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摘 要：本文根据高职学生学习的特点，构建了UI设计课程"竞赛式教学法"互动式教学模式，比较了传统教学方法与改进后的教学方法的效果，提出了一套比较完整的教学方案。实践证明该教学方法有效性和趣味性强，提高了学生的学习兴趣和学习能力，是对传统教学方法的一种补充教学模式。
关键词：分组；竞赛式；团队；UI设计
目前“互联网+”时代大背景下，各类应用程序应运而生，比肩继踵，其能否被广大客户接受并长期存在，不仅要体现在其功能设计上，还应关注用户界面设计（UI），更多地投入精力，才能让应用程序的用户体验度提升，在市场上占有一席之地。因此，UI设计课程已经成为高职计算机类学生学习的重要课程之一。分析以往在传统教学过程中存在的问题，新的教学方法将在培养学生的团队合作意识、竞争意识、训练团队分工合作能力等方面做出有效的改革，提高学生对知识学习的驱动力和学习兴趣，增强学生对社会用人过程的实际体会。
针对UI设计课程，以提高学生学习效果、调动学生学习积极性为目的，同时还要改革专业课教师对学生专业技能培养的整体方法和对协同合作意识的培养，探讨一种科学的课堂教学模式，这是每个教学工作者义不容辞的责任；以下就“竞赛式教学法”的实践经验和一些正在探索的想法进行阐述。
1竞赛式教学
1.1 概述
“分组竞赛式教学法”就是将教学内容任务化，以竞赛的形式来完成教学任务。教学以现代教育理念为指导思想，注重学生发展，改变了知识单向的传播，强调积极、主动的学习态度，强调竞争、合作。在教学中既有对教师“教”的设计又有对学生“学”的设计，既有自主学习又有合作探究，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时通过竞赛来加强学生的学习动力。这种方式打破了传统教学的“师传生受”，让学生变被动学习为主动参与，教师由手把手的教变为“主导”，不断地激励学生，能极大地激发学生的学习热情和兴趣；教学中：以总的教学任务为框架，以分组竞赛活动为载体，将项目细分为多个“子任务”并作为整个学习过程的支架，让学生沿着“支架”逐步攀升，完成学习任务。
1.2具体分组情况
“竞赛式教学法”实施中，目的是提高培养学生学习的主动性，发展学生个性，培养团队合作精神和竞争意识等。。这种教学方式坚持的原则是“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”，分组时人数不宜太少，使每位同学都能发挥作用，因此以3～4人一组比较适宜，在每组中选一个负责人，主要负责整个设计过程的组织和协调工作。每位学生分工不同，过程设计都必须有记录。
2 构建分组竞赛式教学平台
2.1设定目标
目标的设定包括三个部分：阶段性目标、终期目标和整体目标。
阶段性目标：按照教学要求完成课堂教学的新课讲授及学习，演示设计效果，主要以“学生随堂跟学操作”为主。
终期目标：通过学期末的竞赛进行作品验收，不仅让每个学生学习到知识，而且还能结合实际任务提高自身的应用能力。
整体目标：由教师引导学生学习UI设计知识，了解此类课程的设计思想，并且通过UI设计课程的学习来提高学习其他设计类课程的兴趣；为以后学习其他程序设计类课程培养兴趣和设计思想。
3 竞赛式教学的实践
3.1明确“竞赛式教学法”的过程和结果
“竞赛式教学法”可以建立在项目教学法的基础上，师生通过共同实施一个完整的项目，进行教学和竞赛活动，学生以小组为单位进行学习。《UI设计》课程中的项目，则选择那些具有明确主题和内容的APP作品。分组后，确定每个小组的目标、角色，然后随堂完成一定量的教学任务，最终以APP作品的形式验收。
