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长期以来，问题教学往往仅关注“问题解决”，即通过解决问题完成课堂教学任务。其教学过程一般是：提出问题—解决问题—达到目标。实际上问题解决只是问题教学的一部分，较之问题解决，问题生成和问题发现更能体现出问题教学的意义。
下面，笔者就站在中学语文教师的角度从引导学生提问和教师系统提问两个方面简单谈谈这个问题。
一、提出问题是起点——发问抓住“三基本”，读写路明保高效
问题教学要基于问题而展开，因此，问题的提出是起点。新课程倡导“以学定教”，从这个角度看，问题教学中的问题应该更倾向于由学生提出。就这一点，笔者主要谈如何引导学生提出问题。
关于人的问题归结起来不外乎三个基本，即“是什么、为什么、怎么样”。学生有了这个“三基本”的观念，拿到一篇文章，就能较快地观其大端，解其要旨。高一有篇文章是刘亮程的《今生今世的证据》，很多学生初读后都是一头雾水，这个时候，老师不应急于讲解或提问，可以让大家先研究一下文题，拿“三基本”理一理。同学们很快就能提出以下几个“基本”问题——“今生今世的证据”是什么？为什么要“今生今世的证据”（这个证据能证明什么）？怎样对待“今生今世”的证据？然后大家围绕问题再读课文，就基本上能驱开“水雾”了。接下来教师只要简单地引导学生们对文本进行一番延展开掘性的研读——由“前生前世”（历史）到“今生今世”（现实）到“来生来世”（未来），由物质到精神（文化），由个人到国家（或民族）就可以了。这一番勾连、阐发、提升活动发端于“三基本”，学生思维的展开和认识的深化也始于“三基本”。
基于此，教师在引导学生提出问题的同时，也是在对学生的问题进行管理，“三基本”就是学生思考问题、提出问题的理论依据。教会学生如何思考问题、提出问题，这本身就是在培养学生发现问题的能力和思考解决问题的能力。
二、系统提问很关键——问题“领衔”各环节，跌宕有致促高效
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”有效的课堂提问能够激发学生的学习积极性，提高教学效率和教学质量。
就这一点，笔者主要谈教师的课堂系统性提问。系统性提问的设计，突出语文课堂的人文性，重视学生获得知识的过程与方法，从而加深学生的思维深度，提高学生的文学素养。
这里的“领衔”，“领”是“引领”，“衔”是“衔接”。
在新课程的理念下，一般来说，一堂课的结构大体是：导入定标——互动达标（自学、交流、解疑）——互动测标——小结补标。
有言道：“文似看山不喜平”，笔者要说，课如听曲望新声。教师就是要善于用问题制造课堂波澜，让学生的思维始终保持“兴奋”。
教学任务和教学内容要尽可能地问题化，用问题帮助学生实现情知互补，心智并进，使学生的思维、语言、情意、品质得到同步发展。
1.导入部分，问题贵新奇吸引人。以《相信未来》为例，可以用这样一个问题导入：1968年，用当时的主流意识来说，正是“文化大革命”开展得如火如荼的年代，“全国山河一片红”。可是，一个年仅20岁的毛头小子却公然发出了一声“相信未来”的长啸。你知道是怎么回事吗？一石激起千层浪，一下子就能点燃学生的好奇心和求知欲。
2.往目标去的路上，问题指令要具体清晰，可操作性要强。教师还要会在“启”“发”之前用问题挑“愤”激“悱”。
以《相信未来》为例，教师可以提问：从语体和形式看，《相信未来》属于什么诗？这样，就可以根据诗的题材来确定本课的学习目标及重难点。
3.所测目标，实际是问题试题化，既要突出文本重难点，又要扣住高考的考纲考点。以《相信未来》为例，教师可以提出以下问题：
（1）有人说，《相信未来》是一首朦胧诗。可是，作者要表达的主要意思，题目上不是已经说得很明白了吗？那它“朦胧”在哪儿呢？
（2）针对本诗的标题你能提出哪些问题？能从诗中找到答案吗？你能看出全诗的逻辑思路吗？能找出结构转换的标志节和标志词语吗？
