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摘 要：历史课程形成了一种有别于过去传统的 “模块 专题”的教学模式，这就需要教师在实际教学中采取灵活的教学策略。文章在教学大纲基础上进行分模块-团队教学策略的探索与实践，以促进历史课教学效果的提高。
关键词：分模块；团队教学；高中历史；探索
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0081-01
普通高中历史課程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，教师应倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。普通高中历史课程由必修和选修两大板块构成，必修分成必修历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个教学模块。这就形成了一种有别于过去传统的教学课程模式而形成“模块 专题”的模式，检测方式也相应地变为模块考核。然而在事实上，实际与理想还存在着相当大的差距。
一、高中历史教学的现状与问题
现在，高中历史教学的现状虽然在教材上有变化，然而在教师的教法上依然有问题存在。本课题所关注的一个现象就是：历史课程模块教学过程中，每个历史教师在自己所教的内容上有倾向性，即每一个教师有自己所熟悉和特长的部分，从必修一到必修三的内容不是都熟悉和精熟；学生在一个教师的同一种教学风格之中习惯之后就不会再有新鲜感，同时长期适应于一个教师的一种固定教学不利于多元开放的学习。鉴于此，在模块教学的基础上应进行一次更优的组合，让教材模块和教师团队模块化的探索和实践。
二、分模块-团队教学概念
1. 概念解释
（1）团队教学：“团队”（team）的概念最初运用于企业管理，即“由两个或者两个人以上组成，通过人们彼此之间的相互影响、相互作用，行为上遵循共同规范的一种介于组织与个人之间的组织形态”。美国在19世纪50年代开始在中小学试验团队教学，70年代在高校推行。团队教学打破了独立作业或者一个教师唱独角戏的局面。（2）分模块。分模块就是对教材的一种主题化整理和专题针对性处理，把庞杂的多线索的历史内容分成若干个主题和专题进行教学。（3）分模块-团队教学。本课题研究在教材内同主题化的同时，把教师本身按其所长进行“对号入座”，即承担本年级历史课程教学任务的教师根据自己的专业爱好和特长承担相应的主题模块，组成一个教材所需要的“团队”。这样就能避轻就重，扬长避短，充分发挥教师的优势，并形成“团队优势”。
2. 分模块-团队教学研究现状
就目前而言，关于分模块-团队教学的研究并不是十分理想。要么是集中于对模块教学的研究，要么是对团队教学进行研究，而且是集中在高校教学的团队教学研究。分模块-团队教学还没有进行针对中学历史教学模式的深入研究。
3. 分模块-团队教学的预设优势
最大化发挥教师的优势部分，同时最大化促进学生在多元风格的基础上开放学习和多元思考问题。这样一方面增加学习和考核的总体容量，另一方面根据内容采用多种考核方式，提升学生对历史认知的升华，促进学生历史学习的态度和兴趣的提升。反过来说，也能促进教师的最优资源和能量的发挥，形成有效的团队能力。
三、分模块-团队教学的检测、效果与问题
每一个研究方案的实施都要检测和评价，对照优劣，总结优点和缺点。为此，对分模块-团队教学模式初步进行了阶段性检验。
1. 检测
这需要从学生层面和教师团队层面进行分析。学生层面：第一，进行闭卷测试。这种方式可以对学生解决历史问题的能力进行有效检测。第二，学生通过自己组织卡片等方式进行知识点自我构架、拓展、延伸，并撰写总结性论文进行自我提高。第三，完成历史手工作业，如通过收集历史上的对联、绘制历史地图或疆域演变地图等方式，以引起对历史事件和历史沿革的细节性问题的注意。教师团队层面：在整个团队运行过程中，教师之间的沟通与合作程度如何直接影响到整个团队的教学结果。可以通过对学生的对应模块教师所教授内容进行测试，然后进行评比。
2. 效果与问题
对分模块-团队实验班通过最后的闭卷测试形式检测，发现优势：学生整体成绩有进步，平均分有所提高；课堂活跃度和积极性比较高，思想多元化明显；对问题的解决思路比较开阔，学习方法相对灵活多样。但是，这种教学模式的实施过程中也发现存在的问题：学生的问题多元但散而不收，总结性不强，概括能力一般；课堂活跃但出现挑自己喜欢的部分学、不喜欢的部分不学的现象；对历史的系统性和整体性认知缺乏，造成对历史的连续性和时间性问题相对混乱。
四、结束语
总之，分模块-团队教学在高中历史教学中的探索与实践是一个长期的过程，也是一个不断深入研究的课题。教师只有不断探索、不断总结，才能有所收获，有所进步。
参考文献：
[1]李钜恒.团队式教学在实训课程中的应用[J].教学研究，2006（08）.
