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【摘 要】力学是整个高职物理教学中的重要内容，同时也是学生在实际学习过程中最先接触的知识内容之一，学生的学习效果影响对于其接下来的物理学知识学习效果具有较大影响。如何开展好相应的教学工作，提升高职物理力学篇教学质量，是当前教学工作中面临的一个重要问题。故此，本文就如何提高高职物理力学篇教学质量的问题进行了相应分析和探讨，望能为相关人员提供借鉴和参考。
【关键词】高职物理；力学篇；教学质量；提升策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0027-01
前言
物理学发展至今，力学内容是发展最完善的内容部分之一，同时其也是学生步入高职学习阶段首先接触到的物理学知识内容。高职物理力学篇知识的基础性较强，是学生全面展开其他物理学知识学习的基础。
一、高职物理力学篇教学中存在的主要问题
1.生活经验与观念的影响。
物理学科的力学篇知识与现实生活息息相关，在许多生活现象、生活事务中都有所体现。所以，学生在学习物理知识之前，通过生活经验的积累，已经了解了一部分的物理学知识，并积累了较多的与物理学相关的感性经验。但是学生积累的日常生活知识和观念并不全都是完全正確的，其中有部分的观念和知识往往是部分的、不科学的，有时甚至会干扰到学生的物理力学篇知识学习。例如：在某些学生的观念中，认为摩擦力总是阻碍物体运动，但是这种观念是错误的。摩擦力的方向是阻碍物体的相对运动方向，它可能充当动力。
2.力学概念认识不足。
在形成力学概念时，如果学生对于某些力学概念的原有感性认识不足，或是由于错误生活观念和意识的诱导，就会导致学生的概念形成出现偏差，进而影响到其学习质量。并且在物理力学知识学习中，某些概念的形成，要以学生已掌握的知识概念作为基础，从而获得正确的理解，强化学生的学习质量。但是由于学生对于原有观念意识的掌握不足和认识偏差，导致其新概念的学习和形成受到了严重影响。
3.乏抽象思维能力缺乏。
在物理学知识的学习中，需要学生具有较好的抽象思维能力，能够深刻理解物理学中的一些抽象知识，在此基础上就可以受到更好的学习效果。此外，物理学知识的研究对象也具有很强的抽象性，对于刚刚接触物理学知识的学生而言，具有较大的学习难度，如果学生的抽象思维能力有所不足，必然难以收到良好的学习效果。物理学概念的形成涉及到多种研究方法。
4.忽视量度公式的物理意义。
物理量的定义需要从质和量两个方面来进行理解，是学生物理学知识学习过程中的重要内容。但是学生在学习中，偏重于对量度公式的量值方面理解和记忆，反而忽视了其物理意义，知识进行机械地物理量记忆，将其作为一个数学公式进行计算和使用，反而在物理量的学习和认识方面出现了较多的偏差。
二、提高高职物理力学篇教学质量的有效对策
1.抓住力学篇的完美结构。
在高职物理教学体系中，力学篇知识是最先讲解的知识内容，其中最先是运动学知识，然后是静力学，最后才是动力学，其学习难度逐步递增，已经逐步形成了完美的教学结构。所以在开展相应的教学活动中，抓住力学篇的完美结构，对于提升实际的教学效果具有重要作用和意义。实际开展相应教学工作时，应注重让学生掌握基础的核心力量知识，掌握基础的相关定义，一方面可以增强学生的基础学习能力和思维能力，另一方面可以为学生以后物理学知识的学习奠定一个良好的基础。教师可以以经典力学知识为主线，不断进行分值知识的完善，从而为学生建立起一套完整、清晰的物理学知识结构，为学生的理解和记忆提供便利，帮助学生构筑起科学的物理力学知识体系，在基础教学控制中为学生提炼基本的分析和归纳方法，培养学生正确的学习方法和习惯。从而有效提升学生的学习效果，提高其教学质量。
2.抓住教学中的演示实验。