教学中，教师要担任过程管理员，指导和引导学生完成任务，定期对各组进展情况进行了解，学生按照各自的角色完成任务，应注意新课内容的完成情况也在考核之内容之中。
2.2 进行设计竞赛
学期中、后期，组织班级竞赛。《UI设计》课程的竞赛标准可包括主题、版面、技术、色彩、内容等方面，要求学生以小组形式演示汇报，讲解UI设计的内容、涵义，最后教师进行作品点评，选出优秀作品。
由于在竞赛中，每位同学的分工不同，必须完成自己应该完成的工作，而且要充分参与全过程。让学生通过作品的讲解和演示，可以提高学生对课程学习的认识，加深对所学知识的印象，并了解到认真对待整个设计过程是完成一个好作品的必然之路，但是后期的调试和错误修正也是非常重要的。
2.3拓展竞争环境，举行年级比赛
在班级竞赛的基础上，还可以在学期末举行年级的UI设计大赛，参赛作品为各班级推选作品，比赛时，要求各个参赛小组陈述，可以邀请院内外专家进行评判。这样，学生不仅了解了本班级的情况，还能看到其他班级同学的学习情况。“竞赛式教学法”突出了学生在学习中的主体地位，通过竞赛使学生能主动参与教学活动，也能调动不同层面学生的学习积极性。
4 教学模式效果的比较
与其它设计类课程学习相比，这种教学模式有以下特点：
第一，学生学习UI设计的积极性明显提高，对“竞赛式教学法”感兴趣，认为这种教学模式使UI设计课程变得生动、活泼，学习过程有动力，不枯燥。每当一次竞赛活动结束，成功感也为学生下次获胜带来动力；而成绩稍低的组在这些过程中也会不同程度的受到鞭策和激励，产生的求知欲，会让学生在下次的学习活动更加努力。
第二，学生的设计思想和理念明显有提高。这种“竞赛式教学法”模式对传统教学模式起到了很好的补充作用。传统教学侧重于知识传授，而“竞赛式教学法”模式侧重于学生思维能力的培养，在培养学生创造性思维方面尤为显著。通过这样的培养和锻炼，学生们能够对许多问题掌握多种解法，从而举一反三、触类旁通。在这种过程中，学习任务明确化，学生觉得有事可做，也想弄明白甚至做好每次的任务，学习动力十足。
第三，学生能找到差距，加深学生的互助精神。小组每位同学都有自己的职责和任务，如何更好地完成任务，负责人如何更好地协调工作；更为重要的是通过竞赛方式能讓学生意识到自己欠缺的方面，为今后类似模式的学习打下基础。
4总结
“竞赛式教学法”中竞赛项目的设置来自任课教师和教学团队对教学任务的深入研究，和对教学目标的正确分析，否则就会失去它的魅力。任何一种教学模式都不能涵盖所有教学，每种教学法都有局限性，要善于综合运用各种教学法，结合“任务驱动”教学法和“项目教学法”等，才能让教学既有效又有趣。
“竞赛式教学法”改变了传统教学中学生的被动学习地位，使学生主动愉快地获得知识，发挥主动性，在激烈的竞争与协作中提高学习能力和设计能力，充分发挥学生的个性特长。作为教学模式的改革，“分组竞赛式教学法”是一种补充和提升，此方法不仅可以在UI设计、网页设计课程中收到良好的效果，而且可以推广到其他课程的学习和应用教学中。
参考文献：
[1] 王秀荣，孙良林，冯旭鹏 . 竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用——以“Word文本处理”课堂教学为例 . 现代教育技术 . 2009年（9期）.
[2] 解家欣 . “竞赛式教学法”在职校计算机教学中的实践与探索[J].职业技术教育 . 存2006（11）.
