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[摘要] 学业水平测试的目的是对学生在校期间学习情况进行全面检测。其测试内容以相应学科课程标准为依据，考查学生学习的状况，重点考察学生的基础知识与基本技能，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。职业学校学业水平测试对专业基础课的教学起着促进和调控的作用，在推行中难免遇到问题，本文意在归纳学业水平测试备课中出现的问题，为今后的教学工作提供一定提示。
[关键词] 学业水平测试；物流基础；物流教学
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.24.031
1 学业水平测试现状
学业水平测试的初始目的是对学生在校期间学习情况的全面检测。其测试内容以相应学科课程标准为依据，考查学生学习的状况，重点考查学生的基础知识与基本技能，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。该测试作为一种学习检测手段，在我国许多省市的高中教育实践中已被广泛应用多年，并成为学生毕业或高校录取的一项参考依据。而在职业教育系统，该测试才刚刚开始起步，目前仅在河南、江苏、浙江部分地区开始实施。
2014年6月24日，在江苏省教育厅的主持下，作为江苏省推行职业学校专业课程学业水平测试的五个试点城市之一扬州市，江苏省扬州商务高等职业学校2012级物流管理专业参加了由省教育厅统一命题的专业基础课的测试。学校物流管理专业2012级参加测试的在校在籍生共66人，其中高职生39人，中专生27人。最终成绩分布如下：分数段90～100分39人，占59.2%；分数段80～89分21人，占31.8%；分数段70～79分2人，占3.03%；分数段60～69分4人，占6.06%；59分及以下0人。
从得分情况看，高分数段和较高分数段的学生约占五分之三，比较正常，中间状态的成绩所占比例太少，没有出现低分值。这样的测试结果看似不错，但这里面有两个重要因素必须考虑到：一是命题范围狭窄，90%以上的题目集中在6套模拟试卷上；二是一部分学生并非通过教师正常的课堂教学掌握现行教材中最基础的知识和最基本的技能，他们较好的学测成绩不是来源于对知识和技能的理解掌握，而是对模拟试题的死记硬背，这可能与学习规律和测试的初衷背道而驰。
2 学业水平测试教学中的问题
（1） 教学课时不足的矛盾比较突出。学业水平测试科目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程，科目多，内容也不少。且各学校的教学周数和课程安排时间也不同，要照顾到绝大多数学生能很好地通过学业水平测试，需要有足够的课时量，物流专业课程学业水平测试（试点）安排在第四学期结束之前，教学课时不足的矛盾尤为突出。江苏省扬州商务高等职业学校已经在第三学期开设并结束了本门课程，要迎接学业水平测试就硬是改变了原来的教学计划，重新安排复习迎考。
（2） 班级教学内容与难度控制难以把握。因为班级学生的学习能力参差不齐，且有相当一部分学生的学习能力较弱，教学必须兼顾到学业水平测试的要求，降低难度，压缩内容，这就容易使得学习能力比较好的学生没压力、吃不饱而逐渐丧失对专业课学习的兴趣。如何把平时的教学和学业水平测试的要求有机融合，这个度如何把握是授课教师比较难以控制的难题。
（3） 授课教材不统一，需要重新按照省教育厅指定教材进行备课复习。职业学校的教材除了文化课有统一的指定教材外，专业基础和专业技能课教材都是各个学校白行安排汀购，同一专业的专业课教材也会因侧重点不同而使用不同的教材。在专业基础课实施学业水平测试前，各学校有自己的选用教材不统一没有问题，只要完成预定的教学目标就可以。但是进行省学业水平测试省教育厅设定了统一教材——华东师范大学出版社出版的刘淑萍主编的《现代物流基础》教材。该教材江苏省扬州商务高等职业学校并没有采用，使用的教材是科学出版社出版的由傅锡原主编的《现代物流学概论》。两个教材在知识点归纳和侧重点方面都存在较大差异，要完成学业水平测试势必就必须重新备课，时间紧任务重，学生和教师的心理压力都大。