在高职物理教学过程中，适当引入演示实验教学环节，引导学生详细观察试验环节，从而学会相应的教学知识，对于提升教学质量具有重要意义，同时还有利于提升学生的学习兴趣。首先，教师可以设计趣味实验教学，针对学生的求知欲设计相应的实验教学活动，充分激发学生的好奇心和求知欲望，使学生能够将注意力集中在课堂学习之上。其次，教师可以基于学生当前现有的知识结构，设计具有惊险性的实验教学活动，通过好奇心的驱动，是学生融入到相应的教学活动之中。最后，教师可以根据学生的心理特点，设计对应的实验教学活动。教师可以将教学知识与生活实际结合起来，帮助学生更好地理解物理知识和概念，引导学生在理解的基础上进行记忆，从而提升其学习效果。
3.抓住力学物理图像教学。
（1）选取典型的物理过程。
在物理力学篇教学中，概念教学多集中于教学初期，在这一教学时期，教师可以选取典型的物理过程，对学生进行科学合理的教学和引导，改进学生生活中积累的错误观念，纠正学生的知识错误，从而提升学生的学习效果。文中提到，学生在生活中积累的错误生活经验与观念，是影响其学校效果的因素之一。
（2）抓住实验教学。
注重开展教师的演示实验教学，做好学生的分组试验工作，着重进行实验数据分析工作。实验教学是整个教学过程中的重要环节，专注关键的物理理念，控制好实验教学的细节教学工作，尤其是实验“检错”环节，保证实验数据的精准性，从而发现规律并解决问题。
（3）提问和疑问。
帮助学生建立新概念的过程中，合理的设置课堂提问环节，可以帮助学生更好地掌握相关规律，有利于启发学生的进步和思考。在这一过程中，教师的课堂教学参与十分重要，是启发学生思考的重要环节，从而扩大学生的知识范围。通过教师的课堂提问，提升学生的学习效果，提高课堂教学质量。
结束语
高职物理的力学篇教学中，同时也是整个物理学学习的基础内容。在开展相应的教学工作时，应注重强化教学质量，从而提升学生的学习质量。教师通过抓住力学篇的完美结构、抓住教学中的演示实验、抓住力学物理图像教学，有效提高教学效果，强化课堂教学质量。
参考文献
[1]王献敏.基于学生自学能力培养的高职物理教学探索[J].产业与科技论坛，2018，17（17）：162-163.
[2]史秀丽.关于提高高职物理力学篇教学质量的探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，18（10）：11-12.
作者简介：李健（1964.8-），男，汉族，大学本科，高校讲师，长期从事高职物理，高等数学，工程力学的教学研究。
【关键词】高职物理；力学篇；教学质量；提升策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0027-01
前言
物理学发展至今，力学内容是发展最完善的内容部分之一，同时其也是学生步入高职学习阶段首先接触到的物理学知识内容。高职物理力学篇知识的基础性较强，是学生全面展开其他物理学知识学习的基础。
一、高职物理力学篇教学中存在的主要问题
1.生活经验与观念的影响。
物理学科的力学篇知识与现实生活息息相关，在许多生活现象、生活事务中都有所体现。所以，学生在学习物理知识之前，通过生活经验的积累，已经了解了一部分的物理学知识，并积累了较多的与物理学相关的感性经验。但是学生积累的日常生活知识和观念并不全都是完全正確的，其中有部分的观念和知识往往是部分的、不科学的，有时甚至会干扰到学生的物理力学篇知识学习。例如：在某些学生的观念中，认为摩擦力总是阻碍物体运动，但是这种观念是错误的。摩擦力的方向是阻碍物体的相对运动方向，它可能充当动力。
2.力学概念认识不足。
在形成力学概念时，如果学生对于某些力学概念的原有感性认识不足，或是由于错误生活观念和意识的诱导，就会导致学生的概念形成出现偏差，进而影响到其学习质量。并且在物理力学知识学习中，某些概念的形成，要以学生已掌握的知识概念作为基础，从而获得正确的理解，强化学生的学习质量。但是由于学生对于原有观念意识的掌握不足和认识偏差，导致其新概念的学习和形成受到了严重影响。
3.乏抽象思维能力缺乏。
在物理学知识的学习中，需要学生具有较好的抽象思维能力，能够深刻理解物理学中的一些抽象知识，在此基础上就可以受到更好的学习效果。此外，物理学知识的研究对象也具有很强的抽象性，对于刚刚接触物理学知识的学生而言，具有较大的学习难度，如果学生的抽象思维能力有所不足，必然难以收到良好的学习效果。物理学概念的形成涉及到多种研究方法。