（3）第5节由“不管”引领，可是并没有与和“不管”搭配的关联词及其统领的句子出现，你能补上去吗？这是不是因为作者的思维不缜密呢？
这些问题可以引导学生不断地阅读文本，提高学生的阅读能力，培养学生的问题意识。
4.小结补标的提问，应注意概括性、条理化，又要能巧妙地暗引下堂课的内容。以《相信未来》为例，教师可以提出以下问题：
（1）你还有什么“惑”未解吗？
（2）作为新一代的青年，你觉得“相信未来”对你有什么意义？
这个过程是由封闭性提问向开放性提问的转化。相比于封闭性提问来说，开放性问题更有探究价值，也更能培养学生的学习能力和创新精神。
这样，整堂课上学生在教师有针对性和有系统性的提问中品读文本，做到各个环节勾连深入的理解和思考，长此以往，学生的创造性潜能就会被激发，问题意识就会形成，核心素养也能得到提升。
三、发现问题是落点——问题探究以发展学生的核心素养为前提
正如前文所讲的，不管是引导学生提出问题，还是教师的课堂系统提问，都是为了更好地实现教师、学生、编者的动态平衡，从而达到发展学生核心素养的目的。所以课堂上生成的问题及其对问题的探究都要以发展学生的核心素养为出发点。教师在引导学生提出问题和自己系统提出问题时要明确：问题教学不仅是一种教学策略，也是教学的目的，即通过问题教学培养学生发现问题的能力。
另外，课堂活动要以學生的思维训练活动为核心。引导学生提问的过程和学生思考提出问题的过程，都是思维训练的过程。教师系统提问后，学生思考解决的过程也是教师对学生进行思维训练的过程，尤其是最后小结补标环节提出的开放性问题能够很好地提升学生的实践创新素养，从而使学生面对文本能够不断发现有价值的问题。
有效提问是高效课堂的生命，在课堂上要注意引导学生思考所提问题的价值；要注意自己所提问题的层级性，一般是从认知性的，到理解性的，逐渐深入到鉴赏性的（或评价性的）、创造性的。要巧妙地设置问题，保证课程内容的不断优化和教学环节的灵活顺畅，从而使课堂上问题的提出成为学生思维创新的起点，问题的发现成为学生思维创新的落点。
（作者单位：江苏南京市东山外国语学校）
下面，笔者就站在中学语文教师的角度从引导学生提问和教师系统提问两个方面简单谈谈这个问题。
一、提出问题是起点——发问抓住“三基本”，读写路明保高效
问题教学要基于问题而展开，因此，问题的提出是起点。新课程倡导“以学定教”，从这个角度看，问题教学中的问题应该更倾向于由学生提出。就这一点，笔者主要谈如何引导学生提出问题。
关于人的问题归结起来不外乎三个基本，即“是什么、为什么、怎么样”。学生有了这个“三基本”的观念，拿到一篇文章，就能较快地观其大端，解其要旨。高一有篇文章是刘亮程的《今生今世的证据》，很多学生初读后都是一头雾水，这个时候，老师不应急于讲解或提问，可以让大家先研究一下文题，拿“三基本”理一理。同学们很快就能提出以下几个“基本”问题——“今生今世的证据”是什么？为什么要“今生今世的证据”（这个证据能证明什么）？怎样对待“今生今世”的证据？然后大家围绕问题再读课文，就基本上能驱开“水雾”了。接下来教师只要简单地引导学生们对文本进行一番延展开掘性的研读——由“前生前世”（历史）到“今生今世”（现实）到“来生来世”（未来），由物质到精神（文化），由个人到国家（或民族）就可以了。这一番勾连、阐发、提升活动发端于“三基本”，学生思维的展开和认识的深化也始于“三基本”。
基于此，教师在引导学生提出问题的同时，也是在对学生的问题进行管理，“三基本”就是学生思考问题、提出问题的理论依据。教会学生如何思考问题、提出问题，这本身就是在培养学生发现问题的能力和思考解决问题的能力。
二、系统提问很关键——问题“领衔”各环节，跌宕有致促高效
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”有效的课堂提问能够激发学生的学习积极性，提高教学效率和教学质量。