[3] 百度文库. 关于竞赛式教学法引入中职语文课堂的尝试 .https：//wenku.baidu.com/view/dc61596fa45177232f60a254.html
[4] 张惠兰 . 高校体育参与式与竞赛式教学方法的分析 . 东方青年教师 . 2011-03
作者简介：
秦彩宁，女（1972-），陕西岐山人，副教授，青海交通职业技术学院信息工程系副主任，硕士，研究方向：图形图像处理，数字媒体技术。
关键词：分组；竞赛式；团队；UI设计
目前“互联网+”时代大背景下，各类应用程序应运而生，比肩继踵，其能否被广大客户接受并长期存在，不仅要体现在其功能设计上，还应关注用户界面设计（UI），更多地投入精力，才能让应用程序的用户体验度提升，在市场上占有一席之地。因此，UI设计课程已经成为高职计算机类学生学习的重要课程之一。分析以往在传统教学过程中存在的问题，新的教学方法将在培养学生的团队合作意识、竞争意识、训练团队分工合作能力等方面做出有效的改革，提高学生对知识学习的驱动力和学习兴趣，增强学生对社会用人过程的实际体会。
针对UI设计课程，以提高学生学习效果、调动学生学习积极性为目的，同时还要改革专业课教师对学生专业技能培养的整体方法和对协同合作意识的培养，探讨一种科学的课堂教学模式，这是每个教学工作者义不容辞的责任；以下就“竞赛式教学法”的实践经验和一些正在探索的想法进行阐述。
1竞赛式教学
1.1 概述
“分组竞赛式教学法”就是将教学内容任务化，以竞赛的形式来完成教学任务。教学以现代教育理念为指导思想，注重学生发展，改变了知识单向的传播，强调积极、主动的学习态度，强调竞争、合作。在教学中既有对教师“教”的设计又有对学生“学”的设计，既有自主学习又有合作探究，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时通过竞赛来加强学生的学习动力。这种方式打破了传统教学的“师传生受”，让学生变被动学习为主动参与，教师由手把手的教变为“主导”，不断地激励学生，能极大地激发学生的学习热情和兴趣；教学中：以总的教学任务为框架，以分组竞赛活动为载体，将项目细分为多个“子任务”并作为整个学习过程的支架，让学生沿着“支架”逐步攀升，完成学习任务。
1.2具体分组情况
“竞赛式教学法”实施中，目的是提高培养学生学习的主动性，发展学生个性，培养团队合作精神和竞争意识等。。这种教学方式坚持的原则是“异质组成，各尽所能，组内合作，组间竞争”，分组时人数不宜太少，使每位同学都能发挥作用，因此以3～4人一组比较适宜，在每组中选一个负责人，主要负责整个设计过程的组织和协调工作。每位学生分工不同，过程设计都必须有记录。
2 构建分组竞赛式教学平台
2.1设定目标
目标的设定包括三个部分：阶段性目标、终期目标和整体目标。
阶段性目标：按照教学要求完成课堂教学的新课讲授及学习，演示设计效果，主要以“学生随堂跟学操作”为主。
终期目标：通过学期末的竞赛进行作品验收，不仅让每个学生学习到知识，而且还能结合实际任务提高自身的应用能力。
整体目标：由教师引导学生学习UI设计知识，了解此类课程的设计思想，并且通过UI设计课程的学习来提高学习其他设计类课程的兴趣；为以后学习其他程序设计类课程培养兴趣和设计思想。
3 竞赛式教学的实践
3.1明确“竞赛式教学法”的过程和结果
“竞赛式教学法”可以建立在项目教学法的基础上，师生通过共同实施一个完整的项目，进行教学和竞赛活动，学生以小组为单位进行学习。《UI设计》课程中的项目，则选择那些具有明确主题和内容的APP作品。分组后，确定每个小组的目标、角色，然后随堂完成一定量的教学任务，最终以APP作品的形式验收。
