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【摘要】本文从历史教学的角度，论述了如何培养个性化学习方法，即在课堂上、作业中、课堂外等环节里给学生提供广泛自由的发展空间，让学生个性化学习顺利实现，学生的个性得以充分发展。
【关键词】历史教学；个性化；学习能力
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现。新课程标准指出：“新课程应该是开放而富有创新活力的。”追求学习者的个性发展，是世界教育或课程改革的重要趋势。
学生个性化学习是在师生相互尊重的氛围中，学生根据对自己个性的现有认识，自由选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度开展学习活动。通过这些学习活动获得的经验反作用于学生，使其实现对自己个性的再认识和再发展。简单地说，学生个性化学习就是学生发现发展自己的个性，成为一个完善的人的过程。因此，个性化学习不仅是一种基于学生个性的学习模式或方法，还是一种以促进学生个性自由发展为目的的教育哲学。个性化学习是针对传统同一性、模式化、清一色的教育观而提出来的，是“以人为本”教育思想的具体化，具有传统教育所无法具有的发展优势。
那么，在课堂教学活动中应该如何渗透这种“教育哲学”，如何培养学生个性化学习能力呢？笔者在自己的历史教学实践中，作了如下尝试。
一、创设利于个性化培养的课堂氛围
要在教学中注意建立良好的师生关系，确立并坚持发展学生个性的正确导向。充分地尊重学生，热爱每一个学生，是拉近师生距离的关键，是促进学生个性化学习的重要前提。民主和谐平等的师生关系是开发学生个性潜能的基础。有了这个基础，就可以营造一个气氛融洽的适合学生个性化发展的良好环境，让学生拥有独立的空间。
教师要把“微笑带进教室”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究，使学生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新课堂的教学中，教师要改变以往只是“传道，授业，解惑”的角色，教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流，通过幽默、生动、有趣的历史语言，使课堂形成民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。教师应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生提出与自己不同的意见，激励学生积极参与教学活动。在宽松、和谐的课堂气氛中，教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一位学生都寄予合理的期望，并给予足够的支持和鼓励，使学生体验到作为人的尊严和幸福感。
二、创设灵活多样的教学方法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。而采取不同的教学方法旨在培养学生多样化的学习方法。笔者在教学实践中，根据教学章节的知识容量、理解难度等不同情况，有时培养学生自主性学习能力。对一些“文化史”的学习，笔者让学生自己提出学习目标，自己设计指标体系，自己设计要点列表，自己独立完成。有时笔者又建议学生采用合作性学习方式。为了解决教学中学生较难理解的环节，课堂教学中以小组学习为主要组织形式，利用班级小组人际交往互动形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。有时笔者着力培养学生探究性学习能力。如遇有乡土教学内容或者与我们生活密切相关的内容，笔者指导学生，以类似科学研究的方式，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动获得知识，提高技能，优化思维，培养情趣。通过交流，让学生将自己的想法表达出来，让学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。
三、注重历史开放性问题的设计在课堂问题、课外作业设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
鉴于中学生的年龄特征，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人见解。这为我们设计开放性的问题提供了良好的心理条件。如在学生学习完《百家争鸣》后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后笔者出了一道题：“以儒家道德教育，法家严刑制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。”这样就将学生的课本知识运用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。开放性问题情境的设置，犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
四、加强对学生个性化阅读指导
历史是一门人文学科，阅读能力是其中一项重要的学习能力。新课标明确指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读指导要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。教学中，笔者积极引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地学习课文。学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在历史阅读指导教学中，要时刻发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度思考。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
五、形成利于个性化的作业布置
在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同。
【关键词】历史教学；个性化；学习能力
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现。新课程标准指出：“新课程应该是开放而富有创新活力的。”追求学习者的个性发展，是世界教育或课程改革的重要趋势。
学生个性化学习是在师生相互尊重的氛围中，学生根据对自己个性的现有认识，自由选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度开展学习活动。通过这些学习活动获得的经验反作用于学生，使其实现对自己个性的再认识和再发展。简单地说，学生个性化学习就是学生发现发展自己的个性，成为一个完善的人的过程。因此，个性化学习不仅是一种基于学生个性的学习模式或方法，还是一种以促进学生个性自由发展为目的的教育哲学。个性化学习是针对传统同一性、模式化、清一色的教育观而提出来的，是“以人为本”教育思想的具体化，具有传统教育所无法具有的发展优势。
那么，在课堂教学活动中应该如何渗透这种“教育哲学”，如何培养学生个性化学习能力呢？笔者在自己的历史教学实践中，作了如下尝试。
一、创设利于个性化培养的课堂氛围
要在教学中注意建立良好的师生关系，确立并坚持发展学生个性的正确导向。充分地尊重学生，热爱每一个学生，是拉近师生距离的关键，是促进学生个性化学习的重要前提。民主和谐平等的师生关系是开发学生个性潜能的基础。有了这个基础，就可以营造一个气氛融洽的适合学生个性化发展的良好环境，让学生拥有独立的空间。
教师要把“微笑带进教室”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究，使学生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新课堂的教学中，教师要改变以往只是“传道，授业，解惑”的角色，教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流，通过幽默、生动、有趣的历史语言，使课堂形成民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。教师应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生提出与自己不同的意见，激励学生积极参与教学活动。在宽松、和谐的课堂气氛中，教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一位学生都寄予合理的期望，并给予足够的支持和鼓励，使学生体验到作为人的尊严和幸福感。
二、创设灵活多样的教学方法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。而采取不同的教学方法旨在培养学生多样化的学习方法。笔者在教学实践中，根据教学章节的知识容量、理解难度等不同情况，有时培养学生自主性学习能力。对一些“文化史”的学习，笔者让学生自己提出学习目标，自己设计指标体系，自己设计要点列表，自己独立完成。有时笔者又建议学生采用合作性学习方式。为了解决教学中学生较难理解的环节，课堂教学中以小组学习为主要组织形式，利用班级小组人际交往互动形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。有时笔者着力培养学生探究性学习能力。如遇有乡土教学内容或者与我们生活密切相关的内容，笔者指导学生，以类似科学研究的方式，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动获得知识，提高技能，优化思维，培养情趣。通过交流，让学生将自己的想法表达出来，让学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。
三、注重历史开放性问题的设计在课堂问题、课外作业设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
鉴于中学生的年龄特征，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人见解。这为我们设计开放性的问题提供了良好的心理条件。如在学生学习完《百家争鸣》后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后笔者出了一道题：“以儒家道德教育，法家严刑制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。”这样就将学生的课本知识运用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。开放性问题情境的设置，犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
四、加强对学生个性化阅读指导
历史是一门人文学科，阅读能力是其中一项重要的学习能力。新课标明确指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读指导要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。教学中，笔者积极引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地学习课文。学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在历史阅读指导教学中，要时刻发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度思考。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
五、形成利于个性化的作业布置
在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同。