（4） 部分学生学习的积极性难以激发。职业学校的学生大多是中考成绩不理想的学生，在中考成绩不理想的学生中，有少部分是由于智力原因，绝大多数则是学习不感兴趣（产生的原因也很复杂），初中阶段没有很好地学习，有关的基础知识和基本技能匮乏。这部分学生进入中职学校后，对学习有着或多或少的抵触心理，而且他们已经养成了逃避学习的习惯，教师很难用有效的手段来激发他们学习的积极性。这点在三年制中职的学生身上尤为明显，五年制高职的学生还能静下心来思考，而三年制中专的学生任凭教师用尽一切方法却收效甚微，可以说在高职班可以事半功倍的教学方式在中专班却效果甚微。
3 关于学业水平测试的建议
（1）明确学业水平测试结果的运用，积极应对专业基础科目学业水平测试。应把学测结果与学分计算、毕业、评奖评优等挂钩，让学生清楚学业水平测试结果对自己未来的影响，从而增强学习的主动性。正确把握学业测试与素质评价的关系。在日常教学中，教师应积极实施，利用综合过程性评价提高学生学习的积极性，促进学生健康成长。对学习的过程性评价，除了必备的纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等，还应把学生的探究性作业、实训操作性作业、研究性学习等纳入到评价体系中来，以全面的、发展性的、人性化的方法来综合考查学生的发展；要作好学生学科过程性成长记录，这样也有利于促进学生抓好过程听好每一节课。
（2） 建立试题库，备考要做到高效化。物流基础学业水平测试试点工作取得成功的关键就是明确了试题的范围，否则，无论如何命题，测试结果都很难预料，学生测试合格很大可能是取决于运气而不是水平。然而这次测试试点的试题范围太狭窄，不利于平时教学活动的开展。此次学业水平测试，教材前期不统一，要保证试点成功，所以复习指导用书在确定命题范围时并没有太多参考价值。既要保证教学活动的正常开展，又要保证学业水平测试的效用，必须建立内容全面、有一定题量的试题库。如何建立一个较高质量的试题库有待于深入研究和实施改进。
（3） 实施分层教学分层考核。对中专班和高职班来说，因材施教实施分层教学分层考核能有效地缓解教学内容与难度控制难以把握的困难，使教学更具针对性，更适合学生的基础，有利于充分调动学生学习的积极性。当然，实行分层无疑会增加学生管理和教师备课的难度，但是个趋势。
[关键词] 学业水平测试；物流基础；物流教学
[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.24.031
1 学业水平测试现状
学业水平测试的初始目的是对学生在校期间学习情况的全面检测。其测试内容以相应学科课程标准为依据，考查学生学习的状况，重点考查学生的基础知识与基本技能，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。该测试作为一种学习检测手段，在我国许多省市的高中教育实践中已被广泛应用多年，并成为学生毕业或高校录取的一项参考依据。而在职业教育系统，该测试才刚刚开始起步，目前仅在河南、江苏、浙江部分地区开始实施。
2014年6月24日，在江苏省教育厅的主持下，作为江苏省推行职业学校专业课程学业水平测试的五个试点城市之一扬州市，江苏省扬州商务高等职业学校2012级物流管理专业参加了由省教育厅统一命题的专业基础课的测试。学校物流管理专业2012级参加测试的在校在籍生共66人，其中高职生39人，中专生27人。最终成绩分布如下：分数段90～100分39人，占59.2%；分数段80～89分21人，占31.8%；分数段70～79分2人，占3.03%；分数段60～69分4人，占6.06%；59分及以下0人。
从得分情况看，高分数段和较高分数段的学生约占五分之三，比较正常，中间状态的成绩所占比例太少，没有出现低分值。这样的测试结果看似不错，但这里面有两个重要因素必须考虑到：一是命题范围狭窄，90%以上的题目集中在6套模拟试卷上；二是一部分学生并非通过教师正常的课堂教学掌握现行教材中最基础的知识和最基本的技能，他们较好的学测成绩不是来源于对知识和技能的理解掌握，而是对模拟试题的死记硬背，这可能与学习规律和测试的初衷背道而驰。