就这一点，笔者主要谈教师的课堂系统性提问。系统性提问的设计，突出语文课堂的人文性，重视学生获得知识的过程与方法，从而加深学生的思维深度，提高学生的文学素养。
这里的“领衔”，“领”是“引领”，“衔”是“衔接”。
在新课程的理念下，一般来说，一堂课的结构大体是：导入定标——互动达标（自学、交流、解疑）——互动测标——小结补标。
有言道：“文似看山不喜平”，笔者要说，课如听曲望新声。教师就是要善于用问题制造课堂波澜，让学生的思维始终保持“兴奋”。
教学任务和教学内容要尽可能地问题化，用问题帮助学生实现情知互补，心智并进，使学生的思维、语言、情意、品质得到同步发展。
1.导入部分，问题贵新奇吸引人。以《相信未来》为例，可以用这样一个问题导入：1968年，用当时的主流意识来说，正是“文化大革命”开展得如火如荼的年代，“全国山河一片红”。可是，一个年仅20岁的毛头小子却公然发出了一声“相信未来”的长啸。你知道是怎么回事吗？一石激起千层浪，一下子就能点燃学生的好奇心和求知欲。
2.往目标去的路上，问题指令要具体清晰，可操作性要强。教师还要会在“启”“发”之前用问题挑“愤”激“悱”。
以《相信未来》为例，教师可以提问：从语体和形式看，《相信未来》属于什么诗？这样，就可以根据诗的题材来确定本课的学习目标及重难点。
3.所测目标，实际是问题试题化，既要突出文本重难点，又要扣住高考的考纲考点。以《相信未来》为例，教师可以提出以下问题：
（1）有人说，《相信未来》是一首朦胧诗。可是，作者要表达的主要意思，题目上不是已经说得很明白了吗？那它“朦胧”在哪儿呢？
（2）针对本诗的标题你能提出哪些问题？能从诗中找到答案吗？你能看出全诗的逻辑思路吗？能找出结构转换的标志节和标志词语吗？
（3）第5节由“不管”引领，可是并没有与和“不管”搭配的关联词及其统领的句子出现，你能补上去吗？这是不是因为作者的思维不缜密呢？
这些问题可以引导学生不断地阅读文本，提高学生的阅读能力，培养学生的问题意识。
4.小结补标的提问，应注意概括性、条理化，又要能巧妙地暗引下堂课的内容。以《相信未来》为例，教师可以提出以下问题：
（1）你还有什么“惑”未解吗？
（2）作为新一代的青年，你觉得“相信未来”对你有什么意义？
这个过程是由封闭性提问向开放性提问的转化。相比于封闭性提问来说，开放性问题更有探究价值，也更能培养学生的学习能力和创新精神。
这样，整堂课上学生在教师有针对性和有系统性的提问中品读文本，做到各个环节勾连深入的理解和思考，长此以往，学生的创造性潜能就会被激发，问题意识就会形成，核心素养也能得到提升。
三、发现问题是落点——问题探究以发展学生的核心素养为前提
正如前文所讲的，不管是引导学生提出问题，还是教师的课堂系统提问，都是为了更好地实现教师、学生、编者的动态平衡，从而达到发展学生核心素养的目的。所以课堂上生成的问题及其对问题的探究都要以发展学生的核心素养为出发点。教师在引导学生提出问题和自己系统提出问题时要明确：问题教学不仅是一种教学策略，也是教学的目的，即通过问题教学培养学生发现问题的能力。
另外，课堂活动要以學生的思维训练活动为核心。引导学生提问的过程和学生思考提出问题的过程，都是思维训练的过程。教师系统提问后，学生思考解决的过程也是教师对学生进行思维训练的过程，尤其是最后小结补标环节提出的开放性问题能够很好地提升学生的实践创新素养，从而使学生面对文本能够不断发现有价值的问题。
有效提问是高效课堂的生命，在课堂上要注意引导学生思考所提问题的价值；要注意自己所提问题的层级性，一般是从认知性的，到理解性的，逐渐深入到鉴赏性的（或评价性的）、创造性的。要巧妙地设置问题，保证课程内容的不断优化和教学环节的灵活顺畅，从而使课堂上问题的提出成为学生思维创新的起点，问题的发现成为学生思维创新的落点。
（作者单位：江苏南京市东山外国语学校）