[2]宋洪芳.《现代教育技术》课分模块合作教学模式行动研究[J].潍坊学院学报，2013（12）.
关键词：分模块；团队教学；高中历史；探索
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0081-01
普通高中历史課程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，教师应倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。普通高中历史课程由必修和选修两大板块构成，必修分成必修历史Ⅰ、历史Ⅱ、历史Ⅲ三个教学模块。这就形成了一种有别于过去传统的教学课程模式而形成“模块 专题”的模式，检测方式也相应地变为模块考核。然而在事实上，实际与理想还存在着相当大的差距。
一、高中历史教学的现状与问题
现在，高中历史教学的现状虽然在教材上有变化，然而在教师的教法上依然有问题存在。本课题所关注的一个现象就是：历史课程模块教学过程中，每个历史教师在自己所教的内容上有倾向性，即每一个教师有自己所熟悉和特长的部分，从必修一到必修三的内容不是都熟悉和精熟；学生在一个教师的同一种教学风格之中习惯之后就不会再有新鲜感，同时长期适应于一个教师的一种固定教学不利于多元开放的学习。鉴于此，在模块教学的基础上应进行一次更优的组合，让教材模块和教师团队模块化的探索和实践。
二、分模块-团队教学概念
1. 概念解释
（1）团队教学：“团队”（team）的概念最初运用于企业管理，即“由两个或者两个人以上组成，通过人们彼此之间的相互影响、相互作用，行为上遵循共同规范的一种介于组织与个人之间的组织形态”。美国在19世纪50年代开始在中小学试验团队教学，70年代在高校推行。团队教学打破了独立作业或者一个教师唱独角戏的局面。（2）分模块。分模块就是对教材的一种主题化整理和专题针对性处理，把庞杂的多线索的历史内容分成若干个主题和专题进行教学。（3）分模块-团队教学。本课题研究在教材内同主题化的同时，把教师本身按其所长进行“对号入座”，即承担本年级历史课程教学任务的教师根据自己的专业爱好和特长承担相应的主题模块，组成一个教材所需要的“团队”。这样就能避轻就重，扬长避短，充分发挥教师的优势，并形成“团队优势”。
2. 分模块-团队教学研究现状
就目前而言，关于分模块-团队教学的研究并不是十分理想。要么是集中于对模块教学的研究，要么是对团队教学进行研究，而且是集中在高校教学的团队教学研究。分模块-团队教学还没有进行针对中学历史教学模式的深入研究。
3. 分模块-团队教学的预设优势
最大化发挥教师的优势部分，同时最大化促进学生在多元风格的基础上开放学习和多元思考问题。这样一方面增加学习和考核的总体容量，另一方面根据内容采用多种考核方式，提升学生对历史认知的升华，促进学生历史学习的态度和兴趣的提升。反过来说，也能促进教师的最优资源和能量的发挥，形成有效的团队能力。
三、分模块-团队教学的检测、效果与问题
每一个研究方案的实施都要检测和评价，对照优劣，总结优点和缺点。为此，对分模块-团队教学模式初步进行了阶段性检验。
1. 检测
这需要从学生层面和教师团队层面进行分析。学生层面：第一，进行闭卷测试。这种方式可以对学生解决历史问题的能力进行有效检测。第二，学生通过自己组织卡片等方式进行知识点自我构架、拓展、延伸，并撰写总结性论文进行自我提高。第三，完成历史手工作业，如通过收集历史上的对联、绘制历史地图或疆域演变地图等方式，以引起对历史事件和历史沿革的细节性问题的注意。教师团队层面：在整个团队运行过程中，教师之间的沟通与合作程度如何直接影响到整个团队的教学结果。可以通过对学生的对应模块教师所教授内容进行测试，然后进行评比。
2. 效果与问题
对分模块-团队实验班通过最后的闭卷测试形式检测，发现优势：学生整体成绩有进步，平均分有所提高；课堂活跃度和积极性比较高，思想多元化明显；对问题的解决思路比较开阔，学习方法相对灵活多样。但是，这种教学模式的实施过程中也发现存在的问题：学生的问题多元但散而不收，总结性不强，概括能力一般；课堂活跃但出现挑自己喜欢的部分学、不喜欢的部分不学的现象；对历史的系统性和整体性认知缺乏，造成对历史的连续性和时间性问题相对混乱。
四、结束语
总之，分模块-团队教学在高中历史教学中的探索与实践是一个长期的过程，也是一个不断深入研究的课题。教师只有不断探索、不断总结，才能有所收获，有所进步。
参考文献：
[1]李钜恒.团队式教学在实训课程中的应用[J].教学研究，2006（08）.
[2]宋洪芳.《现代教育技术》课分模块合作教学模式行动研究[J].潍坊学院学报，2013（12）.