2 学业水平测试教学中的问题
（1） 教学课时不足的矛盾比较突出。学业水平测试科目包括公共基础课程、专业理论课程和专业技能课程，科目多，内容也不少。且各学校的教学周数和课程安排时间也不同，要照顾到绝大多数学生能很好地通过学业水平测试，需要有足够的课时量，物流专业课程学业水平测试（试点）安排在第四学期结束之前，教学课时不足的矛盾尤为突出。江苏省扬州商务高等职业学校已经在第三学期开设并结束了本门课程，要迎接学业水平测试就硬是改变了原来的教学计划，重新安排复习迎考。
（2） 班级教学内容与难度控制难以把握。因为班级学生的学习能力参差不齐，且有相当一部分学生的学习能力较弱，教学必须兼顾到学业水平测试的要求，降低难度，压缩内容，这就容易使得学习能力比较好的学生没压力、吃不饱而逐渐丧失对专业课学习的兴趣。如何把平时的教学和学业水平测试的要求有机融合，这个度如何把握是授课教师比较难以控制的难题。
（3） 授课教材不统一，需要重新按照省教育厅指定教材进行备课复习。职业学校的教材除了文化课有统一的指定教材外，专业基础和专业技能课教材都是各个学校白行安排汀购，同一专业的专业课教材也会因侧重点不同而使用不同的教材。在专业基础课实施学业水平测试前，各学校有自己的选用教材不统一没有问题，只要完成预定的教学目标就可以。但是进行省学业水平测试省教育厅设定了统一教材——华东师范大学出版社出版的刘淑萍主编的《现代物流基础》教材。该教材江苏省扬州商务高等职业学校并没有采用，使用的教材是科学出版社出版的由傅锡原主编的《现代物流学概论》。两个教材在知识点归纳和侧重点方面都存在较大差异，要完成学业水平测试势必就必须重新备课，时间紧任务重，学生和教师的心理压力都大。
（4） 部分学生学习的积极性难以激发。职业学校的学生大多是中考成绩不理想的学生，在中考成绩不理想的学生中，有少部分是由于智力原因，绝大多数则是学习不感兴趣（产生的原因也很复杂），初中阶段没有很好地学习，有关的基础知识和基本技能匮乏。这部分学生进入中职学校后，对学习有着或多或少的抵触心理，而且他们已经养成了逃避学习的习惯，教师很难用有效的手段来激发他们学习的积极性。这点在三年制中职的学生身上尤为明显，五年制高职的学生还能静下心来思考，而三年制中专的学生任凭教师用尽一切方法却收效甚微，可以说在高职班可以事半功倍的教学方式在中专班却效果甚微。
3 关于学业水平测试的建议
（1）明确学业水平测试结果的运用，积极应对专业基础科目学业水平测试。应把学测结果与学分计算、毕业、评奖评优等挂钩，让学生清楚学业水平测试结果对自己未来的影响，从而增强学习的主动性。正确把握学业测试与素质评价的关系。在日常教学中，教师应积极实施，利用综合过程性评价提高学生学习的积极性，促进学生健康成长。对学习的过程性评价，除了必备的纳入学分管理的评价，如出勤、纪律、作业、课堂表现等，还应把学生的探究性作业、实训操作性作业、研究性学习等纳入到评价体系中来，以全面的、发展性的、人性化的方法来综合考查学生的发展；要作好学生学科过程性成长记录，这样也有利于促进学生抓好过程听好每一节课。
（2） 建立试题库，备考要做到高效化。物流基础学业水平测试试点工作取得成功的关键就是明确了试题的范围，否则，无论如何命题，测试结果都很难预料，学生测试合格很大可能是取决于运气而不是水平。然而这次测试试点的试题范围太狭窄，不利于平时教学活动的开展。此次学业水平测试，教材前期不统一，要保证试点成功，所以复习指导用书在确定命题范围时并没有太多参考价值。既要保证教学活动的正常开展，又要保证学业水平测试的效用，必须建立内容全面、有一定题量的试题库。如何建立一个较高质量的试题库有待于深入研究和实施改进。
（3） 实施分层教学分层考核。对中专班和高职班来说，因材施教实施分层教学分层考核能有效地缓解教学内容与难度控制难以把握的困难，使教学更具针对性，更适合学生的基础，有利于充分调动学生学习的积极性。当然，实行分层无疑会增加学生管理和教师备课的难度，但是个趋势。