后就是正常的线下课程直到学期结束。这种线上线下相结合的混合式课堂教学方式可以说是在特殊时期形成的产物，但是在今后的教学中也是值得推广的一种教学方式。线上的教学资源学生可以自主学习反复观看，教师也可以腾出时间用在线下课堂中重点抓知识的串连、各个知识点的把握，以及跟学生的讨论互动上。
三、从以教师为中心向以学生为中心转变的高等数学教学改革
高等数学课程内容丰富，理论抽象，逻辑性强，应用广泛，教学目标是培养综合素质高，具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在高等数学的教学中，如何从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变，是一个热门话题。首先教师要进行学情分析，充分了解学生的实际情况和数学基础，因材施教。其次要转变思想，教学不是单向的知识的传递和灌输。而是以学生为主体，通过丰富多彩的不同案例激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。学生从被动学习变为主动学生，教师起到帮助、促进的作用。教会学生为什么学，学什么，怎么学，怎么用，让学生真正成为学习的主体。最后，加强师生间的互动，时常与学生进行探讨，交流学习意见。认真倾听学生的学习体会，让学生指出教学中还存在哪些不足之处，虚心接受哪怕是批评意见，一点点改进不足之处，不断提高教学水平，以期获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 王慧.浅谈基于混合式课堂教学的本科院校高等数学教学改革[J].才智，2019（28）.
[2] 闫佩玉.应用型本科高等数学教学改革探索——以学生为中心构建学习共同体[J].产业与科技论坛，2018（20）.
[3] 冯丽.高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究[J].教书育人（高教论坛），2019（21）.
[4] 谢东.应用型本科高校经管类专业高等数学教学改革探析[J].六盘水师范学院学报，2019（5）.
关键词：本科;高等数学;改革;教学方法
2019年6月，国家教育部批准在原有基础上（前身为广西经济管理干部学院）设立公办普通本科院校——广西职业师范学院。第一批招收的普通本科第二批录取专业包括有六个专业：财务会计教育、市场营销教育、旅游管理与服务教育、应用电子技术教育、信息管理与信息系统（职业师范方向）、物联网工程（职业师范方向）。这六个专业的本科新生都要开设高等数学课程。由于之前一直是面向高职生教学，本科新生招进来后，对于数学教研室的我们来说是一个全新的挑战。针对这六个本科专业的不同情况，前三个专业我们选用的高等数学教材是中国人民大学出版社出版，赵树嫄主编的《微积分》;后三个专业我们选用的高等数学教材是高等教育出版社出版，同济大学数学系主编的高等数学（本科少学时类型）（第四版），分为上下两册。2019年9月至2020年7月，我参与了后三个专业的高等数学教学工作。经过一年的教学实践，我对这门课程的教学方法进行了深入的思考，探讨了以下若干问题。
一、高職院校转型为普通本科院校后高等数学课程的教学改革
我院从高职院校转型为普通本科院校后，学生的层次提高了。那么针对本科新生，人才培养的规格、层次、目标都要有相应的提高。这首先体现在教材的选择上。我院招收的本科学生属于本科第二批次，这批招收进来的学生分数线比二本的分数线高个10分左右，最高的比分数线高出了几十分。高等数学课程作为公共基础课，需要为后继专业课程打下扎实的数学基础，培养学生良好的逻辑思维能力、运算能力、综合分析能力，以及运用数学知识分析、解决实际问题的能力。所以对于计算机与信息学院的本科新生，我们选用了高等数学（本科少学时类型）（第四版）教材，分为上下两册。这门课程开设一年，大一上学期48课时，大一下学期48课时。总共96课时。学生大二还要开设线性代数、概率论与数理统计课程，这是数学课程与高等数学密切相关，都需要学生具体较好的高等数学基础。同时，这门高等数学课程的开设也对我们数学教研室的教师提出了更高要求。因为之前给高职学生开设的高等数学类课程所教授的内容基本上属于高等数学上册里较为浅显的内容，而高等数学下册的内容都没有涉及过。学校转型以后，从面对高职生到面对本科生，教师需要捡起十年甚至几十年前学过的知识，并非一件易事。所以对于教师来说，也需要重新系统学习把握新教材的知识。而且高职生的教学讲究必需、够用，但是本科生的教学则要培养学生的创造思维和分析问题解决问题的能力，这些都需要教师转变教学方式方法，不断探索出更适合本科生的教学模式。
二、线上线下相结合的混合式课堂教学的高等数学教学方式的改革
2019年下半年，高等数学上册还是按照传统的教学方法：多媒体课件教学结合黑板板书的方式进行。在教学实践中发现，黑板板书还是不可或缺的。因为微积分的运算都需要一步一步地给学生进行演算，PPT切换太快会出现知识不过脑的现象。为了让学生都能参与到课堂教学中来，我给学生留足了做课后练习的时间。通过给学生做练习，全面了解和把握学生对知识的掌握情况。传统的教学方式对于刚从高中毕业的大学生来说，还是比较适应的。
2020年上半年，突如其来的疫情打乱了原本的教学计划。从2020年2月底到2020年5月中，高等数学下册只能进行线上教学。线上教学我们采用优质网络资源选取其他院校优秀教师的教学视频，结合我们的教材设置相应的测试作业整合完成。由于线上教学难以把握学生的学习效果，所以每次网课结束后，我都给学生加大了作业量。学生需要写出详细的解题过程然后拍照上传到网络教学平台。同时，我通过直播课给学生讲评作业。5月中旬学生返校以后，用了两周时间给学生上线上线下衔接课，用以复习巩固线上学习的知识。之后就是正常的线下课程直到学期结束。这种线上线下相结合的混合式课堂教学方式可以说是在特殊时期形成的产物，但是在今后的教学中也是值得推广的一种教学方式。线上的教学资源学生可以自主学习反复观看，教师也可以腾出时间用在线下课堂中重点抓知识的串连、各个知识点的把握，以及跟学生的讨论互动上。
三、从以教师为中心向以学生为中心转变的高等数学教学改革
高等数学课程内容丰富，理论抽象，逻辑性强，应用广泛，教学目标是培养综合素质高，具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在高等数学的教学中，如何从以教师为中心的教学方式向以学生为中心的教学方式转变，是一个热门话题。首先教师要进行学情分析，充分了解学生的实际情况和数学基础，因材施教。其次要转变思想，教学不是单向的知识的传递和灌输。而是以学生为主体，通过丰富多彩的不同案例激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。学生从被动学习变为主动学生，教师起到帮助、促进的作用。教会学生为什么学，学什么，怎么学，怎么用，让学生真正成为学习的主体。最后，加强师生间的互动，时常与学生进行探讨，交流学习意见。认真倾听学生的学习体会，让学生指出教学中还存在哪些不足之处，虚心接受哪怕是批评意见，一点点改进不足之处，不断提高教学水平，以期获得更好的教学效果。
参考文献
[1] 王慧.浅谈基于混合式课堂教学的本科院校高等数学教学改革[J].才智，2019（28）.
[2] 闫佩玉.应用型本科高等数学教学改革探索——以学生为中心构建学习共同体[J].产业与科技论坛，2018（20）.
[3] 冯丽.高职院校转型为应用本科院校高等数学课程的探讨与研究[J].教书育人（高教论坛），2019（21）.
[4] 谢东.应用型本科高校经管类专业高等数学教学改革探析[J].六盘水师范学院学报，2019（5）.