教学中，教师要担任过程管理员，指导和引导学生完成任务，定期对各组进展情况进行了解，学生按照各自的角色完成任务，应注意新课内容的完成情况也在考核之内容之中。
2.2 进行设计竞赛
学期中、后期，组织班级竞赛。《UI设计》课程的竞赛标准可包括主题、版面、技术、色彩、内容等方面，要求学生以小组形式演示汇报，讲解UI设计的内容、涵义，最后教师进行作品点评，选出优秀作品。
由于在竞赛中，每位同学的分工不同，必须完成自己应该完成的工作，而且要充分参与全过程。让学生通过作品的讲解和演示，可以提高学生对课程学习的认识，加深对所学知识的印象，并了解到认真对待整个设计过程是完成一个好作品的必然之路，但是后期的调试和错误修正也是非常重要的。
2.3拓展竞争环境，举行年级比赛
在班级竞赛的基础上，还可以在学期末举行年级的UI设计大赛，参赛作品为各班级推选作品，比赛时，要求各个参赛小组陈述，可以邀请院内外专家进行评判。这样，学生不仅了解了本班级的情况，还能看到其他班级同学的学习情况。“竞赛式教学法”突出了学生在学习中的主体地位，通过竞赛使学生能主动参与教学活动，也能调动不同层面学生的学习积极性。
4 教学模式效果的比较
与其它设计类课程学习相比，这种教学模式有以下特点：
第一，学生学习UI设计的积极性明显提高，对“竞赛式教学法”感兴趣，认为这种教学模式使UI设计课程变得生动、活泼，学习过程有动力，不枯燥。每当一次竞赛活动结束，成功感也为学生下次获胜带来动力；而成绩稍低的组在这些过程中也会不同程度的受到鞭策和激励，产生的求知欲，会让学生在下次的学习活动更加努力。
第二，学生的设计思想和理念明显有提高。这种“竞赛式教学法”模式对传统教学模式起到了很好的补充作用。传统教学侧重于知识传授，而“竞赛式教学法”模式侧重于学生思维能力的培养，在培养学生创造性思维方面尤为显著。通过这样的培养和锻炼，学生们能够对许多问题掌握多种解法，从而举一反三、触类旁通。在这种过程中，学习任务明确化，学生觉得有事可做，也想弄明白甚至做好每次的任务，学习动力十足。
第三，学生能找到差距，加深学生的互助精神。小组每位同学都有自己的职责和任务，如何更好地完成任务，负责人如何更好地协调工作；更为重要的是通过竞赛方式能讓学生意识到自己欠缺的方面，为今后类似模式的学习打下基础。
4总结
“竞赛式教学法”中竞赛项目的设置来自任课教师和教学团队对教学任务的深入研究，和对教学目标的正确分析，否则就会失去它的魅力。任何一种教学模式都不能涵盖所有教学，每种教学法都有局限性，要善于综合运用各种教学法，结合“任务驱动”教学法和“项目教学法”等，才能让教学既有效又有趣。
“竞赛式教学法”改变了传统教学中学生的被动学习地位，使学生主动愉快地获得知识，发挥主动性，在激烈的竞争与协作中提高学习能力和设计能力，充分发挥学生的个性特长。作为教学模式的改革，“分组竞赛式教学法”是一种补充和提升，此方法不仅可以在UI设计、网页设计课程中收到良好的效果，而且可以推广到其他课程的学习和应用教学中。
参考文献：
[1] 王秀荣，孙良林，冯旭鹏 . 竞赛式教学法在中小学信息技术教学中的应用——以“Word文本处理”课堂教学为例 . 现代教育技术 . 2009年（9期）.
[2] 解家欣 . “竞赛式教学法”在职校计算机教学中的实践与探索[J].职业技术教育 . 存2006（11）.
[3] 百度文库. 关于竞赛式教学法引入中职语文课堂的尝试 .https：//wenku.baidu.com/view/dc61596fa45177232f60a254.html
[4] 张惠兰 . 高校体育参与式与竞赛式教学方法的分析 . 东方青年教师 . 2011-03
作者简介：
秦彩宁，女（1972-），陕西岐山人，副教授，青海交通职业技术学院信息工程系副主任，硕士，研究方向：图形图像处理，数字媒体技术。