4.忽视量度公式的物理意义。
物理量的定义需要从质和量两个方面来进行理解，是学生物理学知识学习过程中的重要内容。但是学生在学习中，偏重于对量度公式的量值方面理解和记忆，反而忽视了其物理意义，知识进行机械地物理量记忆，将其作为一个数学公式进行计算和使用，反而在物理量的学习和认识方面出现了较多的偏差。
二、提高高职物理力学篇教学质量的有效对策
1.抓住力学篇的完美结构。
在高职物理教学体系中，力学篇知识是最先讲解的知识内容，其中最先是运动学知识，然后是静力学，最后才是动力学，其学习难度逐步递增，已经逐步形成了完美的教学结构。所以在开展相应的教学活动中，抓住力学篇的完美结构，对于提升实际的教学效果具有重要作用和意义。实际开展相应教学工作时，应注重让学生掌握基础的核心力量知识，掌握基础的相关定义，一方面可以增强学生的基础学习能力和思维能力，另一方面可以为学生以后物理学知识的学习奠定一个良好的基础。教师可以以经典力学知识为主线，不断进行分值知识的完善，从而为学生建立起一套完整、清晰的物理学知识结构，为学生的理解和记忆提供便利，帮助学生构筑起科学的物理力学知识体系，在基础教学控制中为学生提炼基本的分析和归纳方法，培养学生正确的学习方法和习惯。从而有效提升学生的学习效果，提高其教学质量。
2.抓住教学中的演示实验。
在高职物理教学过程中，适当引入演示实验教学环节，引导学生详细观察试验环节，从而学会相应的教学知识，对于提升教学质量具有重要意义，同时还有利于提升学生的学习兴趣。首先，教师可以设计趣味实验教学，针对学生的求知欲设计相应的实验教学活动，充分激发学生的好奇心和求知欲望，使学生能够将注意力集中在课堂学习之上。其次，教师可以基于学生当前现有的知识结构，设计具有惊险性的实验教学活动，通过好奇心的驱动，是学生融入到相应的教学活动之中。最后，教师可以根据学生的心理特点，设计对应的实验教学活动。教师可以将教学知识与生活实际结合起来，帮助学生更好地理解物理知识和概念，引导学生在理解的基础上进行记忆，从而提升其学习效果。
3.抓住力学物理图像教学。
（1）选取典型的物理过程。
在物理力学篇教学中，概念教学多集中于教学初期，在这一教学时期，教师可以选取典型的物理过程，对学生进行科学合理的教学和引导，改进学生生活中积累的错误观念，纠正学生的知识错误，从而提升学生的学习效果。文中提到，学生在生活中积累的错误生活经验与观念，是影响其学校效果的因素之一。
（2）抓住实验教学。
注重开展教师的演示实验教学，做好学生的分组试验工作，着重进行实验数据分析工作。实验教学是整个教学过程中的重要环节，专注关键的物理理念，控制好实验教学的细节教学工作，尤其是实验“检错”环节，保证实验数据的精准性，从而发现规律并解决问题。
（3）提问和疑问。
帮助学生建立新概念的过程中，合理的设置课堂提问环节，可以帮助学生更好地掌握相关规律，有利于启发学生的进步和思考。在这一过程中，教师的课堂教学参与十分重要，是启发学生思考的重要环节，从而扩大学生的知识范围。通过教师的课堂提问，提升学生的学习效果，提高课堂教学质量。
结束语
高职物理的力学篇教学中，同时也是整个物理学学习的基础内容。在开展相应的教学工作时，应注重强化教学质量，从而提升学生的学习质量。教师通过抓住力学篇的完美结构、抓住教学中的演示实验、抓住力学物理图像教学，有效提高教学效果，强化课堂教学质量。
参考文献
[1]王献敏.基于学生自学能力培养的高职物理教学探索[J].产业与科技论坛，2018，17（17）：162-163.
[2]史秀丽.关于提高高职物理力学篇教学质量的探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，18（10）：11-12.
作者简介：李健（1964.8-），男，汉族，大学本科，高校讲师，长期从事高职物理，高等数学，工程力学的教学研究。